1_学前教育研究方法概述
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人种学的 历史的 调查 准实验性的 实验性的
（三）横向研究与纵向研究
1. 横向研究
横向研究是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一年 龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较研究。
如，对经济发达地区与经济欠发达地区幼儿营养状况的对比研究。
2. 纵向研究 纵向研究也叫追踪研究，是指在一个相对较长的时间里对学前教 育中的某一现象或问题进行系统的定期研究。 如，关于斯坦福大学幼儿园的延迟满足研究。
26
(五)整理与分析资料阶段 根据研究问题和资料的性质对收集到的资料信息进行归类、整 理, 经过科学统计分析以形成科学事实, 进而上升为理性认识, 并将文 献资料分析研究和数据资料整理的结果用明确的、概括的语言简洁地 表达出来。
27
（六）研究报告的撰写阶段 撰写研究报告，是研究者选择适当的形式将研究过程及研究成果明 确地表述出来公之于众的主要形式。 这是教育科研工作的最后阶段，也是一个重要环节。它包括: 1) 确定论文的题目及研究报告的类型
6
(二) 学前教育研究的目的 1. 描述: 描述研究对象的特点和状况是教育研究的最基本目的。 如“4~8岁儿童地球概念的发展”。 2. 解释: 对教育现象的活动过程与特点的形成原因,发展变化及其相互 关系作出说明。
如“幼儿青睐西式快餐的归因思考及教育启示”
7
3. 预测：根据研究建立的某一科学理论，对研究对象的发展变化和特 定情境中的反应做出推断的过程。
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
28
四、学前教育的基本原则
（一）教育性 （二）伦理性 不危害身心健康 尊重个人（家长、监护人）的意愿 尊重隐私权和知情权
诚实、客观
（三）价值型 （四）可行性
（五）适宜性
伦理原则
所谓伦理原则主要是指研究者在教育研究过程 中应尊重受试者权利，应审慎解释研究成果， 应避免给受试者不适当的压力和负担，以及应 消除或避免不良后果等等。
（三）具体明确
界限要清，范围易小
“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”
——韩非子《喻老》
如何缩小选题
幼儿学习规律研究
应缩小为
幼儿学习方法的指导研究
可进一步缩小为
幼儿语言领域集体教学活动学习方法的指导研究
（四）新颖，有独创性
创新方式：
1.标题创新
2.研究方法创新
《学前教育研究方法》
康 丹 湖南师范大学
1
前 言
开课目的
学前教育研究方法课程教学 要求
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
刘良华：《教育研究方法专题与案例》华东师范大学出版社2007 袁振国：《教育研究方法》高等教育出版社，2000
35
罗伯特. C. 伯格丹 (Robert C. Bogdan) 等著(钟周等译): 《教育研究方 法: 定性研究的视角》第四版 中国人民大学出版社2008 郑金洲、陶保平、孔企平：《学校教育研究方法》 教育科学出版社 2003
2
教学方法与成绩评定
（1）教学方法：理论讲授与实际应用相结 合的办法 （2）学习方法：课堂学习、查阅资料和实 际训练相结合 （3）成绩评定：出勤+平时表现与作业
+期末考试
3
第一章
学前教育研究概述
本章主要内容
学前教育研究的含义
学前教育研究的目的 教育研究的类型 教育研究的过程
学前教育研究的基本原则
（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功
敏锐的洞察力
对形势的判断力
胆识
二、一个好的研究课题应有的特点
（一）有价值 评价标准： 1.符合社会、教育事业发展的需要，利于提高教育质量，促进青少年 全面发展。 有重要的应用价值，选题范围要广，从当前教育发展的实际出 发，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大，亟需解决的问题
1) 对研究题目和意义的简要说明
2) 研究的基本内容, 预计突破哪些难题 3) 课题的研究思路方法进度安排 4) 经费预算以及需要购置的仪器 5) 预期的研究结果形式及其适用范围
25
(四) 收集资料阶段 收集资料即获取本教育研究课题最终所需要的事实材料和数据资 料等。 方法: 如观察法、问卷法、实验法、访谈法及测验法等。 根据课题的性质不同和任务不同，可以采用一种或综合运用多种 方法收集资料。
四、个案研究与成组研究 1. 个案研究是研究者选取一个或少数研究对象进行全面深入的考 察的研究。
如，皮亚杰、陈鹤琴等人的研究。
2. 成组研究是研究者选取较多的研究对象组成若干被试组，对被试 组中的每个个体多进行系统的考察。
如，班杜拉的观察学习实验。
练习：判断下列课题属于那种研究类型
潮汕地区幼儿家长教育观念的现状调查 颜之推家庭教育思想初探 家长眼中的“家园联系”
5
一. 教育研究的含义与目的
(一) 学前教育研究的含义 研究是一种系统的探究活动。 教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、 并对资料进行分析和解释的过程。 学前教育研究 是指研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理 论的指导下，采用科学的方法，去探讨该年龄段的各种教育现象和问 题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健 康和谐发展的一种实践过程。
http://www.ed.gov/ （美国教育部）
38
第二章 教育研究设计
第一节 选择研究课题
一、正确选题的意义
（一）科学研究始于问题
科学R就是对未知的问题做出解答
提出一个问题比解决一个问题更重要更困难 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研 究得越深，我们会发现我们有待知道的就越 多。 —— 爱 因 斯 坦
4-8岁儿童地球概念的发展
童丐的昨天、今天和明天——关于流乞讨儿童的个案研究 某幼儿园课程方案的个案研究
蒙台梭利教育与瑞吉欧教育的比较及启示
幼儿教师儿童观的研究 幼儿积木游戏发展的特点与指导策略 幼儿园运用档案袋评价的现状调查与研究
19
三、（学前）教育研究的步骤
研究 步骤
撰写 选题阶段 查阅文献 研究设计 收集资料 分析资料 研究报告
9
系统性：科学研究要体现系统性。要求研究的内容是系统的、研 究方法是系统的、研究的程序是系统的。
控制性：科学研究要体现控制性。在研究过程中，必须有严格的 设计方案，排除无关因素的影响，科学地定性定量分析，以使研 究结果可信、有效。 人文性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ10
二、教育研究的类型
（一）基础研究与应用研究
36
国内教育期刊： 《教育研究》 《比较教育研究 》 《教育理论与实践》 《教育科学》 《教师教育研究》 《课程、教材、教法》
《高等教育研究》（武汉）
《中国教育学刊》
37
国外网站：
ERIC （美国教育信息中心） http://www.uis.unesco.org （联合国教科文） http://nces.ed.gov/ 美国教育统计中心 http://www.edweek.org/ew/index.html （美国教育周刊）
1、自愿的原则 2、无害的原则 3、匿名的原则 4、保密的原则 5、知情的原则
30
五、学前教育研究的价值
1.帮助我们准确地理解孩子
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
思考题
1. 什么是学前教育研究？ 2. 学前教育研究的目的是什么？ 3. 学前教育研究方法有哪几类? 各是什么?
2.根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理 论，建立科学的教育理论体系的需要。
在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。
（二）科学的现实性
指导思想及目的明确，立论根据充实、合理
1.要有一定的事实依据——选题的实践基础
2.以教育科学基本原理为依据——选题的理论基础
和谐社会
及时翻译外国幼儿教育政策
十二五规划
学前专家及其研究介绍之冯晓霞
北京师范大学 1988 ～ 1989 在乌克兰加盟共和国国 立基辅师范学院教育系心理学教研室 进修，进修期间主要研究题目为“学 前儿童的交往”。
现任中国学前教育研究会理事长兼学 术委员会主任
主持课题
《贯彻两个法规，探索我国城市幼儿园教育改革道路的实验研究》； 《中国幼儿园课程政策研究》、 《中国21世纪学前教育管理体系与政策研究》
1. 基础研究
基础研究的目的在于发展和完善理论，其关注的焦点主要在于探 索现象之间的因果关系， 增加对教育现象所具有的内在规律性认识。
如关于教育本质的研究，教学过程规律的研究。
11
2. 应用研究 应用研究的主要目的将基础研究的理论成果应用于解决实践问题。 其关注焦点是检验和评价理论, 解决现实的教育问题。
4. 教育研究的基本过程包括哪些步骤?
5. 教育研究应遵循哪些基本原则？
34
教材以外的参考资料
刘晶波：《学前教育研究方法》 人民教育出版社，2006
董奇: 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 2004
乔伊斯 P 高尔等《教育研究方法实用指南》（第五版） 北京大学出版社 2007
裴第娜：《教育研究方法导论》安徽教育出版社 1995
20
（一）选题阶段
确定研究课题，即选题， 就是确定研究什么问题的过程。选题 是科学研究的起点，而且是关键的一步。
标准:
价值性
新颖性
可行性
22
（二）查阅文献资料阶段 查阅、搜集与本课题有关的文献资料。 1)了解课题的研究成果及研究动态 2) 衡量选题的意义和价值 3)为形成基本假设提供背景资料
23
如“以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程 ”，“城市独生子 女家庭教育问题”。
12
（二）定量研究与定性研究 1. 定量研究 定量研究, 是对事物可以量化的部分进行测量，侧重变量之间的 关系、相互影响和因果关系的方法。 主要采取实验、问卷、测量、统计等方法。
2. 定性研究 定性研究通常是用文字来描述现象，并通过综合、比较、归纳、 演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，旨在理解社会 现象。 主要采取观察、访谈、文献法等。
（二）选题选定教育研究的方向和水平
人力物力时间都有限
研究带有全局意义的规律性问题
以往选题误区
1.选题太大，无从下手，如：某校开展的普九研究 2.主攻目标不清楚，如：学校与社区研究 3.现有条件资源缺乏，如：农村教师工资改革的实验研究
4.经验感想之谈，不是科研题目，如：让科研之风吹遍我校
4. 控制：根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定情 境，使研究对象产生预期的改变或发展。
(三)教育研究的特点
教育科学研究是科学研究的一个组成部分，它
具有科学研究的一般特点。
1、科学研究的特点
客观性：要求客观地反映研究事物的本质，在研究过 程中资料来源必须客观、研究过程必须客观、研究结 果也必须客观。 创造性：科学研究要体现创造性。如果研究没有新的 发现将毫无价值。 继承性：科学研究要体现继承性。任何一项研究必须 要在他人研究基础上进行。
3.研究内容创新 4.研究视角新
（五）可行性
1.客观条件： 资料 设备 经费 技术 时间 人力
理论准备
反例：1958 年“关于中国十五年内普及高等教育的对策研 究”
2.主观条件（研究者本人）
原有知识
能力
基础
专长
经验
所掌握本课题的材料
对课题的兴趣
3.时机
（三）研究设计阶段 研究设计主要包括提出假设和制定研究方案。
研究的基本假设是对与研究课题相关的某些未知事实所做出的基 本假定和猜测。其功能:
1) 明确研究目标, 理清思路
2) 作为科学理论的先导
3) 规定着研究方向、范围，方法
24
制定研究计划, 即对整个教育研究过程进行全面的规划和安排。 具体包括:
14
质化研究与量化研究比较
理解社会现象————————关系、影响、原因 没有理论或实在的理论————理论基础 整体探究——————————针对个别变量 背景具体——————————背景自由【普遍性】 观察-参与——————————研究者不介入
描述性分析—————————统计性分析
（三）横向研究与纵向研究
1. 横向研究
横向研究是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一年 龄组或几个年龄组的儿童行为表现进行考察和比较研究。
如，对经济发达地区与经济欠发达地区幼儿营养状况的对比研究。
2. 纵向研究 纵向研究也叫追踪研究，是指在一个相对较长的时间里对学前教 育中的某一现象或问题进行系统的定期研究。 如，关于斯坦福大学幼儿园的延迟满足研究。
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(五)整理与分析资料阶段 根据研究问题和资料的性质对收集到的资料信息进行归类、整 理, 经过科学统计分析以形成科学事实, 进而上升为理性认识, 并将文 献资料分析研究和数据资料整理的结果用明确的、概括的语言简洁地 表达出来。
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（六）研究报告的撰写阶段 撰写研究报告，是研究者选择适当的形式将研究过程及研究成果明 确地表述出来公之于众的主要形式。 这是教育科研工作的最后阶段，也是一个重要环节。它包括: 1) 确定论文的题目及研究报告的类型
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(二) 学前教育研究的目的 1. 描述: 描述研究对象的特点和状况是教育研究的最基本目的。 如“4~8岁儿童地球概念的发展”。 2. 解释: 对教育现象的活动过程与特点的形成原因,发展变化及其相互 关系作出说明。
如“幼儿青睐西式快餐的归因思考及教育启示”
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3. 预测：根据研究建立的某一科学理论，对研究对象的发展变化和特 定情境中的反应做出推断的过程。
2) 拟定写作提纲
3) 研究报告和论文的具体写作
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四、学前教育的基本原则
（一）教育性 （二）伦理性 不危害身心健康 尊重个人（家长、监护人）的意愿 尊重隐私权和知情权
诚实、客观
（三）价值型 （四）可行性
（五）适宜性
伦理原则
所谓伦理原则主要是指研究者在教育研究过程 中应尊重受试者权利，应审慎解释研究成果， 应避免给受试者不适当的压力和负担，以及应 消除或避免不良后果等等。
（三）具体明确
界限要清，范围易小
“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”
——韩非子《喻老》
如何缩小选题
幼儿学习规律研究
应缩小为
幼儿学习方法的指导研究
可进一步缩小为
幼儿语言领域集体教学活动学习方法的指导研究
（四）新颖，有独创性
创新方式：
1.标题创新
2.研究方法创新
《学前教育研究方法》
康 丹 湖南师范大学
1
前 言
开课目的
学前教育研究方法课程教学 要求
为什么学习？——教师成为研究者 教师成为终身学习者、反思实践者、行动研究者
懂得教育科学研究的基础知识 掌握教育科学研究的基本方法 提高教育科学研究的意识和能力
学会研究
基本内容
教育科学研究的基础知识与基本技能 教育科研的基本方法 教育科学研究论文的撰写
刘良华：《教育研究方法专题与案例》华东师范大学出版社2007 袁振国：《教育研究方法》高等教育出版社，2000
35
罗伯特. C. 伯格丹 (Robert C. Bogdan) 等著(钟周等译): 《教育研究方 法: 定性研究的视角》第四版 中国人民大学出版社2008 郑金洲、陶保平、孔企平：《学校教育研究方法》 教育科学出版社 2003
2
教学方法与成绩评定
（1）教学方法：理论讲授与实际应用相结 合的办法 （2）学习方法：课堂学习、查阅资料和实 际训练相结合 （3）成绩评定：出勤+平时表现与作业
+期末考试
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第一章
学前教育研究概述
本章主要内容
学前教育研究的含义
学前教育研究的目的 教育研究的类型 教育研究的过程
学前教育研究的基本原则
（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功
敏锐的洞察力
对形势的判断力
胆识
二、一个好的研究课题应有的特点
（一）有价值 评价标准： 1.符合社会、教育事业发展的需要，利于提高教育质量，促进青少年 全面发展。 有重要的应用价值，选题范围要广，从当前教育发展的实际出 发，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大，亟需解决的问题
1) 对研究题目和意义的简要说明
2) 研究的基本内容, 预计突破哪些难题 3) 课题的研究思路方法进度安排 4) 经费预算以及需要购置的仪器 5) 预期的研究结果形式及其适用范围
25
(四) 收集资料阶段 收集资料即获取本教育研究课题最终所需要的事实材料和数据资 料等。 方法: 如观察法、问卷法、实验法、访谈法及测验法等。 根据课题的性质不同和任务不同，可以采用一种或综合运用多种 方法收集资料。
四、个案研究与成组研究 1. 个案研究是研究者选取一个或少数研究对象进行全面深入的考 察的研究。
如，皮亚杰、陈鹤琴等人的研究。
2. 成组研究是研究者选取较多的研究对象组成若干被试组，对被试 组中的每个个体多进行系统的考察。
如，班杜拉的观察学习实验。
练习：判断下列课题属于那种研究类型
潮汕地区幼儿家长教育观念的现状调查 颜之推家庭教育思想初探 家长眼中的“家园联系”
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一. 教育研究的含义与目的
(一) 学前教育研究的含义 研究是一种系统的探究活动。 教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、 并对资料进行分析和解释的过程。 学前教育研究 是指研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理 论的指导下，采用科学的方法，去探讨该年龄段的各种教育现象和问 题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健 康和谐发展的一种实践过程。
http://www.ed.gov/ （美国教育部）
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第二章 教育研究设计
第一节 选择研究课题
一、正确选题的意义
（一）科学研究始于问题
科学R就是对未知的问题做出解答
提出一个问题比解决一个问题更重要更困难 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研 究得越深，我们会发现我们有待知道的就越 多。 —— 爱 因 斯 坦
4-8岁儿童地球概念的发展
童丐的昨天、今天和明天——关于流乞讨儿童的个案研究 某幼儿园课程方案的个案研究
蒙台梭利教育与瑞吉欧教育的比较及启示
幼儿教师儿童观的研究 幼儿积木游戏发展的特点与指导策略 幼儿园运用档案袋评价的现状调查与研究
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三、（学前）教育研究的步骤
研究 步骤
撰写 选题阶段 查阅文献 研究设计 收集资料 分析资料 研究报告
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系统性：科学研究要体现系统性。要求研究的内容是系统的、研 究方法是系统的、研究的程序是系统的。
控制性：科学研究要体现控制性。在研究过程中，必须有严格的 设计方案，排除无关因素的影响，科学地定性定量分析，以使研 究结果可信、有效。 人文性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ10
二、教育研究的类型
（一）基础研究与应用研究
36
国内教育期刊： 《教育研究》 《比较教育研究 》 《教育理论与实践》 《教育科学》 《教师教育研究》 《课程、教材、教法》
《高等教育研究》（武汉）
《中国教育学刊》
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国外网站：
ERIC （美国教育信息中心） http://www.uis.unesco.org （联合国教科文） http://nces.ed.gov/ 美国教育统计中心 http://www.edweek.org/ew/index.html （美国教育周刊）
1、自愿的原则 2、无害的原则 3、匿名的原则 4、保密的原则 5、知情的原则
30
五、学前教育研究的价值
1.帮助我们准确地理解孩子
婴儿哭声识别器
2.帮助我们探寻科学的教育理论与方法
3.帮助我们及时纠正教育实践中的偏差
思考题
1. 什么是学前教育研究？ 2. 学前教育研究的目的是什么？ 3. 学前教育研究方法有哪几类? 各是什么?
2.根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理 论，建立科学的教育理论体系的需要。
在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。
（二）科学的现实性
指导思想及目的明确，立论根据充实、合理
1.要有一定的事实依据——选题的实践基础
2.以教育科学基本原理为依据——选题的理论基础
和谐社会
及时翻译外国幼儿教育政策
十二五规划
学前专家及其研究介绍之冯晓霞
北京师范大学 1988 ～ 1989 在乌克兰加盟共和国国 立基辅师范学院教育系心理学教研室 进修，进修期间主要研究题目为“学 前儿童的交往”。
现任中国学前教育研究会理事长兼学 术委员会主任
主持课题
《贯彻两个法规，探索我国城市幼儿园教育改革道路的实验研究》； 《中国幼儿园课程政策研究》、 《中国21世纪学前教育管理体系与政策研究》
1. 基础研究
基础研究的目的在于发展和完善理论，其关注的焦点主要在于探 索现象之间的因果关系， 增加对教育现象所具有的内在规律性认识。
如关于教育本质的研究，教学过程规律的研究。
11
2. 应用研究 应用研究的主要目的将基础研究的理论成果应用于解决实践问题。 其关注焦点是检验和评价理论, 解决现实的教育问题。
4. 教育研究的基本过程包括哪些步骤?
5. 教育研究应遵循哪些基本原则？
34
教材以外的参考资料
刘晶波：《学前教育研究方法》 人民教育出版社，2006
董奇: 《心理与教育研究方法》 北京师范大学出版社 2004
乔伊斯 P 高尔等《教育研究方法实用指南》（第五版） 北京大学出版社 2007
裴第娜：《教育研究方法导论》安徽教育出版社 1995
20
（一）选题阶段
确定研究课题，即选题， 就是确定研究什么问题的过程。选题 是科学研究的起点，而且是关键的一步。
标准:
价值性
新颖性
可行性
22
（二）查阅文献资料阶段 查阅、搜集与本课题有关的文献资料。 1)了解课题的研究成果及研究动态 2) 衡量选题的意义和价值 3)为形成基本假设提供背景资料
23
如“以文学作品为框架设计幼儿语言教育课程 ”，“城市独生子 女家庭教育问题”。
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（二）定量研究与定性研究 1. 定量研究 定量研究, 是对事物可以量化的部分进行测量，侧重变量之间的 关系、相互影响和因果关系的方法。 主要采取实验、问卷、测量、统计等方法。
2. 定性研究 定性研究通常是用文字来描述现象，并通过综合、比较、归纳、 演绎等分析方法，对研究所获取的资料进行思维加工，旨在理解社会 现象。 主要采取观察、访谈、文献法等。
（二）选题选定教育研究的方向和水平
人力物力时间都有限
研究带有全局意义的规律性问题
以往选题误区
1.选题太大，无从下手，如：某校开展的普九研究 2.主攻目标不清楚，如：学校与社区研究 3.现有条件资源缺乏，如：农村教师工资改革的实验研究
4.经验感想之谈，不是科研题目，如：让科研之风吹遍我校
4. 控制：根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定情 境，使研究对象产生预期的改变或发展。
(三)教育研究的特点
教育科学研究是科学研究的一个组成部分，它
具有科学研究的一般特点。
1、科学研究的特点
客观性：要求客观地反映研究事物的本质，在研究过 程中资料来源必须客观、研究过程必须客观、研究结 果也必须客观。 创造性：科学研究要体现创造性。如果研究没有新的 发现将毫无价值。 继承性：科学研究要体现继承性。任何一项研究必须 要在他人研究基础上进行。
3.研究内容创新 4.研究视角新
（五）可行性
1.客观条件： 资料 设备 经费 技术 时间 人力
理论准备
反例：1958 年“关于中国十五年内普及高等教育的对策研 究”
2.主观条件（研究者本人）
原有知识
能力
基础
专长
经验
所掌握本课题的材料
对课题的兴趣
3.时机
（三）研究设计阶段 研究设计主要包括提出假设和制定研究方案。
研究的基本假设是对与研究课题相关的某些未知事实所做出的基 本假定和猜测。其功能:
1) 明确研究目标, 理清思路
2) 作为科学理论的先导
3) 规定着研究方向、范围，方法
24
制定研究计划, 即对整个教育研究过程进行全面的规划和安排。 具体包括:
14
质化研究与量化研究比较
理解社会现象————————关系、影响、原因 没有理论或实在的理论————理论基础 整体探究——————————针对个别变量 背景具体——————————背景自由【普遍性】 观察-参与——————————研究者不介入
描述性分析—————————统计性分析