建立良好的同伴关系 促进幼儿社会性发展.

建立良好的同伴关系促进幼儿社会性发展
良好的同伴关系是心理健康的必要前提，也是儿童社会性发展的重要指标。

社会心理学研究表明：在同伴群体中收到欢迎的幼儿会有安全感、归属感；反之，那些不善于与同伴积极主动交往，在同伴心目中没有地位的幼儿产生孤独感、自卑感，不但对幼儿期的社会性发展产生不利影响，而且会阻碍个体在青少年，乃至成年期社会适应能力的获得。

《学前心理学》中指出：幼儿有要求别人注意，和别人交往的需要，良好的同伴关系，能让幼儿产生积极愉快的情绪反应，有利于形成和发展幼儿积极的自我概念，增强合作性行为。

因此，建立良好的同伴关系能使儿童从小学会如何与人交往，并建立良好、协调的关系，成为具有健康心理，能适应未来社会需要挑战的新一代，意义非常深远。

基于这样的认识，本人对大（一）班36名幼儿进行了一年的“建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展”的实践探索。

一、调查、初诊
首先，对全班幼儿的同伴关系进行了一次粗略的调查、诊断。

（一）调查
1、用“同伴提名法”让幼儿根据“我最喜欢的小伙伴”提名3——4名同伴，并计算每个幼儿的同伴接受分（被提名次数和）
结果发现：2名幼儿被半数（18）以上幼儿提名为明星儿；1名幼儿仅被提名1次为忽视儿；1名幼儿无人提名为孤独儿；其余幼儿被提名次数分布不均；男女幼儿中各有由3——4名组成的小集团2个。

可见，班级里存在不良结构成分：即小集团及少数孤独儿、忽视儿。

2、进行为期两周的自然资源观察，发现我班幼儿在与同伴相处中19.7%（7名）具有较强的攻击性行为，其中3名尤其突出；60%（22）在与同伴发生冲突时不能自己圆满解决，求助于老师；8%（3名）幼儿缺乏与同伴交往的兴趣。

3、和每位幼儿进行个别交谈“你为什么愿意和***小朋友做朋友？”、“你如果想和***小朋友做好朋友，你会怎么做？”结果发现：80%的幼儿对“朋友”关系理解非常具体、肤浅。

如“他给我糖吃，他和他好”、“我和***是哥儿们，他被别人打，我就帮助他去打别人”、“因为我妈妈和他妈妈认识，我就和他做朋
友。

”等等。

（二）诊断
影响幼儿同伴关系的主要因素有：
1、幼儿的择友标准
幼儿普遍喜欢能干的，教师经常称赞的小朋友，如两名明星儿各方面能力都较突出，经常受到老师表扬，并作为全班学习的榜样。

幼儿不喜欢动作粗暴、攻击性强的小朋友，如那名孤独儿的自控能力差，喜欢独占玩具，与同伴发生冲突多用拳头解决问题，幼儿还偏向喜欢与同性别的、志趣相仿、能力相当的小鞥有交往，因此友伴范围狭窄，形成了几个小集团。

2、交往能力
交往能力是人际关系的反映，那些能顺利与同伴交往，和睦友善地与伙伴相处的幼儿，同伴接受分相对较高。

那些被忽视获拒绝的幼儿常常缺乏交往的兴趣、勇气或者与人合作的能力。

因此，要改善同伴关系，交往能力的培养是关键。

二、措施与策略
为了改善幼儿间的同伴关系，促进其社会性发展，我采取了一些列措施。

（一）帮助幼儿建立正确的交往观念，引导他们形成平等融洽的同伴关系交往，就是你来我往，共同相处，要有给有取，轮流交换，分工合作。

幼儿由于思维的局限，不善于从别人的角度看问题。

现在的孩子又基本全是独生子女，在家备受宠爱，更不容易在交往中体察别人的利益和需要。

幼儿有其自己的择友标准，但由于他们对事、对人的评价带有很大的片面性、主观性，且易受别人（尤其是教师）的影响，所以，常常不能平等看待和选择同伴。

幼儿对“朋友”理解非常具体，友伴观念尚未发展。

为了帮助幼儿建立正确的交往观念，我主要从从方面入手。

1、利用故事进行移情教育，使幼儿更好理解同伴之间的交往行为和友伴关系
幼儿的思维非常具体、形象，优美的故事为他们所喜爱。

我发现《幼儿教育》杂志“百花园”栏目里的故事简短有趣，很多都讲述了同伴间交往的感人情节，就常讲给他们听，并组织讨论谈话，让孩子们在体验故事中小动物情感的同时，受到启发，加深理解，如《兔宝宝找快乐》让幼儿明白：帮助别人，为朋友做事，
让朋友开心是最快乐的事情；《小熊理发师》告诉小朋友，真正的朋友是用心去互相理解、关心帮助的等等。

2、积极肯定，评价幼儿间的亲社会行为
幼儿只有心中有他人，顾及他人的利益和需要时，才会表现出亲社会行为（如：分享、谦让、安慰、合作）。

所以，老师应该及时发现幼儿间的亲社会行为，并有意识地进行强化教育。

如：对能够自己编游戏、分角色，一起快乐玩耍的小朋友，对把自己的玩具物品让给别人的小朋友，能够给同伴以帮助的小朋友，哪怕是一个细小的动作，一句关切的话语，都予以热情地赞扬肯定，并号召其他幼儿来学习、模仿。

每周评选小红花，把关心别人，与同伴和睦相处作为一项重要条件；班级里还特别设立了“爱心奖”，每个月对最能为别人着想、最有爱心的小朋友进行奖励，在期末家长会上，点名表扬获得过“爱心奖”的小朋友。

3、引导幼儿发现同伴的“闪光点”
老师首先注意自己的言行，尽量避免“偏爱”行为，而要公正、平等地对待每位幼儿，特别要慎重运用批评，注意对事不对人，尊重幼儿的人格的需要，发现每个孩子的真、善、美的一方面，使幼儿逐渐明白，每个人都有优点和缺点，都有值得自己学习的地方。

同时，在评选小红花时，鼓励幼儿自由讨论、交谈，找一找同伴身上的“闪光点”，对能客观、全面评价同伴的幼儿予以肯定。

当然，帮助幼儿确立正确的交往观念并非一朝一夕就能做到的，需要教师长期不懈地教育引导，从而使幼儿逐步形成平等融洽的同伴关系。

（二）创设条件，为幼儿提供与同伴交往的机会
《幼儿教育心理学》中指出：“幼儿间的交往，要求幼儿能够理解他人，体会他人的情感，有同情心你的感情共鸣。

幼儿间的交往还必须把自己置于别人的位置，要忍让，能等待。

这就要求幼儿能够自我控制。

”而幼儿间的交往是其建立同伴关系的必要前提，这里提出的同情心，感情共鸣，自我控制，不是光凭教师的说教就能形成的，必须让幼儿参与到共同的游戏和活动中去，不断实践、感受、体验，日益积累交往的经验，这样才能建立起彼此平等、协调、和睦的同伴关系。

1、引导他们在游戏中学会合作。

因为合作是建立良好同伴关系的重要条件，游戏是孩子们最喜欢的活动，而协作性游戏中的内容、情节、角色、行为准则，
都要求幼儿能互相配合，协调，并且只有彼此配合才能获得乐趣和成功，所以我经常组织此类游戏，如头上传球、接力赛等体育游戏，“传话”、“拍电报”等智力游戏，使之在游戏中学会合作，分享合作的快乐，从而也乐于在日常交往中与人合作。

2、根据我班小朋友的特点，在区域活动中，进行了互补分组的尝试。

在区域活动中，既考虑儿童本人的志愿和选择，又注意相互搭配，使各类幼儿均有机会与他人建立关系。

例如：“娃娃家”中，请一名活泼开朗、交往能力强的小朋友当“妈妈”,“爸爸”就由以为不善于交往的小朋友当，“娃娃家”中的“弟弟”、“妹妹”由一名和气、谦让仍能助人的小朋友和一名自控能力差、合作能力弱的小朋友共同担当；“科学桌”中能干、会出主意的幼儿和文静、内省、不善表露的幼儿搭配……在互补分工合作中主要遵循三个原则：1、注意把不同性别、能力、个性的幼儿搭配在一起。

2、适当分解小集团，使部分只与少数小朋友交往的幼儿有与更多同伴较晚的机会；
3、对缺乏交往兴趣，获在同伴中被忽视的，要将他与善于交往及最愿意选择的小朋友分在一起。

除了这三个原则，还注意让每个幼儿有担任不同角色的机会。

尤其是给交往能力弱的幼儿当人较重要的角色的机会，这样，让幼儿在区角活动轻松、愉快的环境中互相潜移默化地影响，在玩耍中学习互相交往的技能，从而改善同伴关系的结构与质量，提高每个幼儿的适应能力。

3、除了有意识的互补分组活动，还要注意留给幼儿自由搭配、游戏玩耍的机会。

如：户外互动、室内自由活动、午后散步、种植活动等开放性环境中，让他们充分与同伴交往、接触、建立友谊，共享交往的乐趣。

（三）对幼儿间的交往进行指导，改善个别幼儿的社会适应能力
在给幼儿创设条件，提供与同伴交往的机会的同时，教师都要以“大朋友”身份参与到幼儿同伴交往中去，并进行指导。

如：在户外活动、室内自由活动等开放性环境中，教师也要善于观察，善于思考，并适当协调幼儿间的关系，给缺乏交往技能和交往策略的孩子予以帮助。

其中，特别要对两类孩子进行个别教育，改善其社会适应能力。

一类是过于退缩，缺乏与人交往的信心、勇气或者喜欢独处，对交往不感兴趣的幼儿。

另一类是攻击性过强，自控能力差，常常用暴力来解决与同伴矛盾冲突的幼儿。

对于前者，在鼓励他们打消拘谨，放松自己，诱导孩子的交往兴趣，帮助他们解决交往中遇到的挫折与心理障碍，以保证孩子主动、积极地与人交往。

例如：我在日常观察中发现一位孩子，对同伴正在进行的游戏常采取旁观的态度，很少与人交往，看起来胆怯、羞涩，几乎有些退缩，于是我就经常和她谈心，接近她，夸奖她，使她先与老师产生信任感喜欢和老师在一起；然后再和她一起参与到一群孩子的游戏活动中去，并请其他小朋友鼓励她，使她获得与小伙伴共同玩耍的积极情绪体验，最后，逐渐让她自己和别的小朋友去交往，并仍关注她，以便在必要的时候给以帮助。

这样，这个女孩逐渐变得活泼了，也喜欢和同伴交往了，并掌握了一定的交往技能，使她不仅在幼儿园，而且在家中都有了不小的进步。

对于后者，首先加强对他们的教育。

教育他们讲文明、不打架、不主动攻击伙伴。

同时了解原因，如：我班有3位幼儿攻击性尤为突出，但是除了本身具有易冲动，自制力弱等气质倾向外，各有不同的因素影响，其中一名幼儿主要是模仿卡通片中英雄人物“惩恶扬善”的行为；一名幼儿受家庭教育的影响较大；还有一名幼儿语言表达能力差，不善于用语言表达自己的意愿、情感。

通过努力，使这部分幼儿逐步加深对自己攻击性行为的感悟与理解，学会克制冷静地处事待人，最终使他们能和同伴建立更融洽的关系。

除了以上措施，我还注意做好家长工作，鼓励他们多带孩子接触社会，与更多的成人、同龄人建立人际关系，使幼儿积累更多的交往经验，从而有利于他们心情愉快，乐观自信地与周围环境发生互动，与同伴建立良好的关系。

三、复测、结论
经过一学年的实践与探索，对全班幼儿同伴关系有关问题进行复测，结果如下：
1、攻击性行为较强的幼儿为5.6%（2名）；
2、不能自己圆满解决同伴间冲突的幼儿为31%（12名）；
3、缺乏交往兴趣的幼儿为零。

另外，再次让幼儿就“我最喜欢的小伙伴”提名，发现同伴间互相选择、交往的氛围扩大，每个幼儿至少被同伴提名2——3次，班级中不良结构成分（小集团）有所改善。

同时大多数小朋友能够更好地理解友伴概念。

亲社会行为增加，
逐步形成了平等、友好、和睦的同伴关系结构。

由此可见，实验中采取的措施是有效的。

当然，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展是一项系统工程，有待于不断探索和进一步研究。