小学数学教学优秀论文3篇

小学数学教学优秀论文3篇
一、先从本身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。

作为教者本身来讲，要从各方面来完善自己，比如，师德修养，文体方面等等，让学生从内心尊重你，要和学生结交成各方面的朋友，从而使他们喜欢你的同时，也喜欢你所教的学科。

现在很多教
师在思考如何让学生学好数学时，经常考虑的是如何激发学生的兴趣，却忽视了自身的素质要求，如果自身不修边幅、口无遮拦的，
如何让学生喜欢上你，更不用说喜欢上你的课了。

学生一开始就抵
触你，即使你再如何调动学生的学习兴趣，都只是“剃头担子一头热”。

三、再次要设计疑点，激发思维火花，“勾引”出学生的学习兴趣。

“学起于思，思起于源”。

心理学认为。

疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。

例如：我在教学中，经常会问，如果是你，你会怎么样?通过换位思考，改变以前学生被动学习的境况，让学生
设身处地的思考问题，让学生产生“疑”。

引起思考，是需要学习
的开始。

疑问使学生萌发出求知的欲望。

同学们跃跃欲试，开始了
对新知识的探求。

五、最后通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣。

学生有了兴趣，还要想方设法使兴趣持久。

因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。

一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次
成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。

”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。

对学
生来说，老师的一点点鼓励，一次的肯定，一次表扬，都是他成功
的标志，他都能从中体验成功的喜悦，这时学生的兴趣就如同永不
枯竭的源泉，就会浓厚、持久。

综上所述，是我在教学中的点滴体会。

关键词：数学教学新课标生活情趣
具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。

二、创设课堂教学生活化情境
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生
体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就
是生活中经常遇到的问题。

这样，不仅把抽象的问题具体化，激发
了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

例如教学《植树问题》一课，
教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中
的现象，让学生体会间隔的含义。

这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能
发现在平常事件中蕴含着的数学规律。

教学时，让学生为自己的校
园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情
都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意
四、将数学知识应用于生活
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点
思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的
学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等
方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要
充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出
数学问题。

如果是问题情境，
提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

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2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境
也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

如
教学《百分数的应用》，
创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京
56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统
计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

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3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计?
二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学生而言，教学知识的有效是指
新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。

教学内容是
否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

第一，学生的知识增长
取决于有效知识量。

教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。

发展是教学的主要任务，
知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是
所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才
是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的
有效知识，是智慧的象征。

第三，学生的思想提高取决于有效知识量。

这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在
有益的内容，即有效知识。

第四，教学的心理效应取决于有效知识量。

通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动
力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境
可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。

真正实现课的导入“生活化”——教学
的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”——例题教
学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”——综合运用知识的能
力仿佛是动听的“交响乐”。

生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。

要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。

真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

要让学生觉得数
学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。

这样的课堂教学
才是有效的。

记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。

因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。

所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、
学生学习状况、
调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。

我们反思的主要内容有：思考过程、
解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进
行反思等。

以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们
永恒的追求。

我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

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