莲文化的魅力

鲁教版五·四学制初中语文七年级上册

综合性学习《莲文化的魅力》课后反思

烟台高新区实验中学董海燕

课程进行到现在，终于进入了尾声。

说“终于”，真的是很“终于”，因为，这是我从教以来最“难产”的一节课了，是“最”，没有之一的“最”。

当初毫不犹豫的报这个课，是因为我爱莲！我的旗袍、包包图案，家里的花盆、鞋柜图案，都是莲，有关莲文化的知识，我也不匮乏！

开始备课了，却发现，除了惭愧，竟无言以对啊！综合性学习，每个单元都有，却每每蜻蜓点水，一掠而过，教龄越大越功利了！综合性学习讲什么？看课标啊！可是课程标准圈点勾画，细细读完，也没发现什么让我“茅塞大开”的信息。无非还是那些，念叨到沸腾的“尊重学生的主体地位”“让学生主动参与”培养学生的N项能力……“新大陆”没有，思路靠不了岸，只能另辟蹊径了！

好在还有度娘。“哇塞！”信息还能再多点吗？可以选取的资料太多了：只就有出处可循的别名就是数十个，真可谓“荷幻”无穷啊！相关的图片、工艺品、成语、谚语、歇后语、俗语、谜语、故事、歌曲、美食药用、诗词美文、名家画作、赏荷圣地、与佛教的渊源等内容，有二三十项，每一项里的信息量也是惊人啊！综合性学习，就是这么任性，可以尽情综合！

“眉毛胡子一把抓”肯定是行不通的，筛选材料，是必须要过的第一关。筛来筛去，我发现我陷入了瓶颈，网上浏览下载参考了太多的课件教案，“乱花渐入迷人眼”，我没有自己的思路了！

于是，接下来的一个周，我除了冥思苦想，没浏览过任何资料。

换个思路，或许会有收获？我开始征集孩子们的作品，期待他们会给我惊喜！结果真被“惊”到了！孩子们也是云里雾里，作品了了，质量“嗯哼”……

又是很长时间的“无声无息”！漫长的难产进行时……

直到有一天，看到了“不忘初心！”这四个字，醍醐灌顶般，我恍然大明白了过来：虽然语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须首先是一节语文课，透着语文味的语文课，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。

“弱水三千，只取一瓢饮。”面面俱到，等于重点不分。于是乎，我就想，我为什么喜欢莲？颜值高是一定的。莲，作为中国传统审美架构中光彩夺目的碧玉，也是中国文人不甘流于世俗、执着追求高洁品质的真实写照。对青少年的成长有着十分积极的现实的指导意义。德育寓于其中，润物无声的教化过程，也是标配！而我最爱的，还是它娴静淡雅的气质。不争春光，不惧夏日，不畏秋雨，不避冬雪，恬淡从容！于是有了以下的设计理念：

可是，一开始给他们舞台的时候，他们根本是懵圈的。只有一个一个的辅导，一点一点地改进吧。从选择分组推选组长开始，到搜集材料的分工、作品的征集，制作精美课件，插入背景音乐，撰写展示文案，一遍遍地调试，一点点地改进。

过程是艰难的，结局是令人欣慰的，孩子们的潜力真是巨大的。他们表现出的合作精神尤其值得称赞。诗词组和探究组的成果交给手抄报组，最终以手抄报的形式呈现，手抄报张贴在班级文化墙上，一下课，学生就三五好友一起欣赏点评，不但节省了课堂时间，效果也绝对好过课堂“掉书袋”式的枯燥展示。组与组之间在PPT制作和音乐选择上都有交流，最后还统一了风格，使课堂美文佳句雅乐加文艺青年范儿的展示，由内而外的文学浸润感染，能力提高是不容置疑的。

还值得一赞的是，他们的集体意识，本来探究组也准备了展示的，但后来磨课时，感觉严谨严肃的科学探究与本课清雅高洁的文艺风格相悖。担心探究组孩子们会有情绪，没想到，他们却安慰我说：“老师，没关系，这个过程中我们已经学会好多东西了。”最后，我把他们的展示单独拍成了小视频，发到班级群里，作为那个周的作业福利，这样，他们的成果不埋没，课堂的整

体风格也不违和。

想起了一位专家的话：“过程就是目标。”是的，过程是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。

同时也要求语文教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

实践中，我发现，综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，课堂参与度很高，学生在“识莲、赏莲、诵莲、品莲”的自由天地中尽情徜徉，合作中群策群力，展示时自信洒脱，感悟时侃侃而谈，展示了真我的风采，真正做到了“说自己想说，做自己想做”，真正体会到了学习语文的乐趣，传承经典文化的乐趣。润物无声中，心灵之树得到了灌溉，思想品质得到了升华。“教育德为先。”对于学生来讲，最重要的是在其有效的知识范围内，思想深度的高低，思想有了深度，人生就有了价值。

课堂的语文学习是有限的，如果探究止于此，再大的收获也了了。于是“作业超市”环节，我做了推荐阅读：

希望起到由课内到课外延伸的搭桥与方法引领的作用，挖掘文本深度、拓展文章广度，试着“由一文探索一人的风格”，辨析同一作家但不同主题的文章的写法特点；领悟相同主题但不同作家呈现的写法特色及语言风格，以提升学生的语文素养。

结果，我发现五六个女生却带来了李清照的词作，他们相约一起探究李清照！我想，这也向我们教师提出一个信息，就是要尊重学生的个性选择，自己主动选择的，才更有积极性。

我欣喜地看到这节让我如此“难产”的课带给语文教学的崭新气象和勃勃生机，正如课程专家吕达先生所预言的那样:“在我国未来的基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌。”

执教这节极富挑战性的课型，带给我的触动也是巨大的，最深刻的感觉是：老师的格局一定要大，不要太功利，看似无用的东西，反而更能激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，激

发兴趣，比在讲台苦口婆心厉声呵斥紧盯不放有效多了，师生关系也越发的和谐。亲其师，自然信其道，对于素质教育的要求，越是听话照做，越是能受益于风向标的指引。

不但如此，一个新的尝试，对教师的个人成长也是有相当的促进作用的，为了讲好这节课，我必须加强学习，克服畏难情绪。一个寒假的时间，我也是广泛阅读了几乎所有的咏莲名篇，包括现代散文，诗词歌赋，听课时，有同事赞我诗词积淀多，我其实想说：“一堂课，一个寒假！”

录完课以后，我认真做起了听众，欣赏着学生们生动的语言，美妙的朗读，积极的互动，智慧的解读。每一个学生都是具有独特个性的人，风格是个人的特质，如同基因一样，只属于个人。有些课堂设计往往让我觉得不可思议的巧妙，常常对某个环节回味无穷，真的是受益匪浅！漫长的孕育之后，我也很享受这个过程了。

但是，无论怎么精心的设计，总还是会有遗憾。

“诵莲篇”中，朗读《莲的心事》的于乃琳同学，从小就学小主持人，童子功练就过硬的朗读本领，视频剪辑后，有人提出”于乃琳的朗读展示过程，为什么不让小美女露露脸？”我想说，我试了N个效果，觉得她的声音很有表现力，她的朗读值得静静地感受。如果，在分析过程中，将朗读技巧的训练和文章的感悟有机地结合起来，再让于乃琳领读，极有可能带动一批学生，提高朗读技巧，在有滋有味的朗读中感悟文本内涵。

“品莲篇”也急促了粗糙了，缺少深度。同学们的创作热情还没有高涨，语言的表达能力等方面还需进一步提高。

在给郝思睿同学的画作配题或配诗时，本来一个同学做了一首诗，一个同学填了一首词，害怕贻笑大方竟然没有展示！

板书也是一个遗憾，我让美术组学生自己布置黑板，本来书法最棒的王慧平同学因事到场晚了点，孙伊葶、郝思睿同学钢笔字很棒，黑板字却不叫好，孔浩亦同学一人独自完成，录播室黑板滑滑的，又高高的，很是影响小姑娘的发挥，最后，呈现的就是这样一幅有碍观瞻，破坏美感的书法。

有人说：教学就是一门遗憾的艺术。只有从遗憾中不断地反思，深刻地思索，在思索中进行更清晰的定位，才能少一分遗憾，多一些欣喜！

以后的教学里，我会纳百家之长，会静下心来思考，潜下心来研究，沉下心来实践，会站在学生的角度教语文，会继续自己的文艺特质，用有自己特色的方式和学生共同创造真实的课堂，共同经历收获与成长！