教科版小学科学五年级下册《为什么一年有四季》教案
教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教学设计
教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《为什么一年有四季》这一节内容，主要让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化，以及地球自转产生的昼夜更替。
通过学习，使学生能理解四季变化的原因，并认识到地球的自转和公转是四季变化的根本原因。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和公转有了初步的了解。
但在理解四季变化的内在联系方面，还需要通过具体的实例和图片来进行引导和启发。
三. 教学目标1.让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化，以及地球自转产生的昼夜更替。
2.使学生能理解四季变化的原因，并认识到地球的自转和公转是四季变化的根本原因。
3.培养学生的观察和思考能力，提高学生对科学问题的探究兴趣。
四. 教学重难点1.四季变化的原因2.地球自转和公转的关系五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生观察、思考、讨论，从而理解四季变化的原理。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括四季变化的图片、地球自转和公转的动画等。
2.准备地球仪，用于展示地球的自转和公转。
3.准备小组讨论的卡片，用于引导学生进行小组讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示四季变化的图片，引导学生思考：为什么会有四季变化呢？激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）使用PPT呈现地球自转和公转的动画，让学生直观地了解地球的自转和公转。
同时，讲解地球自转和公转产生的昼夜更替和四季变化。
3.操练（10分钟）让学生通过地球仪亲自操作，观察地球的自转和公转，加深对四季变化原因的理解。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，通过讨论卡片上的问题，巩固对四季变化的理解。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：除了地球的自转和公转，还有哪些因素会影响四季变化？让学生进行拓展思考。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调地球自转和公转是四季变化的根本原因。
教科版五年级科学下册《为什么一年有四季》教案与反思
教科版五年级科学下册《为什么一年有四季》教案与反思教科版五年级科学下册《为什么一年有四季》教案与反思[教学目标]1.知识与技能知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2.过程与方法（1）根据地球公转的特征做模拟实验。
（2）在模拟实验中，根据地球仪上杆影的长度变化和古人的观察结果，判断四季的形成。
3.情感态度和价值观通过模拟实验探究四季的形成原因，体会到地球的运动与四季的变化息息相关，从而对生活中熟悉的各种自然现象做出科学的解释。
[教学重点]四季形成的原因。
[教学难点]根据地球仪上杆影的影长解释四季的的变化。
[教学方法]合作探究法、模拟实验法[课前准备]立杆、地球仪、灯[课时安排][教学过程]一、情境导入播放视频：《一年四季变化的树》四季交替，年年循环，这是我们都熟悉的现象，那么，四季是怎么形成的呢？这节课，我们就一起来学习《为什么一年有四季》。
二、探究新知我国古代人们研究四季的方法：立杆测影，并将其测量的结果公布出来。
杆影的长度将作为研究四季的一个已知条件，用来判断季节的依据。
古人的观测记录不同季节时间影子长度春季正午影子适中夏季正午影子最短季正午影子适中冬季正午影子最长我们也来模仿古人的做法，做一个模拟实验。
（一）模拟实验实验名称判断季节实验器材灯、地球仪、立杆实验步骤在四个地球仪中间放一盏灯当作太阳，在公转轨道上确定A、B、C、D 四个方位，调整地轴倾斜指向北方，在北半球同一地点上都立一根标杆，标杆正对太阳（正午时间），观察地球仪上标杆的影长。
实验要求：地球公转，地轴是倾斜的，倾斜的方向应当保持一致。
出示地球公转示意图我的观察记录公转地点杆影长短季节判断温度A5cm春分暖和B2cm夏至炎热C5cm分凉爽D12cm冬至寒冷实验发现：A、C点长度基本一致，较长；B点长度最短；D点长度最长。
如果地轴不倾斜，地球仪上杆影的长度将不会有变化。
（二）四季的成因四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关。
五年级下册科学教案4.7 为什么一年有四季教科版
《为什么一年有四季》教学设计一、教材分析“为什么一年有四季”是教科版《科学》五年级下册第四单元“探索宇宙”的第7课，昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
本课从古人是如何来研究四季的？指导学生猜测四季更替是怎样产生的，让学生根据地球公转的特征做模拟实验。
在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。
探究如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化。
从而明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
二、学情分析前面的学习中，学生对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，对地球的自转及其自转所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。
但是，许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是：地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季，本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在探究中，让学生明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
明白：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
地球在公转过程中，由于地轴的倾斜，导致阳光有规律地直射或斜射某一地区，因此气温也有规律地变化，一年中，冷暖便不停的交替着，从而形成了四季更替现象。
三、设计思路1、环节：本教学设计共五大板块：（一）创设情境，引发四季（二）同伴合作，猜测成因（三）模拟验证，探究成因（五）总结评价、拓展延伸。
教学流程：播放短片、兴趣引入——质疑猜测、观察发现——小组合作、模拟实验、测量分析、观察发现、反证验证、归纳总结——总结评价、拓展延伸。
2、特色：本设计通过：探究实验、反证验证、观察现象、分析思考、总结归纳，来验证地球公转与四季更替的关系。
第7课《为什么一年有四季》教学设计(教科版小学五年级科学下册第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第7课《为什么一年有四季》教学设计教学导航【教材分析】《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第七课，是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
在本课中，教材作出了这样的安排，首先展示了古人的观日记录，给学生一个初步的表象：正午太阳的高度角夏季最大，冬季最小，春秋两季居中。
从而让学生对本科的关键思维点——“直射与斜射”有个初步的体会。
然后引导学生设计模拟实验验证自己的想法，并指导学生做实验实验，记录观察结果，根据实验现象进行合理解释，形成自己的观点。
最后引导学生用完整、严谨的科学语言表述本科的科学概念。
【学情分析】知识方面，学生对于“地球的运动”已经有了初步的了解，知道了地球的“自转”和“公转”等浅显的科学知识。
这些为本节课的学习奠定了良好的知识基础。
能力方面，根据皮亚杰对儿童思维发展阶段的分类，8～11 岁的儿童正处于具体转化时期。
儿童在这个时期的思维灵活性开始逐步显现，认知水平大有提升。
能够显示出认知运算的可逆性。
比如根据看到太阳东升西落的现象，能够知道地球是自西向东运动的。
但是，他们宏观的空间想象能力非常有限，特别是对空间位置关系的理解和把握难度很大，只能初步掌握2～3个物体之间的相对简单的位置关系。
可见，本课本课“模拟实验”的设计与指导显得尤为重要。
兴趣方面，小学生对于地球与宇宙有强烈的好奇心和积极的探究欲，对于科学模拟实验充满兴趣。
【教学目标】1. 科学概念（1）“四季更替”与“地球公转时地轴倾斜”、“太阳直射或斜射造成影子长短变化”、“气温的变化”等重要因素有关。
（2）大致明白四季的成因“在地球公转过程中，由于地轴是倾斜的，造成阳光有规律地直射或斜射某一地区，导致气温也有规律发生变化，从而形成了四季的更替。
”。
2. 过程与方法（1）通过实验前猜想、交流等环节初步理清思维的脉络，明确研究的指向。
（2）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。
教科版五年级科学下册第四单元《4.7为什么一年有四季》教学设计
教科版五年级科学下册第四单元《4.7为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《4.7为什么一年有四季》这一节内容，是教科版五年级科学下册第四单元的一部分。
本节课的主要内容是让学生了解地球公转产生的四季变化，通过观察和分析地球公转示意图，使学生掌握四季变化的原因。
教材通过生动的图片、地球公转示意图和丰富的活动，引导学生探索自然界的规律，培养学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然界的现象有了一定的认识。
他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的分析问题和解决问题的能力。
然而，对于四季变化的原因，部分学生可能还存在疑惑。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，针对性地进行教学。
三. 教学目标1.让学生了解地球公转产生的四季变化，知道四季变化的原因。
2.培养学生观察、分析、解决问题的能力。
3.培养学生的团队协作精神和语言表达能力。
四. 教学重难点1.重点：地球公转产生的四季变化，四季变化的原因。
2.难点：地球公转示意图的观察和分析，四季变化原因的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实践中感受四季变化。
2.小组合作学习：培养学生团队协作精神，提高学习效果。
3.启发式教学法：引导学生思考，激发学生学习兴趣。
4.对比教学法：通过对比，使学生更直观地了解四季变化的原因。
六. 教学准备1.地球公转示意图、四季图片等教学资源。
2.教学课件。
3.小组讨论道具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和地球公转示意图，引导学生关注四季变化，激发学生学习兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现四季变化的图片，让学生观察并描述四季的特点。
然后，展示地球公转示意图，引导学生了解地球公转与四季变化的关系。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析四季变化的原因。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生代表分享本组讨论的成果，总结四季变化的原因。
教师点评并补充。
科教版五年级科学教案-为什么一年有四季
7.為什麼一年有四季【教學目的】1.知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。
2.能根據地球公轉的特徵做類比實驗，並做好記錄。
3.在類比實驗過程中能收集證據，並根據證據進行推理。
4.從古代人們觀察四季中杆影的長短這一現象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。
【教學重點】四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。
【教學難點】四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。
【教學準備】地球儀，光源，小木棍（火柴或者大頭針），地球公轉、四季成因掛圖等。
【教學過程】一、引入學習：1.談話：一年中有春夏秋冬，四季交替，循環往復。
為什麼一年有四季呢？四季是怎樣形成的？2.交流。
二、探究四季的成因：1.古代人們是怎樣探究四季的形成的。
（1）出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春秋季影子長短適中，夏季最短，冬季最長。
（2）討論：為什麼一年中影子長短不同？影子長短不同說明了什麼？（3）小結：由於四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影子的長短就不一樣。
太陽斜射，影子長，是冬季；太陽直射，影子短，是夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和秋季。
2.模擬實驗探究四季的成因（1）談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉，地軸始終傾斜指向北極星方向。
地球自轉的同時還圍繞太陽公轉，一年為一個週期。
（2）模擬實驗：在地球儀上垂直豎一根標杆，在教室裡放一盞燈當作太陽，讓地球圍繞太陽公轉，在A (春分)、B (夏至)、C (秋分)、D (東至) 四個方位分別測量標杆影子的長短。
（3）學生做模擬實驗，並在教科書P87頁的表格裡做好記錄。
（4）研討：在A、B、C、D四個方位測量的結果能不能判斷地球所在的季節？（5）討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現象嗎？（6）研討：一年中地球上同一個地方被陽光照射的情況會發生什麼變化？地球上不同地區被陽光照射的情況有什麼不同？當北半球是夏季的時候，南半球是什麼季節？如果地軸不是傾斜的，而是垂直的，地球上還有四季嗎？三、小結：1.地球上為什麼會形成四季？把我們的認識填寫在P87頁下的空格裡。
教科版-科学-五年级下册-《为什么一年会有四季》教学设计
7、为什么一年有四季课标依据：从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。
教材解读：昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学目的：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。
为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？2、交流。
二、探究四季的成因：1、古代人们是怎样探究四季的形成的。
（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。
（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。
太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。
2、模拟实验探究四季的成因（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。
五年级下册科学教案-4.7 为什么一年有四季｜教科版 (8)
师：有人测过一年的影子长短吗？一天的影子长短我们已经知道了，有人知道一天的气温变化吗？
师：一天中的气温变化孔老师给大家一个图例看看，一天当中的影子长短变化孔老师也测过，同学们想看吗？他们的变化有规律吗？
ＰＰＴ
三、影子变化跟太阳照射角度变化相关
4
自学指导
学习要求和方法指导具体与所学知识内容有机结合。
4
学
20
分
自主学习
学生能根据教师的要求和指导对照学习目标和自学提纲主动、独立地自学，学习态度认真。
5
组内学习
主动开展组内合作与交流，学习氛围好。
5
学习时效
按时完成任务，实现组内的经验共享，时间控制在10分钟左右。
10
评
25
分
自学展示
以小组为单位汇报学习成果和组内不能解决的问题教师组织引导科学恰当。
模拟实验
六、小结
归纳四季的成因
小结，用自己的话说说四季的成因。
四、教学评价设计
1.评价方式与工具
√课堂提问√书面练习 □制作作品 □测验 □其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
教学环节
具体要求
分数
得分
简评
导
10
分
课题导入
简捷直接，能有效激发学生学习动机和学习兴趣。
2
目标导引
体现目标的可操作性和学生实际有效结合。
教学设计模板
课题摘要
学科
科学
学段
小学
年级
五年级
单元
第四单元
教材版本
教科版
课程名称
为什么一年有四季
《为什么一年有四季》教学设计
《为什么一年有四季》教学设计【教学内容】小学科学教科版五年级下册第四单元《地球的运动》第七课《为什么一年有四季》。
【教材分析】教科版五年级下册第四单元《地球的运动》共有8课，前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关的现象：四季和极昼极夜。
最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。
《为什么一年有四季》是《地球的运动》的第七课。
是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
教材提供了古人研究四季的资料，让学生通过研究地球仪上杆影的长短变化来认识四季的形成跟地球的公转和地轴的倾斜相关。
【学情分析】许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。
【设计思路】四季的形成是小学科学教学中较难的内容，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象，既要求学生建立空间想象能力，实现对不很熟悉的天文现象进行研究，还要求学生能够把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。
本课遵循事物之间共变的关系，抓主要矛盾，以概念逐步完善、建立为原则设计教学过程，首先联系学生的生活体验，从学生的原始认识出发，排除其非科学的认识，突出形成四季现象的关键因素，引导学生从人类认识四季的过程与经验出发，运用模拟空间的转换，使学生在不同环境下进行观察，形成探究活动，在模拟实验中初步建立对四季的认识，然后联系生活实际印证自己的认识，最终建立四季形成的概念。
教科版科学五下4.7《为什么一年有四季》教学设计
教科版科学五下4.7《为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《为什么一年有四季》这一节内容，主要让学生了解和认识地球围绕太阳公转产生了四季变化。
通过学习，学生能够理解地球的自转和公转，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
教材通过生动的图片和简单的文字，让学生在轻松的环境中学习，从而激发他们的学习兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和公转有一定的了解。
但是，对于四季变化的原因，可能还不是很清楚。
因此，在教学过程中，需要通过生动的例子和实际操作，让学生更好地理解和掌握这一知识点。
三. 教学目标1.让学生了解地球围绕太阳公转产生了四季变化。
2.让学生理解地球的自转和公转，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
3.培养学生的观察能力和思考能力，提高他们对科学的兴趣。
四. 教学重难点1.地球围绕太阳公转产生四季变化的原因。
2.地球的自转和公转，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过提问引导学生思考，通过情境教学让学生在实际操作中学习，通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。
2.准备地球仪模型，方便学生直观地了解地球的自转和公转。
3.准备小组讨论的道具和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道一年为什么有四季吗？让学生发表自己的看法，教师根据学生的回答，引出本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师通过展示地球仪模型和相关的图片、视频资料，让学生直观地了解地球的自转和公转，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，每组选取一个代表进行汇报。
其他组的同学对汇报的内容进行评价和补充。
通过这个环节，让学生更好地理解和掌握四季变化的原因。
4.巩固（5分钟）教师通过提问方式检查学生对知识的掌握情况。
对回答正确的学生给予表扬，对回答不准确的学生给予指导和鼓励。
7、为什么一年有四季-新教科版五年级下册科学教案
7、为什么一年有四季-新教科版五年级下册科学教案第一篇：7、为什么一年有四季-新教科版五年级下册科学教案7、为什么一年有四季－新教科版五年级下册科学教案为什么一年有四季教学目的：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。
为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？2、交流。
二、探究四季的成因：1、古代人们是怎样探究四季的形成的。
（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。
（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。
太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。
2、模拟实验探究四季的成因（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。
地球自转的同时还围绕太阳公转，一年为一个周期。
（2）模拟实验：在地球仪上垂直竖一根标杆，在教室里放一盏灯当作太阳，让地球围绕太阳公转，在A、B、、D四个方位分别测量标杆影子的长短。
（3）学生做模拟实验，并在教科书P87页的表格里做好记录。
（4）研讨：在A、B、、D四个方位测量的结果能不能判断地球所在的季节？（）讨论：如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？（6）研讨：一年中地球上同一个地方被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上不同地区被阳光照射的情况有什么不同？当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上还有四季吗？三、小结：地球上为什么会形成四季？把我们的认识填写在P87页下的空格里。
第7课《为什么一年有四季》教案(教科版小学五年级科学下册第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第7课《为什么一年有四季》教学设计教学导航【教材分析】本课是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课时。
本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情况。
【学情分析】学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知，甚至有许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
在模拟实验时对地球公转的控制直接影响实验阳光照射点变化，因此如果实验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光照射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。
【教学目标】科学知识四季形成的原因与地球的公转和地轴的倾斜有关。
过程与方法1.根据地球公转的特征做模拟实验。
2.在模拟实验中，地球仪上杆影的长度变化作为判断地球四季变化的依据推出四季的变化与地轴倾斜有关。
情感态度价值观1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
2.在活动中培养小组合作精神。
【教学重点】通过模拟实验探索四季的成因。
【教学难点】引导学生探索地轴的倾斜是四季形成的第二个成因。
【教学准备】1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。
2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、白纸卡尺、地轴不倾斜的地球仪、记录单。
关于学具有以下几点说明：（1）地球公转模板：在边长为60厘米的硬纸板中心画个圆圈放蜡烛，代表太阳的位置。
教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教案
教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教案一. 教材分析《为什么一年有四季》这一节的内容，主要让学生了解地球公转和自转产生的现象，掌握四季的成因，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
通过本节课的学习，学生可以对四季的变换有更深入的理解，培养他们的观察能力和思考能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的运动有一定的了解。
他们在生活中也一定注意到四季的变化，对四季的变换产生过疑问。
因此，在教学过程中，教师要结合学生的实际情况，激发他们的学习兴趣，引导他们通过观察、思考、讨论等方式，探究四季的成因。
三. 教学目标1.让学生了解地球公转和自转产生的现象。
2.让学生掌握四季的成因，知道地球倾斜角度对四季变化的影响。
3.培养学生的观察能力、思考能力和团队合作能力。
四. 教学重难点1.地球公转和自转产生的现象。
2.四季的成因，地球倾斜角度对四季变化的影响。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、讨论法、小组合作法等，引导学生主动探究，提高他们的学习兴趣和参与度。
六. 教学准备1.准备相关的图片、视频等教学资源。
2.准备地球仪，以便进行直观的教学演示。
3.准备记录纸和笔，以便学生在课堂上进行观察和记录。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示地球公转和自转的图片、视频，引导学生回顾地球的运动情况。
然后提出问题：“你们知道一年为什么有四季吗？”激发学生的思考和探究欲望。
2.呈现（10分钟）教师通过地球仪演示地球公转和自转的过程，让学生直观地了解地球的运动情况。
同时，教师呈现四季的图片，让学生观察四季的变化。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行观察和记录，让学生观察地球仪上的四季变化，并记录下来。
同时，教师提出问题：“为什么地球的运动会导致四季的变化呢？”引导学生进行思考和讨论。
4.巩固（5分钟）教师邀请学生分享他们的观察和思考结果，对学生的回答进行点评和指导。
然后，教师进行总结，强调地球倾斜角度对四季变化的影响。
小学科学精品教案：《为什么一年有四季》教学设计
《为什么一年有四季》教学设计【教材分析】《为什么一年有四季》是教科版五年级下册科学第四单元《地球的运动》第七课，本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因.本课内容可以说是本单元前面几课的小综合探究，综合运用地球的自转、地轴倾斜、自转方向等相关知识与技能，课文通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。
【学情分析及我的教学创意】课前了解到学生对四季现象感受很深，但对四季成因的认识是全然不知，连任何猜测都没有，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说很难相通。
但是，所幸的是孩子们在这之前已经充分了解了地球的自转、地轴倾斜、自转方向等相关知识与技能，所以在进行模拟实验时，关键点在于要对实验的操作要求控制好，因为这将影响着实验中阳光直射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。
所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需要一定的指导和提醒。
【学习目标】1、科学概念：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、过程与方法：①根据地球公转的特征做模拟实验。
②在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
③从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
3、情感态度价值观：①意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
②在活动中培养小组合作精神。
【教学重点】通过模拟实验探究四季成因【教学难点】引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季第二成因【课前准备】地球仪、手电筒、小灯泡、大头针【学习过程】一、引入1.播放四季图片。
问：四季最大的差别是什么？（气温的变化）2．师：在前面的学习中我们已经知道了地球的自转产生了昼夜更替现象，那么四季变化你认为可能是什么原因造成的呢？（地球公转、远近……）3．今天这节课我们来探索为什么《一年有四季》板【设计意图】通过自转产生昼夜更替现象引入锁定学生的思维指向方便引入探究目标，同时培养学生正确有效的猜测方法：即从已有的知识经验进行有根据的推导和猜测。
五年级科学下册《为什么一年有四季》教案(教科版)
活动3
【活动】小组合作探究
1.出示实验材料:地球公转轨道图地球仪,大头钉,旋转手电筒,记录表
地球仪模拟地球,大头针模拟地球上的建筑物,手电筒模拟太阳,地球仪上的环形格子用来测量影子的长度。
2.带问题进行小组讨论:如何用这些材料来做实验呢?
(1)地球在公转轨道图上怎么运动?
5.播放动画示范实验操作,让学生检察设计实验的完整性。
6.出示温馨提示:
(1)指向北极星
(2)大头针正对光源
(3)小组内分工合作
7.领取材料,分组实验
小组实验,教师巡视指导.
活动4
【练习】提出新问题
地轴不倾斜时,影子的长度会变化吗?播放微课。让学生发现地球自转这个猜测并不合理什么一年有四季
课型
新授
课时
1课时
教学目标
科学概念:知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
过程与方法:
1.学会根据地球公转的特征做模拟实验,将地球仪上杆影的长度变化,作为判断地球季节的依据。
2.从导致杆影变化的原因,推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
教学重点
设计模拟实验来验证四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
【测试】总结归纳
1.归纳四季成因
2.交流:通过这节课的学习,你学到了什么?
活动6
【作业】延伸
南半球的季节变化是一样的吗?请同学们课后去了解相关内容。
板书设计：
为什么一年有四季：地球的公转 地球的倾斜
(2)地球绕什么自转?指向哪里?
(3))怎么用手电筒模拟太阳光源?
(4)怎么测量正午十二点大头针的影子长短?
3.汇报、交流
逆时针,沿ABCD运动 (设置超链接动画)
《为什么一年有四季》教学设计
《为什么一年有四季》教学设计一：本课时所属单元教学内容概述。
义务教育课程标准实验教科书《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》第7节《为什么一年有四季》1课时。
地球上的四季首先表现为一种天文现象，不仅是温度的周期性变化，而且是昼夜长短和太阳高度的周期性变化。
当然昼夜长短和正午太阳高度的改变，决定了温度的变化。
四季的递变全球不是统一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖变冷，南半球由冷变热。
教材的设置先是谈话引入，激发学生探究兴趣，让学生猜测，然后模拟实验引入，利用学生已有的生活经验感受一年四季中太阳高度的不同，继而结合地球的公转理解四季形成的原因。
这样的安排意图由浅入深，符合学生的认知规律。
教材难点和重点是让学生理解“四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
”二、学情分析。
昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知基础上引导学生来探究四季的成因。
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球的公转、地轴的倾斜是四季的成因。
在本课的探究中学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。
在进行模拟实验时，对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。
所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需要一定的指导和提醒。
三、教学目标。
科学知识：.四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
过程与方法：（1）根据地球公转的特征做模拟实验。
五年级下册科学教案-4.7 为什么一年有四季｜教科版
为什么一年有四季一、教学目标科学概念：由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
过程与方法：在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。
情感态度与价值观：通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣二、教学重点和难点重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。
难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。
三、教学准备：1、每小组准备好地球仪一个、手电筒一只等；2、一些四季的图片等资料。
四、教学过程：一、前一章节背书抽查：见书本83页倒数第3段北极星“不动”的秘密。
二、图片欣赏导入：1、出示四张不同季节的图片。
并分析是什么季节。
学生结合生活实际做出判断。
通过分析图，了解四个季节。
2、你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？古人是这样研究四季的现代人是如何研究四季的？学生猜测二、模拟地球公转时太阳直射点的观察（过渡语）要真正了解四季的成因应该从研究地球运动开始。
那地球是怎样公转的呢？1、演示实验：地球公转由学生指导教师完成地球公转模拟实验。
由学生强调：（1）、在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。
（2）、电筒在中间始终照着地球仪。
（3）地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。
2、为了要弄清四季的成因，我们在进行地球公转实验时应该观察什么？学生回答：太阳的照射情况。
3、出示图片（指导认识直射和斜射）：学生了解直射和斜射。
4、实验指导：我们等一下在四个点进行观察，分别为ABCD。
仔细观察太阳的光芒分别直射在什么地方？并在纸上画好点，这点如在A点观察到，那在点旁边记上A。
学生交流观察结果：地球在公转过程中，太阳的光照直射点在南北球移动。
三、比较直射与斜射1、你能用实验来证明你的猜想吗？学生作出自己假设。
2、学生分组实验当学生出现设计困难时：教师提示实验材料：手电筒和白纸。
科学教科版五年级下册《为什么一年有四季》教学设计
《为什么一年有四季》教案教学目标：1、知道一年四季的温度是有规律地变化的；2、探究四季的变化与地球的公转和地轴的倾斜的关系；3、通过模拟实验、寻找证据证实假设，不断修正前概念。
教学难点：理解光照角度与温度变化的关系。
学生学情：本课教学适合五年级上册教材已学，下册第四单元0基础的学生。
一、复习导入一个物体，一个热源，物体温度的变化程度可能与哪些因素有关？（物体颜色、物体粗糙度、光的亮度、光照角度、热源与物体的距离）分别有什么关系？（思维导图式展示）二、新课展开1、聚焦问题：这是我们之前学的知识，看看能不能用以前学的知识解决今天的内容。
（春夏秋冬），这图里是什么？春夏秋冬，用温度来形容，分别是怎样的？（用手势表示温度的高低，体会温度变化）一年地球的温度在有规律地变化，就是四季，是什么造成了四季变化现象呢？2、确立假说：说到温度变化，我们看看刚才回顾的内容。
如果把地球的温度变化代入，那光源热源就是：太阳，物体就是地球。
地球温度变化，是不是也能用我们以前的知识解释呢？五个因素作为5种假说，小组讨论，哪种假说首先可以排除（需要说明理由），贴红卡片，哪种假说可能成立，贴绿卡片（每组两张票，可以提交两次）2分钟讨论投票时间。
汇报：排除三种，理由说明剩下：距离和照射角度。
3、得票最多的距离是什么意思？用贴图的方式表达想法（解释公转）图片显示是能成立的。
新闻：南北半球的同一天季节不同。
讨论发现距离影响季节说法不成立。
4、验证“光照角度影响季节“说法。
如果成立，地球上同一天应该会出现直射和斜射两种情况。
有没有可能呢？人们是怎么知道某个地方接收到的是光的直射还是斜射？（看影子）在地球仪的北半球立一根竿子，观察是否有可能出现影子长短变化。
影子最短是夏季，影子最长是冬季，确定角度后插到对应季节的花泥上。
5、小组分组活动6、汇报交流：当地轴倾斜的时候，影子可以达到最长和最短两种情况。
北半球影子最短的时候，南半球影子最长。
7、小结：地球上温度的变化，是因为地轴倾斜，地球的公转，造成了阳光的直射和斜射，于是一年出现了四个季节。
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为什么一年有四季
一、导入（4、）
同学们，我们的地球在自传的同时它也在绕着太阳公转，你们知道地球绕着太阳公转一周需要多长时间吗？（一年）对，需要一年。
在这一年当中，地球上出现了四个季节，它们分别是：春、夏、秋、冬。
这四个季节最大的不同是什么？（气温）大家说是不是气温啊？是的，是气温。
一年当中最冷的季节是哪个季节？（冬天）冬天之后，气温开始怎样？（上升）我们就进入到了春天，春天之后，气温再上升，我们就进入到了哪个季节？（夏天）是的，炎热的夏天，夏天之后，气温开始怎样？（下降）我们就进入到了秋天，秋天气温再下降，我们又回到了寒冷的冬天。
大家说一年的气温变化有没有规律（有规律）是的，有规律。
可以这样说，一年的气温变化其实就是从冷到热，热到冷这样循环交替的过程。
到底是谁给地球带来了这么多的热量，是什么原因造成了一年四季呢，今天这节课，我们就一起来探究这个问题。
（板书：为什么一年有四季，推测）
二、学生推测四季形成的原因（5）
谁来说说，是谁给地球提带来了这么多的热量？（太阳）大家说是不是太阳啊（出示图片），太阳是一颗能够自己发光发热的恒星，可以说地球上的大部分的热量都来自于太阳。
那一年四季又是怎样形成的呢？
（太阳离地球远是冬天，近时是夏天）到底是不是有关系呢，我们来看一下科学家们给出的数据。
事实是怎样子的。
是的，事实恰恰相反，
当太阳离地球最远时是夏天，最近时是冬天。
太阳明明就是一个火球，为什么会是这样呢？我们来看一下数据，当地球在今日点时距离是多少，远日点时是多少，相差多少。
是的，我们的太阳离地球的距离实在是太阳了，近日点与远日点相差的距离却那么小，这就好比，老师再这里点一堆火，让两个同学站得很远，一个在前面，一个在后面，你说他们感受到温度有没有区别？所以说这个观点是怎样的，是的，是错误的。
（打叉）
同学们还有其他不同地点推测吗？
刚才，同学们对四季的成因做出了自己的推测，有的推测，我们已经证实是错误的，而有的推测，有一定的道理，那到底一年四季是怎样形成的，我们下面就先来看一下，古代的人是怎样来探究这个问题的？
三、古人的探究（5、）
我们的古人通过在四个不同的季节，正午时间，测量立杆影子的长短来探究四季的成因。
那么古时候的正午指是我们现在的什么时间？（中午十二点）在这个对比实验中，除了测量的时间是相同的以外，还有什么条件也是相同的？（地点和立杆的长度）如果测量的条件不相同会怎样，如果测量的立杆长度不相同会怎样？（长度不相同，就不能清楚的知道正午时间，影子长短有没有不同）实验的结果是怎样子的？夏天的影子最短，冬天的影子最长。
春天和秋天的影子适中，这说明这四个季节正午时间影子的长短一不一样？这影子的长短告诉了我们什么呢？（提前告诉学生影子的长短高诉了我们太阳是在直
射还是斜射）也就是说夏天影子短是什么照射？板书：（影子的长短——直射与斜射）直射与斜射与气温又有什么关系呢？是的当太阳直射时阳光比较集中，同样大的面积获得的热量就多，而太阳斜射时阳光比较分散，同样大的面积获得的热量就少。
（板书：温度的高低）那也就是说，古人通过测量四个季节正午时间立杆影子的长短，他们得出了什么结论？结论是四季的形成与太阳的直射与斜射有关。
四、模拟古人的实验（14、）
下面我们将模拟古人的做法来探究四季的成因。
这是实验材料，蜡烛可以用来当做太阳，地球仪可以用来当做地球，钉子可以用来当做立杆，我们还需要一张地球公转的轨道图，由于时间的关系，我们不可能在轨道上的每个点都来测量立杆影子的长短，我们就选择四个有代表性的点A\B\C\D来测量，测量的时候还要注意地轴的方向要始终指向哪里啊（倾斜的指向北方）如何保证在四个点地轴都倾斜的指向北方呢，老师这里想了一个好的办法。
先把A点正对着北方，我们这个教室的北方在（），然后把地球仪下面的底座和四个点上的弧线对齐，再把这个小木棍对准直线上的小圆圈上，这样就可以确保地轴始终倾斜的指向北边了。
我们测量的地点选择武汉这个城市，测量的时间也是正午，立杆要正对着太阳。
完成了这些步骤之后，我们就可以用这个测量工具来测量影子长短，先握住这个位置，然后把它轻放在钉子上，使钉子与测量板垂直。
通过上面的刻度，把实验结果记录在记录纸上。
明白了吗（出示图片）为了让实验更加有对比性，老师选择两个小组来做地球地轴不倾斜的实验（出示不倾斜的地球仪）
这两个小组只要把地球仪放在四个点上，然后把钉子正对着太阳就可以了。
这是老师整理的实验步骤与注意实验，现在，同学们可以点燃蜡烛，开始动手实验。
五、汇报实验结果（10、）
我们现在请第（）小组上来汇报实验结果，先来说说你们做的是地轴倾斜还是不倾斜的实验。
（把学生的记录表留下）(指出是地轴倾斜还是不倾斜)再请第（）上来汇报实验结果，（把两个小组的实验数据放在幻灯机下）这两个小组也和古人一样看到了地球在绕着太阳公转的过程中同一个地方正午时间立杆影子长短出现了变化，这影子的长短变化告诉了我们什么？（是的，告诉我们太阳是直射还是斜射）那也是说地球在绕着太阳公转的过程中，太阳对某个地地区的照射出现了直射与斜射的变化。
你认为是什么原因使太阳出现直射与斜射的变化呢？到底是不是样呢？，我们来看一下第（）的实验结果，（老师读就可以了）地轴不倾斜有没有直射和斜射的变化。
有没有发生变化？根据以上的实验探究，你认为四季的形成与什么因素有关呢？（出示四季成因）
六、总结（3、）
刚才同学们通过实验知道了四季的形成与地球公转地轴倾斜有关，下面我再来通过一个视频了认识四季是怎样形成的。
通过这个视频我们不仅更深刻的认识到四季的成因，也了解到南半球与北半球的季节是相反的，而赤道一年到头都是夏季，下课以后，同学们可以利用这样的材料继续探究南半球与赤道的四季变化。
今天
这节课我们就上到这里，下课。