辩论复习
辩论赛：时势造英雄VS英雄造时势（复习资料）
辩论赛：时势造英雄VS英雄造时势（复习资料）1.四川地震、98洪⽔，如果没有这样的天灾降临，那些抗震英雄和抗洪英雄怎么可能会出现？这些抗震英雄和抗洪英雄不是别⼈，是我国的⼈民军队，他们在抗⽇战争的时候就已经成为了英雄，我们应该感谢他们⼀次⼜⼀次地救⼈民于⽔⽕之中。
之前是抗战英雄，现在是抗震英雄和抗洪英雄，但时势不同，这怎么是时势造英雄呢？2.那发⽣天灾时候的⽼师和学⽣呢？如果没有这样的天灾降临，他们⼜怎么可能会出现呢？我们⾸先看这些⽼师和学⽣，他们之所以能成为英雄是因为他们不怕牺牲，敢于拼搏的这种英雄精神，即使当时没有发⽣这个天灾，或者发⽣其他情况的天灾，他们⼀样也会站出来的，所以当时的环境只是起着⼀个烘托的作⽤。
（打⽐⽅：⽐如海边的⼀块⼤⽯头，当海⽔涨潮的时候它是看不到的，当海⽔落潮的时候它就会显现出来，这难道就是说海⽔产⽣了⽯头吗？）3. 当时⽇本侵略中国，也给中国带来了⼀定的经济发展，难道⽇本帝国主义也是英雄吗？⽇本帝国主义当然不是英雄，他们侵略中国主要还是为了霸占我国的领⼟，抢取我国⾦银财宝，难道他们是为了促进我国的经济发展才侵略我国的吗？（如果⼀个⼩偷杀了⼀个⼈，却救了⼀只猫，你说这个⼩偷是好⼈吗？）4.如果把***放在古代，或者另⼀个时代他还是英雄吗？（是）这不正是不同的时势造就不同的英雄吗？5. 那如果把他放在以前的朝代，他还是不是英雄？6. 和谐社会造就新⼈才，如何解释？这只能是不同的时势烘托不同的英雄，是⾦⼦到哪⾥都发光，不管英雄背后存在⼀个什么样的时势，只要他具备英雄的潜质，他总归会成为⼀名某个领域的英雄。
这不刚好证明了我⽅观点，英雄⾃⾝的主观能动性才是起着决定性作⽤⽽并⾮时势。
7.长征是被迫选择的，这不就说明了时势起决定作⽤吗？⼤家应该看到，⽑泽东所指挥的前四次反围剿全部取得胜利，⽽王明指挥的第五次反围剿却失败了，这不正是⽑泽东的⾃⾝主观能动性的最好体现吗？也许长征这个选择是⽆奈的选择，但是这也是⽑泽东通过准确把握当前状况，分析思考之后得出来的，并且被历史证明是英明的决断。
英语演讲及辩论期末考试复习重点
obtain.
1. E*amples
Brief e*ample E*tended e*ample
简单例证
e*ample
Hale Waihona Puke 延展例证.z.
Problems:
1. Foreign languages,foreign laws,customs and regulations
2. E*change rates varies
3. Numerous cultural differences
4. First-hand accurate information is comparatively hard to
.
z.
-
a. Problem-solution pattern order
问题出路法
b. Problem-cause-solution order
问题成因出路法
c. Comparative advantages order
优惠比照法(pros&cons〕
d. Motivated sequence
动机序列法
b. Spacial order
空间顺序
c. Topical order
话题顺序
Persuasive speech
1) Question of fact 2) Question of
话题顺序 value
3) Question of policy〔passive agreement & immediate action)
a. Keep visual aids simple
b. Make sure visual aids are large enough
辩论笔记总结
辩论笔记总结
辩题，是否应该实行强制义务教育？
正方观点：
1. 强制义务教育可以确保每个孩子都能接受基本的教育，提高整个社会的文化素质和知识水平。
2. 通过强制义务教育，可以减少贫困家庭孩子因经济原因而无法接受教育的现象，促进社会公平和平等。
3. 强制义务教育可以培养孩子的社会责任感和公民意识，为未来的社会发展奠定良好的基础。
反方观点：
1. 强制义务教育可能会限制家长对孩子教育的自主选择权，违背了家长和孩子的权利。
2. 强制义务教育可能会增加政府的财政负担，对于一些贫困地
区或发展中国家来说，实施难度较大。
3. 强制义务教育并不能保证教育质量，可能导致教育资源的浪
费和低效率问题。
结论：
通过辩论，我们可以看到强制义务教育有其一定的优势和劣势。
在实施过程中，应该充分考虑家长和孩子的意见，同时政府也需要
制定合理的政策和措施，确保强制义务教育能够真正实现其目标，
促进社会的发展和进步。
2024届高考语文复习：辩论稿写作+课件17张
“闹剧”不可取，吃苦不能丢
尊敬的评委、观众、对方辩友：（称呼语）
大家好！（问候语）
我是反方二辩。（身份意识，现场感十足）我方观点是：请停止这场 自欺欺人的闹剧，教育必须吃苦，毫无“快乐教育”可言。（开宗明义）
首先，请允许我澄清对方辩友犯的一个逻辑性错误。（抓住命题的本 质和核心，攻击对方命题的要害，侧面体现现场感）今天我们把快乐教育 和吃苦教育放在一起讨论，说明我们今天关注的是教育方式的区别，而不 是纠缠于学生能否在受教育的过程中获得快乐。很明显这两者存在主客体 的区别。而在教育方式的问题上，对方辩友又犯了一个简单的知识性错误。 （下定义，厘清概念，通过定义指出对方的错误引出自己观点）我方要点 明：所谓快乐教育并非“素质教育”，吃苦教育更非“题海战术”。恰恰 相反，吃苦教育才是我们大力倡导的素质教育。
我方之离开，并不否认坚守。不抛弃感恩，只是为更美好、 更广阔的明天。将过去深植心底化为动力，成之眼中光、前行灯 ，而直挂云帆，济沧生。成侠之大者，后天下之乐而乐。我想这 才是燃灯校长，点燃自己为孩子们照亮的方向，也是青年当努力 的指引。
综上所述，我方坚持观点，离开比坚守更重要。谢谢大家。
离开落于缥缈，坚守方得玉成
反观对方辩友的观点，离开比坚守更重要。诚然，离开有其 自身的价值，有利于学生们看到更广阔的世界，收获更精彩人生 。然而，我们要承认，没有坚守作底气，这样的离开终究会落于 飘渺。无家可归离开比坚守更容易做到，也更容易失败。想要真 正做到成功的离开，还需要不忘初心的坚守。所以对方辩友的离 开比坚守更重要的观点，显然是不成立的。
为什么说快乐教育是场自欺欺人的闹剧呢？这是因为很多人把素质教 育同减少学业负担、减少学习时间划上了等号，又把后者当成是快乐教育。 所以在国家大力推进素质教育的同时，这些人就出来为快乐教育摇旗助威。 说到底，是在为他们不知道如何进行素质教育打障眼法。事实上，素质教 育绝非快乐教育，而是讲求德智体美劳五育并举。其中对于品德、智力、 体育、劳动的教育离不开吃苦。所以从本质上说，素质教育是一种吃苦教 育。（通过分析对方错误的具体体现，把快乐教育等同于素质教育，来证 明自己观点的正确性）
高效复习方法如何通过讨论和辩论加深理解和记忆
高效复习方法如何通过讨论和辩论加深理解和记忆在学习过程中，要想真正掌握知识并提高记忆效果，需要采用一些高效的复习方法。
其中，通过讨论和辩论是一种非常有效的方式，可以帮助学生加深对知识的理解和记忆。
本文将探讨如何利用讨论和辩论来提高学习效果。
一、促进思考和理解通过讨论和辩论的方式，学生可以主动参与到学习过程中，积极思考和表达自己的观点。
在讨论中，学生可以与同学们分享自己对知识的理解，并通过和其他人的对话来获取不同的观点和意见。
这种多角度的思考和观点交流可以帮助学生深入理解知识，并发现问题和不足之处。
同时，在辩论的过程中，学生需要对自己的观点进行解释和辩护，这要求他们对所学知识进行详细的分析和理解。
通过与他人的辩论，学生不仅可以检验自己的观点的合理性，还可以发现自己对知识的理解不足之处，进而进行进一步的学习和完善。
二、加强记忆和巩固通过参与讨论和辩论，学生需要将自己所学的知识进行总结和梳理，并将其转化为语言表达。
这个过程本身就是对所学知识进行回顾和巩固的过程，有助于加深记忆。
此外，当学生在讨论和辩论中得到其他人对自己观点的认可和支持时，会对自己的学习成果更加有信心，这也可以增强记忆效果。
此外，通过有意识地参与到讨论和辩论中，学生会对相关知识进行更深入的思考和研究，从而提高对知识的理解度。
研究表明，通过主动参与讨论和辩论，学生能够更好地记忆和应用所学知识，使之成为长期记忆，而不是仅仅为了应对考试而进行的临时记忆。
三、培养批判性思维和沟通能力通过参与讨论和辩论，学生需要对自己的观点和论证进行反思和评估，这有助于培养批判性思维和分析问题的能力。
同时，在辩论中，学生还需要学会运用逻辑和证据来支持自己的观点，培养了良好的论证能力。
此外，讨论和辩论也是一种与他人进行深入交流和沟通的方式。
通过与他人的互动，学生可以学会倾听和尊重他人的观点，学会与人进行有效的沟通和协商。
这对于培养学生的团队合作能力和社交能力也非常重要。
2025届高考语文一轮复习：辩论稿作文+课件
（收集能力、辨析能力、推理能力）
驳论：（1）间接经验，社会分工明确，没必要事必躬亲。
（2）实践也无法全面认识世界。穷尽一生，知之甚少。 （3）物欲横流，往往自我迷失。苦心钻研需要沉淀，外界容易浮躁。
大洲大洋，航海跃江，有彼勇士，开辟新世。二十 多岁的人能做些什么？西方青年马可·波罗用冒险来付 诸那场年少轻狂。升起船帆，踏海远航。《马可·波罗 行纪》中记载着一段神秘、华靡、激昂的年少。很久很 久之后，当哥伦布寻到新大陆，麦哲伦环球航行回到故 国彼岸，地理大发现时代全面来临。这个世界被打破， 全面分构重组异化，世界的神秘面纱终被扯下，世人终 于发现了这颗星球最大的秘密——全球化完整圆形世界。
开头：（2）观点+解题+阐释
我方的观点是：不出户，难以知天下。 开宗明义，定义先行。 在今天的辩题中，“户” 代表的是“门”，“天下”代表的是“外界”。但 除此之外，“户”更是一种封闭桎梏的状态。为户 所囿，如斥鴳之见，何以明知天下？
三、主 体
注意！
壹 一定要使用分论点，多个角度阐述理由。 贰 一定要用驳论，批驳对方的观点强化自己的观点。 叁 一定要用举例论证+名人名言
（2）迈出自己的舒适圈 驳论：（1）互联网信息真假难辨，谣言舆论，中伤真相。
（2）不出户知天下的人也有前期（出户）实践的基础。 （3）普通人VS圣人。圣人不出户的前提是学识修养已 到极高境界。能力不足则闭门造车沦为井底之上谈兵；清朝闭关锁国、夜郎自大 （2）洋务运动派儿童出国留学 （3）改革开放、对外开放、经济全球化 （4）司马迁、郦道元、徐霞客、李时珍、南仁东、马可波罗、 哥伦布、麦哲伦…… 词语：一室之间，一隅之地、困囷、信息茧房，叩今察古、 回首当下。
司法辩论与口才-复习课
的结束阶段，对司法机关处分案件的裁判性法律文书的公开宣读。 裁判性宣读是司法机关对具体案件的最终处分意见最早的公开出 现形式，他意味着司法机关审查、审理案件的某种决定性司法意 志的生效或即将生效。裁判性宣读包括：宣读人民法院的判决书、 裁定书、调解书、布告和命令；宣读人民检察院的不起诉决定书 等。裁判性宣读在司法宣读占有极为重要的地位。
护人发表的演讲词，虽不属于法定的司法文书，但对揭露罪犯，分辨 是非、和维护当事人的合法权益，帮助法庭公正、客观的处理案件都 有不可忽视的重要作用。司法演说词分为公诉词和辩护词两种，包括； 公诉词演说、辩护词演说、代理词演说。
32.公诉词----是公诉人代表人民检察院在法庭开庭审理案件时，
当庭宣读的一种演说词。他是检察机关对刑事被告人提出起诉书的主旨 做进一步的阐述和补充。目的在于深入分析被告犯罪行为的目的、危害 和后果，以揭示和惩戒罪犯，同时帮助法庭进一步明确被告的犯罪事实， 罪行性质及应采取的量刑标准。
28.程序性宣读----是指司法人员在人民法院审理
案件过程中，严格依照审判程序，当庭对各种诉讼文 书所作的宣读。程序性宣读是人民法院审理案件的重 要内容，是司法人员在庭审过程中所作的不可或却的 诉讼活动。
29.工作性宣读-----是指人民法院的书记员在
庭审活动中，履行职责所做的工作性和技术性宣读。
33.辩护词----是指依照法律规定参加刑事诉讼庭审活动的
律师和法律工作者，为维护法律的尊严和被告人的合法权益， 就案件事实、适用法律和客观证据而发表的有关被告人无罪、 罪轻、减轻或免除处罚的一种书面演说词。是辩护人当庭宣读 的司法演讲词。
34.事实辩-----犯罪事实是定罪量刑的基础，可以从认定
八年级语文上册 作文走上辩论台发现复习教案 新人教版
八年级语文上册作文走上辩论台发现复习教案新人教版一、教学目标：1. 让学生通过复习，掌握辩论的基本技巧和结构。
2. 提高学生的论辩能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生独立思考、合作探究的学习习惯。
二、教学内容：1. 辩论的基本概念和技巧。
2. 辩论的结构和步骤。
3. 辩论中常用的论据和论证方法。
4. 辩论的语言表达和修辞手法。
5. 辩论的评判标准和欣赏。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：辩论的基本技巧、结构、步骤、论据、论证方法、语言表达和修辞手法。
2. 教学难点：辩论的逻辑思维、论据的选择和运用、语言表达的准确性。
四、教学方法：1. 采用讨论法、问答法、案例分析法进行教学。
2. 以学生为主体，教师为主导，引导学生主动参与、积极思考。
3. 通过小组合作、辩论实践等形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、教学过程：1. 导入：以一个有趣的辩论视频或案例引发学生对辩论的兴趣，引出本节课的主题。
2. 知识讲解：介绍辩论的基本概念、技巧、结构、步骤等，让学生对辩论有一个全面的认识。
3. 案例分析：分析一些典型的辩论案例，让学生了解辩论的实际应用和评判标准。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，总结辩论中常用的论据、论证方法和语言表达技巧。
5. 实践环节：组织学生进行模拟辩论，让学生亲身体验辩论的过程，提高辩论能力。
6. 总结与反思：让学生对自己的辩论实践进行总结和反思，教师进行点评和指导。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、模拟辩论和实践作业，评价学生在辩论知识与技能方面的掌握情况。
2. 通过学生的自我评价和同伴评价，了解学生在辩论过程中的合作与参与程度。
3. 通过学生的辩论作文，评价学生在辩论写作方面的能力。
七、教学资源：1. 辩论相关的书籍、文章和视频资料。
2. 辩论案例和评判标准。
3. 辩论模拟场景和道具。
八、教学进度安排：1. 第1-2课时：辩论的基本概念和技巧。
2. 第3-4课时：辩论的结构和步骤。
3. 第5-6课时：辩论中常用的论据和论证方法。
辩论技巧总结
辩论技巧总结
辩题，是否应该实行全民养狗政策？
正方观点：
1. 养狗可以增加人们的活动量，促进身体健康。
2. 狗是人类忠诚的伙伴，可以给人们带来安慰和快乐。
3. 养狗可以促进社交，让人们更加融入社会。
反方观点：
1. 实行全民养狗政策可能导致城市环境脏乱差，增加环境卫生问题。
2. 一些人可能无法承担养狗的费用，导致狗的生活质量下降。
3. 狗可能会对其他动物和人类造成伤害，增加社会安全隐患。
辩论技巧总结：
1. 举例论证，可以通过具体的案例来支持自己的观点，增加说
服力。
2. 引用权威资料，可以引用专家意见或相关调查数据，增加论
据的可信度。
3. 反驳对方观点，可以通过逻辑推理和事实论证来反驳对方观点，加强自己的立场。
4. 注意语言表达，要用清晰、准确的语言表达观点，避免模糊
不清或含糊其辞。
5. 注意礼貌，在辩论过程中要尊重对方观点，避免攻击性言辞，保持礼貌和理性。
复习比预习重要 辩论
复习比预习重要辩论在老师教导学生学习的过程中，总是离不了预习和复习两个词。
那么学习的过程中，到底是预习更重要还是复习更重要呢？在开学以后，孩子们暑假学习的效果也慢慢的在学习中体现了出来，孩子们的反馈也逐渐出现了。
有的孩子暑假重点去复习了上一学期学习的内容。
预习只留下了很少的时间。
这些孩子以高中的学生为主。
有的孩子暑假重点去预习下一学期的内容。
甚至于有些孩子都把一本儿书都预习完了。
在预习的孩子中，以初中的孩子为主。
在开学这一个月来，不管是上课课堂表现，还是学校的周测，预习的孩子往往感觉到很轻松。
而暑期复习的孩子则没有明显的感觉。
为什么会是这样的结果呢。
这个应该和课程的安排有关，每个学期刚开始时，一般都是一个新的体系的开始。
而刚刚预习过的孩子，因为学的就是这部分内容，所以就会感觉轻松一些。
因为是一个新的体系，所以跟原来的知识的连接，可能不是特别的紧密因此复习过的孩子有感觉效果不是特别明显。
到底在学习的过程中预习重要还是复习重要，我们首先要了解清楚预习和复习的作用。
预习其实就是预备提前学习，他包括有两种方式，一种是比较粗略的了解大概的预期，一种是比较详尽的提前学习。
预习可以让我们了解这一节中需要学习哪些内容？哪些内容需要用到以前学过的知识？哪一些知识是我们一看就会的，而哪些知识我们当时看了有些不太了解。
这样让我们上课的时候做到心中有数。
因为假期的预习时间比较充分。
所以就可以作为认真的提前学习的一种方式。
所以假期预习的孩子开学以后会感觉比较轻松，因为已经学过一遍。
而复习是对以前学过的知识进行复习。
复习包含对知识的回忆，记忆和理解，也就是知识的落实。
通过复习要对知识进行归纳总结和提炼。
甚至有时需要通过做题来达到复习巩固和提高。
我们学习的最终目的是要学会知识，从而应用知识。
所以复习不管是对初中还是高中都来的特别的重要，只有通过复习才能够真正的领会知识的内涵应用知识。
也是我以前的认识和以前的观点。
最进我的观点有了些许的改变。
预习比复习更重要辩论赛
预习比复习更重要辩论赛
我方观点：预习没有复习重要。
说到这个问题，可以讲个故事，假设我画一个脑子，这个脑子呢里面有个洞，而这个脑子里就有一些水，水代表着你学过的知识，现在，我准备拿一个水杯往脑子里灌水，水就开始往脑子里灌进去，但是灌到那个洞那条线后，水就开始流出来了，也就是说，因为这个洞，水永远就不能再上涨了，一直是这条线，你唯一的补救办法就是把洞填满，这样水就不会再流出来了。
灌进去的水代表着预习，原有的水代表着你脑子里储存的知识，也可以说是复习哈，所以只有你不停的复习才能把洞填满，不然你预习再多的新知识也没什么用的。
这个故事你知道了什么意思了吧。
事实上，这个问题本身已经包含了答案：基础不好当然要巩固知识，查缺补漏。
俗话说得好：“根基不牢，地动山摇”，学习也是这个道理。
很多家长认为寒假想要“弯道超车”就得让孩子提前预习，这样在新的学期就能抢先一步。
可是很多家长都忽略了一个问题：孩子的基础不好，根基不够牢固，不去巩固之前的知识却一味地想要超前学习，无异于揠苗助长。
假如学生基础不好，那么需要抓紧查缺补漏，数学上的计算，公式；语文上的诗词，散文；英语上的单词，语法，这些基础内容都可以在寒假好好补习，利用好时间的话很容易就赶上来了。
为什么不建议基础不好的同学以预习为主呢？
原因就是基础好的学生和基础不好的学生在预习的时候有很大区别。
基础不好的学生预习会很吃力，因为之前的知识点没有掌握好，在学习新知识的时候就会跟不上，碰到难点还要时不时的翻看从前的知识，压力确实挺大的。
在这种情况下还让孩子预习，最后只能有一种结果，那就是得不偿失。
辩论笔记总结
辩论笔记总结
辩题，是否应该实行强制性的全民义务教育？
正方观点：
1. 教育是每个人应该享有的基本权利，实行强制性的全民义务教育可以确保每个孩子都能接受教育。
2. 义务教育可以帮助提高整个社会的素质和文化水平，促进社会的发展和进步。
3. 在现代社会，知识和技能的重要性日益凸显，强制性的全民义务教育可以帮助年轻人获得必要的知识和技能，为他们的未来打下基础。
反方观点：
1. 强制性的全民义务教育可能会限制家长和孩子的选择权，不同的家庭有不同的教育需求，应该给予他们更多的自由和权利。
2. 实行强制性的全民义务教育需要大量的财政投入和教育资源，而且可能会导致教育资源的过度集中，造成教育资源的浪费和不公平。
3. 强制性的全民义务教育可能会降低教育质量，因为学生不是
出于自愿而参加教育，可能会导致学习积极性和效果的下降。
结论：
通过这场辩论，我们可以看到强制性的全民义务教育对于社会
的发展和个人的成长都有积极的作用，但也需要注意到一些负面影响。
因此，在实行强制性的全民义务教育的同时，应该加强对教育
质量的监督和提升，同时也要考虑到不同家庭和学生的个性化需求，尽量减少不公平和浪费。
自然辩论法考试复习题及答案
16 以美国，英国，日本为例谈谈如果借鉴发达国家的创新体系建设经验无，书上找！43:谈谈学习自然辩证法的主要收获和体会一、更新了对事实的认识，在学习这门课之前我一直认为，真正的事实只有一个，存在一个完全客观的事实，当人们的认识和这个客观事实一致时，人们的认识就是正确的认识，当不一致时，就是错误的认识．学习了这门课以后，才知道并没有这么简单．首先研究绝对的客观事实是没有意义的，因为真正的绝对的事实是无法得到的，人们所能认识和把握的只有观察到的事实．人们所说的事实一定是具体的观察主体在一定的理论背景指导下观察到的结果，由于人们的局限，也由于观察主体的背景不同或指导的理论不同，人们观察到的结果也不尽相同，一个对象常常包含有无数的信息，但具体能够观察到什么信息，即看到什么样的事实一定是和观察主体紧密联系的，另外人们观察到的事实一定是对事实干预的情况下的结果，绝对的脱离观察主体的事实是无法得到的。
既然人们发现和掌握的事实只是观察主体站到各自的角度，在他所能凭借的条件下观察到的．因此不管在当时当事人看来他看到的事实是如何正确，他也只是掌握了一部分真理与事实．不可能存在一个人能够掌握观察对象的全部的信息，因此对一件事情的观察的角度不同，可能会得出不同的结果，尽管结果不一致，但他们都是对事实的真实反映．真理可能不只有一个。
人类甚至还不如那个瞎子摸象中的瞎子，因为瞎子还有能力摸完整个大象得出对大象的正确认识．而人类穷其智力对一个事情也常常是一知半解，雪泥鸿爪，既然是这样我们应该怎样做呢．首先是永远都要保持对研究对象的敬畏之心．永远都要谦虚，人类是有很多局限的，我们观察了解到的事实永远都是对象的一部分，即使是我们最熟悉的对象，对很多的对象我们了解的要比我们以为我们了解的要少的多。
对待研究对象，我们在积极探索的同时，也要有一种谦虚的态度，承认自己的局限和不足，不夜郎自大，不强以为知．其次是要有一个开放的心态，既然对同一个对象观察由于主体的观测的角度或背景不同从而得出的事实不同，并且建立在不同观测事实基础之上的判断也肯定会不同，那么永远不要以为自己掌握了一点事实，就以为自己掌握了绝对的真理，跟自己不一致的人都是错的，千万不要以为只有一个观点是对的，尽管是相反的观点，也有可能都是对对象的正确反映．比如当前对我国改革的讨论，两派观点争锋相对，但在我看来都有道理，都说出了部分事实，只是所站的角度不同，价值判断不同，对对象的认识也不同．既然真理即不是存在于那一个聪明的人所独有，对同一个对象的真理性的认识也不只一个，那么人们要获得对一个对象的全面的了解，最好的办法就是，保持一个开放的心态，虚心听取别人的意见，只有这样我们才有可能了解对象的不同层面与不同侧面．而要做到这一点，最重要是要营造一个大家能够畅所欲言的环境，要鼓励别人说话，你可以不同意别人的观点，但要捍卫别人说话的权力．只要这样才能掌握对象的更多信息，这样做出的决策才可能少犯错误。
辩论辩题是否能够提高学习效率
辩论辩题是否能够提高学习效率正方辩手：提高学习效率是非常重要的，因为它可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩。
首先，提高学习效率可以节省时间，让学生有更多的时间去复习和巩固知识。
例如，一位学生如果能够高效地学习，可能只需要花一小时就能完成作业，而另一位学生可能需要花两个小时。
这样，前者就有更多的时间去进行复习和巩固，从而提高学习成绩。
其次，提高学习效率可以增强学生的学习动力，因为他们会发现学习变得更加轻松和有趣。
比如，如果一个学生能够通过高效的学习方法，快速地掌握知识，他就会更有动力去学习其他科目。
因此，提高学习效率是非常重要的，它可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习成绩。
反方辩手：提高学习效率并不一定能够提高学习成绩。
首先，学习效率提高并不代表学习质量提高，有些学生可能通过高效的学习方法，快速地掌握知识，但是他们并没有真正理解和掌握这些知识。
例如，有些学生可能通过死记硬背的方法，快速地记住了一些公式和定理，但是他们并不知道这些公式和定理的实际应用。
其次，提高学习效率可能会增加学生的学习压力，因为他们可能会觉得自己需要以更快的速度学习，以达到提高学习效率的目标。
这样一来，学生可能会感到更加焦虑和紧张，反而影响了他们的学习成绩。
因此，提高学习效率并不一定能够提高学习成绩，有时候甚至可能会产生负面影响。
名人名句：正方辩手可以引用爱因斯坦的名言，“学习不是填满水桶，而是点燃火焰。
”这句话说明了学习的关键在于点燃学生的求知欲和学习动力，而提高学习效率可以帮助学生更好地点燃这把火焰。
反方辩手可以引用歌德的名言，“人们往往高估一天的成绩，却低估一年的成就。
”这句话说明了学习的关键在于长期坚持和持续努力，而提高学习效率并不一定能够带来长期的学习成就。
经典案例：正方辩手可以举例说明，提高学习效率可以帮助学生更好地应对考试，比如通过高效的学习方法，学生可以在有限的时间内掌握更多的知识，从而在考试中取得更好的成绩。
辩论题导学稿
《中考语言运用复习之辩论题》导学稿复习目标：1、了解辩论题在中考试题中的出题类型。
2、针对不同题型梳理不同答题方法，并加以训练巩固。
复习重点：1复习难点：2复习过程：一、复习导学1、知识储备(1)什么是辩论赛辩论赛的核心词汇就为一个“辩”字，也正如这个辩，中间一个“言”，两边各自一个“辛”，双方的辩手都是势均力敌，每一方都有自己的论点和论据，双方的观点都不能完全主观地评判谁对谁错，二者都有道理，双方的辩手就凭借自己的能言善辩，凭借自己的思维能力。
争取这场辩论赛的胜利。
（2）参赛人员近年来流行的大型辩论赛，一般是由8个人参与。
赛队(每队4人)参与。
各参赛队中的4名成员，分为一辩、二辩、三辩、四辩手；亦有分为一辩、二辩、三辩手及自由发言人等，并按此顺序，由辩论场的中央往旁边排列座位。
但有时也会有不同情况。
其中,一辩主要是阐述本方观点,要具有开门见山的技巧和深入探究的能力要能把观众带入一种论辩的氛围中.所以要求一辩具有演讲能力和感染能力；二三辩主要是针对本方观点,与对方辩手展开激烈角逐,要求他们具有较强的逻辑思维能力和非凡的反应能力,要能抓住对方纰漏,加以揭露并反为己用,要灵活善动,幽默诙谐,带动场上气氛；四辩要能很好总结本方观点,并能加以发挥和升华,要求有激情,铿锵有力,把气氛引入另一高潮。
（3）辩论词辩论词就是在双方或者多方辩论时，用于驳斥对方的语言。
驳斥对方的语言主要有三种形式：驳斥对方观点、驳斥对方论据、驳斥对方的逻辑。
2、请完成【经典考题】部分的例1到例5。
二、复习过程导入：辩论，是一种高水平、综合性的口语交际活动，其广泛地存在于人们的社交生活之中。
它是一门博大精深的语言艺术。
对辩论双方来说，它不仅是知识的较量，也是智慧的较量，更是语言艺术的较量。
千百年来，辩论都以其严密精湛的逻辑思维和咄咄逼人的论辩气势，显示出震撼人心的力量，放射出璀璨夺目的光彩。
由于辩论能够激活学生的创造性思维，提高学生的实践能力，能够考查学生听辩中捕捉信息及作出快速反应的能力和口头表达能力，所以随着课程改革的不断深入，这种融知识性、趣味性和技巧性于一体的语言实践活动题越来越受到许多考区的青睐，成为了一种热门题型。
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其中的墨子，是先秦思想家、政治家、逻辑学家。他创立的墨家学派与儒家学派同时保持显学地位达二百年之久。他主 张“兼爱，非攻”。其门下留下的《墨子》共53篇，其中的《经》（上、下）、《大取》、《小取》等六篇总称《墨辩》，是 后期墨家的哲学和科学著作，概括了墨家关于认识论、逻辑学和自然科学的研究成果。《小取》言谈篇讲座辩论推理应遵守 的原则。
古罗马也有辩论的传统，相传其教育制度的目的就是培养雄辩家。著名学者有西赛罗，作为罗马最大的演说家而名垂史 册，在政治和诉讼方面颇有声誉，留下58篇演说，其中最著名的是《为米罗辩护》。他主张演说家要有充分的法律、文学、 哲学、历史等方面的知识，要有束缚对手、左右听众的能力。他的演说词内容丰富、说服力强、讲究层次和对称。关于论辩 的著作有《论演说术》。
第二节 辩论的历史渊源
辩论的历史源远流长。在外国古代，研究论辩术的文字记载最早见于古埃及的莎草纸上的一份文献，内容是教人如何去 讨好有权势的人。《荷马史诗》中也有对辩论的宏伟场面的描述。为此，古希腊人把荷马尊崇为“演讲术之父”。
公元前5——前4世纪，在古希腊的雅典城，公民可以参与国家大事的讨论，可以在法庭上陪审、起诉，也可以为自己进 行辩护。这就要求公民学会辩论的本领掌握一定的论辩技巧，具有比较全面的知识。在这样的社会大背景下，产生了一批周 游全国，到处演讲，以传授修辞、语法、论辩知识为职业的人，其中的佼佼者被尊称为“智者”。
随着历史的进步，人们的思辨能力和思辨范围都在不断加大，如今人们一提起辩字就会油然地想起辩论。道理很清楚， 这是因为后来人们的辩大都是基于理性为前提的，也就是说，人们可以根据各自对某一种事物的视角和理解的不同进行平等 对话，这种对话就是辩论。而辩论中谁都想以自己的辩理说服对方，于是有了辩的竞技，有了辩的角力,乃至如今发生在辩 坛的争斗也变得愈演愈烈。
我国古代把“辩”也解释为“说”。《墨子·经上说》有“辩，争彼也；辩胜，当也。”的说法，意思是说：辩论就是人们相互 间的争论，谁正确谁胜。在《墨子·经下说》中又有“俱无胜是不辩也。辩也者，或谓之是，或谓之非；当者，胜也。”的进 一步说明：如果没有是与非，就无所谓辩论，之所以有辩论是因为有的人认为对，有的人认为不对。辩论的结果应该是正确 的意见取得胜利。
在辩论学上作出最重要贡献的是被后世称为“奠定西方文化基础”的三位哲学大师——苏格拉底、柏拉图、和亚里士多德。
苏格拉底本人具有雄辩的口才，喜以论辩的方式传播学术思想、传授知识，却没有著作。关于他的人格和学说的资料主 要见于柏拉图的《对话录》和色诺芬的《回忆录》。他在逻辑学上的重要贡献是：注重“普遍的定义”和“归纳的论证”。
柏拉图是苏格拉底的学生，亚里士多德的老师。关于论辩的重要著作有：《高尔吉亚篇》和《费得罗斯篇》。其中第二 篇主张将修辞学提高到哲学的高度，与伦理学相联系，使之成为真正的学科。他主张“用言词赢得人们的心”。
亚里士多德是西方逻辑的奠基人。他第一个系统地表述了逻辑的规律和规则。他明确地表述了“三段论”的定义。在总结 前人理论和实践的基础上，他所著的《修辞学》一书，是一部关于辩论学的系统的、科学的著作。《修辞学》共三卷，第一 卷的内容是关于说服手段的，第二卷的内容是有关听众心理的，第三卷的内容是关于演说技巧的。亚里士多德还著有《辩论 篇》、《辩谬篇》等辩论学专著。
第一节
辩论的概念界定
在“辩论”一词中，首先要弄明白的是“辩”的准确涵义。《辞海》把“辩”解释为：“辩论、辩解”，认为“辩”与“辨”相同，两者 都是辨别、辨明的意思；将“论”解释为议论、讲述。《说文解字》中对“辩”作了这样的解释：“辩，治也，从言。”这里的所 谓“治”实为判断的意思。其实“辩”的最初含义只是评判争吵双方的是非而已。
随着辩论的发展，产生了一门论辩学。所谓论辩学，是运用逻辑学、修辞学、美学、哲学、心理学、社会学、传播学、 文学、口才学、演讲学的基本原理对人类的争辩论证行为进行综合研究的理论概括。
信息社会注重的是信息的交流，用什么去交流？当然是语言。能言善辩者就是能准确表达自己信息的人，也是在生活的 海洋中游刃有余的人，也是最受人欢迎的人。
第一章 辩论的历史源流辩论史 西方辩论史 1.起源于公元前460年,《荷马史诗》中也有对辩论的宏伟场面的描述。 2.公元前5——前4世纪，在古希腊的雅典城，公民可以参与国家大事的讨论，可以在法庭上陪审、起诉，也可以为自己进行 辩护。 3.古罗马也有辩论的传统，相传其教育制度的目的就是培养雄辩家。 广义的电视辩论指以电视作为传播媒介的辩论，尤指政策辩论 (Policy Debate) ；狭义的指电视选举辩论。 3.历史上首次的电视辩论于1960年美国总统选举时举行，尼克逊被肯尼迪在电视上打败，导致选举形势逆转。 4.1823年，英国成立“牛津辩论会”，1922年，由英美发起组织“国际雄辩赛”，现在已发展到有数十个国家和地区参加。 东方辩论史 我国的春秋战国时期，“百家争鸣”。 1.五四运动时期，黄炎培先生将辩论赛的规则介绍到国内 2.台湾辩论圈在台湾举行以辩论为主体的比赛则的辩论区或辩论赛，分为高中辩论圈（又称小辩论圈）及大学辩论圈， 台 湾辩论竞赛流行于校园，通常由高中时代开始参与辩论活动，直到出社会为止。 台湾辩论圈常用的赛制为新式奥瑞冈制， 通常也打政策性命题，这是比较不同于中国辩论圈的地方。 3.1993年创办的国际大专辩论会 3.凤凰卫视的时事辩论
此外，《鬼谷子》一书共三卷，十二篇。论述了当时“游说权谋之徒”的捭阖术、揣摩术等辩论或诡辩技巧。
1823年，英国成立“牛津辩论会”，1922年，由英美发起组织“国际雄辩赛”，现在已发展到有数十个国家和地区参加。在 西方，定期或不定期举行的、不同范围、不同层次的辩论赛相当普遍，备受广大群众的欢迎。
1916年，黄炎培先生将辩论赛的规则介绍到国内。“五四运动”以后，新思想涌现，科学技术得到发展，大批思想家出现， 民主意识增强，社会发展又趋活跃，辩论活动也出现了新的契机。
大约相当于西方三大哲学家生活的时代，是我国的春秋战国时期。当时社会处于大变革之中，群雄割据、诸侯纷争，各 国诸侯或为生存、或为兼并天下所需，迫切需要智谋之士为之运筹帷幄，需要善说之士为其奔走呼号。于是，纵横家应运而 生，并逐渐发展为一个阶层。其中著名的有公孙衍、苏秦、张仪等人。他们审时度势游历天下，廷说王侯，真可谓将辩论的 作用发挥到了极点。为了适应辩论、游说的需要，不少思想家深入研究有关辩论的理论，著书立说，收徒讲学，从而产生了 儒、法、墨、道等各种思想流派，他们互相争论，学术上呈现空前繁荣的景象。被后世称为“百家争鸣”。
80年代以来，北京大学、复旦大学、南京大学等先后代表我国参加“亚洲大专辩论赛”、“国际（华语）大专辩论会”并纷 纷夺冠，在青年学生中产生巨大影响，辩论赛大受青睐。
第二章 辩论赛的基本知识
第一节
辩论赛的模式
辩论赛的辩题和立场是按某些比赛规则确定的。通常的办法是“抽签”。因此，辩论双方维护的立场不一定是本人原先持 有的真正观点。所以说辩论赛是一种“纯理性”的竞智的比赛。根据参加人数的多少，基本上分为“个人赛”和“团体赛”两大类。 不同的竞赛规则规定了不同的竞赛模式。
人是要讲理性的，而理性又离不开对真理的探索。所以人们又将为真理而辩的辩论称之为理性的辩论。其实，在人与人 交往中，只要有辩论的地方，就不乏智慧的碰撞，而智慧碰撞的结果，就要应验诚如前面所说的“胜者为王，败者为寇”的规 律。
辩论的初衷是探求真理，但今日所说的辩论，则具有两层涵义：一是非竞技辩论；一是竞技辩论。非竞技辩论大都是发 生在为原则而为的辩论，为国家民族利益、为大是大非而辩，那是为真理而辩。而由人在事先设置出某种话题而发生的辩论， 是一种竞技性辩论。
在古希腊，曾把辩论称为“辩证法”，它不是我们通常意义上的那个“辩证法”，而是相互讨论、切磋的意思。当时的人视“辩 证法”为一种“交谈的艺术”，认为辩论就是在“交谈”过程中发现对方的矛盾，予以揭露从而战胜对方。因此，许许多多的学者 把辩论作为传授知识、传播本人学术思想的一种重要的手段。
根据辩论的实质，对“辩论”的界定应为：由于人们对同一个对象持相互对立的立场，从而展开争论的过程。这里，应该特 别强调辩论是一个过程，是一个包含了“开始——展开——终结”的完整过程；是一个由一系列论述、反驳和辩护组成的争论 过程。这个过程有时表现为辩论双方对问题进行商榷、求同存异、最终取得一致的过程；有时又是批驳谬误、探求真理的过 程；有时则是针锋相对、捍卫正当权益的过程。若是零散的议论，或者变换主题的交谈，即使中途有什么争执都不能算辩论。
古印度文化思想极其活跃，与之相应，盛行辩论，对辩论理论也有比较深入的研究，并有许多对辩论的规律、方式、方 法进行系统研究的著作，如《因明正理门论》，以立（证明）、破（反驳）为主题，阐释其中的规则、谬误的类型和原因。 在印度的“佛经”中也有许多关于佛家与“外道”辩论的实况记载。我国的唐僧曾是当时非常出名的辩论大师。