高中生物《遗传信息》教案19 沪科版第二册

第六章遗传信息的传递和表达第一节遗传信息

1 教材分析

1.1 内容与地位

“遗传信息”一节，先联系学过的组成生命体的4种主要化合物，哪种是遗传物质？先通过米歇尔发现核质引出染色质，再根据染色体在前后代遗传中所起的联系作用，孚尔根染色法发现DNA在染色体中，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢?组织学生讨论遗传物质的特点，然后通过噬菌体侵染大肠杆菌实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。DNA的结构是一个重点，它对生物的遗传和变异现象，以及遗传规律的理解都有重要的作用

本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。DNA的双螺旋结构比较抽象，可以用模型搭建的方法帮助学生建立起感性认识。

1.2 教学目标

<1>.知识与技能

（1）理解DNA分子的化学组成、碱基配对原则

（2）理解DNA分子的双螺旋结构

（3）知道DNA与基因的关系

<2>.过程与方法

（1）阅读实验证据，认识核酸是遗传物质的事实

（2）经历DNA模型搭建活动

<3>.情感态度与价值观

（1）通过学习DNA是遗传物质的实验证据，感受科学探究过程，感悟科学家在探究过程中勇于探索的精神以及严谨的科学态度

（2）懂得遗传物质和遗传信息的重要价值

1.3重点与难点

<1>.重点

（1）DNA是遗传物质的实验证据

（2）DNA分子的结构特点

（3）基因的概念

<2>.难点

（1）DNA双螺旋结构

（2）DNA和基因的关系

2 学情分析

2.1 学生已经掌握了染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，病毒的结构等生物知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。

2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，对事物的探究有激情，可以让他们初步实验设计模拟科学探究过程。

3 教学方法设计

以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，并配以多

媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。“探究—发现”教学模式基本程序

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5.探究活动

5.1 探究活动之一:实验材料的探究

●铺垫:选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。

●设疑:既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?

●学生讨论:(略)

●学生探究:从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。

●教师点拔:越简单，越低等的生物，含有的物质越少，分析起来简便、快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。

5.2 模拟、探究、剖析

噬菌体侵染细菌的实验

设疑:噬菌体非常小，实验时怎样观察?

引导提问:①DNA和蛋白质的化学元素构成? ②“思考题”:为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记?用14C和18O等同位素，行吗?

读图、分析

◆结论:噬菌体的复制过程中DNA具有连续性，是遗传物质。

(2)肺炎双球菌的转化实验

让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?以学案

的形式，事先印发给学生:

●质疑:同学们，如果你是当时的科学家，你认为在确定“转化因子”的实验中，关键的设计思路是什么?

●学生讨论、交流:(略)

●多媒体展示，[美]艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。

预测:哪一种情况能促使R型细菌转化成S型细菌?为什么?

实际:只有加入DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。结论:“转化因子”—DNA, DNA是遗传物质。