新课程背景下课堂教学常见问题的反思与改进
浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思

浅谈新课程下课堂教学问题与教学反思在新课程下,课堂教学问题和教学反思成为教育领域中的关注焦点。
本文将从几个方面讨论新课程下课堂教学问题,并结合实际情况进行教学反思。
首先,新课程下的课堂教学问题主要集中在教学方法上。
传统的教学方法注重灌输型的教学,而新课程强调学生主体地位,要求教师采用启发式教学、合作学习等方式,促进学生的主动学习和多元智能的发展。
然而,由于部分教师转型困难,他们仍然习惯于传统的教学方法,无法适应新课程的要求。
另外,课堂教学资源不足也制约了教师的教学效果。
为解决这些问题,教师应接受相应的培训,提高教学水平,并积极利用多媒体技术等教学资源。
其次,新课程下的课堂教学问题还涉及到评价体系的改革。
新课程要求注重学生的全面素质培养,而不再只关注学生的知识掌握。
因此,教师需要更加关注学生的综合能力,而非仅仅看重他们的成绩。
然而,传统的评价体系往往过于重视学科知识的掌握,忽视了学生的个性特点和创造力。
为解决这一问题,我们需要改变评价的方式,注重多元化的评价方法,并尊重学生的个性差异,给予他们更多的发展空间。
此外,新课程下的课堂教学问题还包括教学资源的选拔和利用。
新课程要求使用情境化和多元化的教学资源,提高学生的学习兴趣和参与度。
然而,在一些基础设施条件较差的学校,教师很难获得优质的教学资源。
为了解决这个问题,教育部门应该加大对教学资源的支持和投入,为教师提供更多的资源选择,并鼓励教师积极创造和共享优质教学资源。
最后,我们来进行教学反思。
在新课程下,教师应更加注重培养学生的创新能力和实践能力,而不仅仅局限于知识的传授。
教师应该根据学生的兴趣和特长,设计更加富有创造性和实践性的教学活动,激发学生的学习兴趣和动力。
同时,教师应不断反思自己的教学方式和效果,及时调整教学策略,以提高教学效果。
总之,新课程下的课堂教学问题和教学反思是教育改革中需要解决的重要问题。
只有通过改革教育理念、改进教学方法、改革评价体系以及完善教学资源,才能够更好地适应新课程要求,提高学生的学习效果和素质培养。
新课程课堂教学的反思与改进读书心得
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千里之行,始于足下。
新课程课堂教学的反思与改进读书心得在新课程改革的大背景下,教学方式也随之发生了许多变化。
作为一名教师,我参与了新课程改革,并亲身体验了新课程下的课堂教学。
经过一段时间的探索和实践,我对新课程课堂教学进行了反思与改进,以下是我的读书心得。
首先,新课程注重学生的主体性和实践性。
传统的课堂教学以教师为中心,教师大多数时间是扮演知识的传递者,学生被动接受。
而新课程中,教师的角色要转变为引导者和促进者,关注学生的主体性需求,尽量引导学生主动参与和探索。
在这个过程中,我发现自己的角色变得更加灵活和多样化,不再是简单地讲授知识,而是将学生的兴趣和需求融入教学内容,在教学中渗透各种实践体验。
其次,新课程注重学生的思维能力与创新能力的培养。
在新课程中,学习不再是简单的记忆与掌握知识点,而是通过探究性学习,培养学生的综合能力和创新思维。
为了落实这一理念,我开始鼓励学生提出问题、解决问题,引导他们发散思维和创造性思维。
例如,在语文教学中,我鼓励学生从多个角度思考问题,开展小组讨论,尝试各种语言表达方式,从而拓宽他们的思维空间,提高他们的思维能力。
再次,新课程注重学生的合作与交流。
在传统的课堂教学中,学生往往是个体行动,缺乏交流与合作的机会。
而在新课程中,合作和交流成为课堂重要的一环。
为了增加学生之间的互动和交流,我采用了小组合作学习的形式,组织学生共同探究问题,共同解决问题。
在这个过程中,学生能够相互交流、共同思考,从而培养了团队精神和合作能力。
同时,我还加强了与学生之间的沟通与交流,尊重他们的意见和建议,激发他们的参与热情。
第1页/共2页锲而不舍,金石可镂。
最后,新课程注重学生的情感与人文素养的培养。
在新课程中,情感教育成为课堂教学的一个重要内容。
我在教学中注重培养学生的情感体验和情感认同,通过让学生参与情感交流与表达的活动,使他们能够更好地理解自己与他人的情感,增强人际交往的能力。
此外,我还注重培养学生的人文素养,通过将一些优秀的文学作品、艺术作品融入教学内容,引导学生对文化和人文价值的思考,培养他们的人文关怀和社会责任感。
浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施

浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施第一篇:浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施浅谈新课程高效课堂教学中存在的问题及改进措施内容摘要:新课堂教学是教育教学工作的中心,要以课堂为主阵地以教学为主渠道以课程实施为核心内容努力打造高效课堂。
教师要精心备课,做到“三讲、三不讲”,做课堂教学真正的组织者、引导者,对学生进行必要的启发引导,鼓励学生大胆发言,教师要灵活运用各种教育方法,注重学法的指导做到因材施教。
关键词:新课程高效课堂问题与措施一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。
课程实施以来,教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变,重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式,课堂教学效率有了显著提高,但是,在新课程改革的新形势下,繁琐的教学理论,花样翻新的教法,形形色色的形式主义充斥着我们课堂,我认为如何正确认识和处理好这些问题,使问题逐步得到解决,才是不断提高课堂教学效率,促进学生全面发展的关键。
问题一:教师讲的太少,轻效果,重形式,学生合作学习有效性差。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,在形式上成为有别于传统教学的明显特征。
在课堂教学过程中,绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中,但还存在很多问题:(1)教师提供的问题没有合作学习的价值,学生自主学习就可以解决,但教师还要组织学生合作。
(2)为合作而合作,什么样的课、什么样的问题都合作。
(3)有的小组合作学习流于形式,看起来在争论,场面非常活跃,其实偏离了主题。
(4)合作学习成了优生表演的舞台,学困生被撇在一边,无人过问,成为合作学习的牺牲品。
方法措施:1.教师要做到“三讲、三不讲”“三讲”即:讲易混点,讲易错点,讲易漏点。
“三不讲”即:学生自己已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
新课程教学的总结与反思6篇
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新课程教学的总结与反思6篇第1篇示例:新课程教学的总结与反思新课程教学强调学生的主体地位,注重培养学生的动手能力、思维能力和创新能力。
在实际教学中,我注重启发式教学,引导学生学会自主思考、解决问题,激发他们的学习兴趣和学习动力。
例如在数学课堂上,我通过提出开放性问题激发学生的思维,引导他们用不同的方法解决问题,培养他们的逻辑思维和创新意识。
在语文课堂上,我注重培养学生的阅读能力和写作能力,鼓励他们多读多写,提高语文表达能力和文学素养。
新课程教学倡导多元化的教学模式和多样化的评价方式。
在实际教学中,我注重采用多种教学方法,如讨论、实验、案例分析等,使学生能够以不同的方式感知和获取知识,拓宽视野和思维。
在评价方面,我采用多元化的评价方法,不仅重视学生的知识掌握情况,更注重学生的实际能力和素养。
比如在考试评价上,我除了传统的笔试外,还设置了口试、实验报告、课堂表现等不同形式的评价方式,全面评价学生的学习情况。
新课程教学强调教师的角色转变和教师的专业发展。
在实际教学中,我不断提升自己的教学水平,不断反思和总结教学经验,不断学习新的教学理念和方法。
我注重与同行交流,参加各类教师培训和研讨会,不断提高自己的教学能力和教学素养。
我相信只有不断学习和提升,才能更好地适应新课程教学的要求,更好地指导学生学习,提高教学质量。
第2篇示例:新课程教学的总结与反思新课程注重培养学生的综合能力和创新精神。
在课堂教学中,我不再只注重传授知识,而是更多地注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力。
通过设计各种富有挑战性的任务,激发学生的学习兴趣和创造力,让他们在解决问题的过程中获得成就感,培养他们的自主学习和团队合作能力。
新课程重视学生的个性发展和价值观培养。
我在教学过程中,注重了解每位学生的个性特点,尊重他们的兴趣爱好和思维方式,帮助他们树立正确的人生观和价值观。
通过举办各种主题班会、讲座和活动,引导学生正确处理人际关系,培养他们的责任感和爱心,提高他们的社会适应能力和生活技能。
教学中的问题与改进教学反思
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教学中的问题与改进教学反思教学是一个复杂而关键的过程,教师在这个过程中面临着各种问题和挑战。
只有通过认真反思和不断改进,教师才能提供更好的教育体验和促进学生的学习效果。
在本文中,我将探讨我在教学中遇到的问题,并分享我进行反思和改进的经验。
1. 缺乏学生参与度在教学过程中,我曾经注意到学生的参与度不够高。
他们可能出于各种原因不愿意发言或参与课堂讨论。
这导致了教学环境的冷清和学生学习动力的低下。
为了改进这个问题,我首先尝试使用一些活动来激发学生的兴趣。
例如,采用小组讨论、角色扮演等方式,让学生更主动地参与到教学中来。
同时,我还鼓励学生提出问题,提供多样化的教学资源,以满足不同学生的需求。
通过这些改进措施,学生的参与度有了明显的提高,他们更积极地参与到课堂讨论中,表达自己的观点和想法。
2. 学习效果不佳有时候,我发现学生对于教学内容的掌握程度不够理想,学习效果不佳。
这可能是因为我在教学过程中使用的方法或者教材选择不合适,无法有效地促进学生的学习。
为了解决这个问题,我开始重新审视我的教学方法和教学材料。
我参考了一些教育专家的观点,并与其他教师进行交流和讨论。
通过使用更多的互动式教学方法,例如案例分析、实地考察等,我发现学生的学习效果得到了显著的提高。
同时,我还选择了更适合学生的教材,以帮助他们更好地理解和掌握知识。
3. 不同学生的差异化需求每个学生都是独特的个体,他们对教学的需求和学习方式也有所不同。
然而,在一个班级里面,往往存在着各种差异化的需求,这给教师带来了挑战。
为了更好地满足学生的差异化需求,我开始采用个性化教学的方法。
我会与学生进行交流,了解他们的学习风格和需求,然后根据他们的特点提供相应的辅导和支持。
同时,在教学过程中,我也会灵活地调整教学内容和教学方式,以更好地满足不同学生的需求。
4. 缺乏反馈和评估在教学中,及时的反馈和评估是促进学生学习的重要手段。
然而,有时候我意识到自己在这方面做得不够好,无法及时了解学生的学习情况和问题。
新课堂中存在的问题及改进措施[全文5篇]
![新课堂中存在的问题及改进措施[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/577fb9c8f9c75fbfc77da26925c52cc58bd690db.png)
新课堂中存在的问题及改进措施[全文5篇]第一篇:新课堂中存在的问题及改进措施新课程下课堂教学中存在问题与改进措施随着新课程改革的实施,课堂中,民主、和谐的师生关系正在建立,学生的学习方式和教师的教学方式发生了根本的变化。
开放的课堂使学生变得敢说、敢问,教师经常被学生“问倒”,课堂中即兴的灵感和许多创造性的火花随时闪现。
过去传统的教学模式很大程度上束缚了教师的“手脚”,而新课改则给教师提供了广大的空间。
但在新课程的具体实施过程中还存在着一定的差距:一、走形式部分教师对新课程理解得不透彻,存在着走过场的现象,讲观摩课时做给听课老师看,过后又回到以往传统的讲课方式上,没有真正将新课程落到实处。
在课堂教学中看似课堂气氛挺热闹,有看一看、读一读、说一说,一会儿提问、一会儿小组讨论,但整堂课下来,没有一个明确的教学目标,本节课老师究竟让学生学会了什么不明确。
一位老师在课后无意中也道出了实情,“新课程好是好,只是谁搞新课改,谁的成绩就落后。
”这句话使人为之一震。
是啊,按原来的讲课方式讲习惯了,发现用新课程标准不会讲了。
再者,长期以来,那些在教学上较突出的教师很大一部分都是靠打时间仗,搞题海战术,没日没夜地留作业、发篇子、讲习题,只要稍一给学生“减负”,马上成绩就掉下来,每个学期的统考大排队谁就落在后头。
看来,长期以来的“应试教育”,以分数决定学生优劣的体制不改革,那么新课改的步伐就迈得很艰难。
二、没必要的讨论新课程理念倡导学生合作性学习、探究性学习,但在听课时,我发现,有些问题学生完全可以马上回答出来,老师却花大量时间让小组讨论,那么课堂宝贵的45分钟时间,一部分花在无谓的“讨论”上,是不是一种浪费呢?三、课堂提问不讲究艺术(一)课堂提问太频繁有的老师一节课全是单调的重复性的“提问-回答-提问-回答”,很没意思,千篇一律,没有一点新意,让学生乏味,难道这就是改变了传统的“老师讲,学生听”的教学模式了吗?(二)课堂提问局限于部分同学参与老师提了问题,学生们都争先恐后地积极举手发言,可是有的老师一节课总是叫学习好的或前排的同学回答问题,课堂活动仅局限于固定的几位同学,没做到“面向全体学生”,尤其是坐在后排的同学,尽管一次次把手举得很高,但却得不到老师的“关照”,这些同学完全没有表现的机会。
新课程背景下课堂教学的反思与改进
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人从不同角度看问题
一、新课程的实施情况回顾
新课程的组织与推进(上)
1999—2001/6:制定颁布了《基 础教育课程改革纲要(试行)》、 义务教育阶段17个学科18个课程标 准、编审了各科实验教材。
2001/7—2002//7:课程改革在全 国38个国家级实验区正式启动。
追求效益首先得关注教学效果,但我们发现有 的老师在课上会顾此失彼,影响了教学的实际 效果。
在效率方面,我们还需要向新东方英语学校学 习,增加教育的产出。
学生学习效率的变化曲线
高效期-1
保 持 程 度
新信息
低沉期 练习
高效期-2 总结
0
10
20
30
40分钟
保持随教学情境长短而变化
在学习情境中高效期与低沉期 的大致比例
《狼和小羊》一课中师生的对白,揭示了课堂 教学中师生对话的实质,我们正在悄悄地扼杀 着孩子们的自主性。
允许孩子说真话,接受孩子荒唐的想法,让孩 子真正意义上想自己之所想,才会有独立思考 的人。
反思之四:关于研究性学习
研究性学习旨在改变学生的学习方式,培养学 生的研究究意识与研究能力,促进学生的发展。
PISA在32个国家中抽选26.5万个15岁青少年, 以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读能力、 数学能力和科学能力,希望了解即将完成义 务教育的各国初中学生,是否具备了未来生 活所需的知识与技能,并为终身学习奠定良 好基础。
PISA发现了什么?
2000年举行的第一轮测试结果表明,15岁 学生的阅读能力,芬兰位居榜首,日本、 韩国在数学和科学方面也位居首位。所有 这三个国家学生之间的差距也是最小。德 国在这次测试中三个方面的测试结果均排 在后面。这个结果引起了德国、欧洲甚至 整个世界的震惊。
新课改下小学语文教学的困惑与反思

新课改下小学语文教学的困惑与反思随着时代的发展和社会的进步,教育改革也是必然的趋势。
2016年,我国实施的新课程标准对小学语文教学进行了重大调整,旨在培养学生的综合素质和语文素养。
在新课改下,小学语文教学也面临诸多困惑与挑战。
本文将围绕这一主题展开讨论,希望能够对小学语文教学的未来发展产生一些启发和思考。
困惑一:教材更新和教学内容设计混乱在新课改下,小学语文教学教材更新频繁,教学内容设计也比较混乱。
尤其是一些辅导资料层出不穷,让学生和教师都面临了巨大的信息冲击。
教材的多样性和丰富性固然是好事,但也给教师的备课和教学带来了一定的困难。
教师需要花费大量的时间精力去筛选和整合教材,才能够为学生提供一套系统完整的语文教育内容。
困惑二:评价方式和标准不明确新课改下,小学语文教学的评价方式和标准也发生了一些变化。
在过去,学生的语文成绩以考试分数为主,而在新课改下,鼓励学生全面素质的发展,因此对学生的评价也更加注重综合素质和语文素养。
这种评价方式和标准并不是很明确,导致教师在教学中难以把握评价的方向和标准,也给学生带来了一定的心理压力。
困惑三:教学方法和手段更新滞后尽管新课改提倡培养学生的综合能力和语文素养,但在教学方法和手段上,很多学校和教师还停留在以前的传统教学模式上,没有跟上时代的步伐。
在新时代,信息技术的发展为教学提供了更多的可能性,但是很多教师对于新技术的运用还不够熟练,这导致了教学效果的滞后和学生的学习兴趣不高。
反思一:培养学生的语文素养更加重要新课改下的小学语文教学,更加注重培养学生的语文素养,而不再是单纯地追求知识的传授和学习成绩的提高。
在这种背景下,教师需要重视学生的综合素质的培养,而不是单纯地依靠死记硬背。
通过阅读、写作、讨论等多种方式,让学生深入理解和感悟语文的美好,从而提高他们的语文素养。
反思二:教师需要不断提高自身素质和能力随着新课改的不断深入,教师的角色和任务也在发生着变化。
教师需要不断提高自身的素质和能力,才能够适应新形势下的教学需要。
新课程下的教学反思
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新课程下的教学反思教学是教育事业的核心环节,而随着时代的发展和社会的变迁,教学模式也在不断更新和改革。
新课程下的教学反思成为了教师们必须面对的问题。
在新的课程背景下,我对我的教学进行了深入的反思和调整。
首先,我从传统的讲授式教学中转变出来,采用了更加灵活和开放的教学方式。
新课程注重培养学生的创造力、合作能力和实践能力,因此在教学过程中,我尽量营造积极的学习氛围,鼓励学生提出问题和展示自己的观点。
我会通过小组讨论、互动演示等形式激发学生的兴趣和主动学习的动力。
其次,新课程倡导学生参与到实践中去。
我会将实际问题引入课堂,鼓励学生主动思考和解决问题。
通过实践活动,学生能够更好地理解和掌握知识,同时培养实际操作的能力。
例如,在语文教学中,我组织学生进行实地写作活动,让他们亲自感受和体验写作的过程,提高他们的写作水平和表达能力。
此外,新课程也强调了跨学科的整合。
在我的课堂中,我会将不同学科的知识进行有机的结合,让学生能够形成全面的视野和思维方式。
比如,在自然科学和社会科学的教学中,我通过案例分析和讨论,帮助学生了解科学与社会的关系,培养他们的综合分析和问题解决能力。
除了改变教学方式和方法,我也在评价方式上进行了调整。
传统的教学评价过于注重学生的记忆和应试能力,新课程要求更注重学生的综合素质和能力发展。
因此,我在评价学生时会多角度、多元化地考察他们的表现,包括知识掌握、思维能力、实践操作等方面。
我会通过作品展示、项目研究等方式,更全面地了解学生的优势和不足,并给予有效的指导和反馈。
总的来说,新课程下的教学反思使我更加关注学生的主体性和能力培养。
我通过灵活的教学方式、实践活动和跨学科整合,更好地引导学生的学习和发展。
同时,我也在评价方式上进行了改革,注重全面评价学生的素质和能力。
我相信,只有不断反思和改进,我们才能适应新课程的要求,更好地培养学生的全面发展。
新课程背景下课堂教学常见问题的反思与改进

新课程背景下课堂教学常见问题的反思与改进新课程背景下课堂教学常见问题的反思与改进吕宏娥我国新一轮的基础教育改革,是为了适应新形势的发展需要,真正把素质教育落到实处而进行的,到目前已经进行了将近十年。
由于理念、升学考试、体制机制等多种因素的影响和干扰,课堂教学还存在诸多问题亟待解决。
本文在对课堂教学问题剖析的基础上,围绕问题改进的策略与措施进行了初步研究,并通过学校的教学改革,以期使教师的教学理念、教学行为发生变化,培育高效课堂,促进学生全面、和谐、健康的发展。
一、问题的提出我国新一轮的基础教育改革,是为了适应新形势的发展需要,真正把素质教育落到实处而进行的。
它将实现课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等方面的转变,与旧课程相比,更加关注人的发展。
整个改革的实施涉及到培养目标的变化、课程结构的变革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等,是一次由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革,倍受关注,是一次只能成功,不能失败的教育改革的实践过程。
教师是课程改革的最终实施者,课程改革预期目标最终要由教师落实在课堂教学之中。
回顾新课程改革所走过的历程,新理念、新经验层出不穷,课堂教学改革进行的如火如荼,虽然取得了一定的成绩,但我们也应清醒的看到,目前课堂教学中还存在着的诸多问题与错误倾向,需要我们进行深刻而全面的反思,认真查找原因,研究对策,拟定措施,加以改进,从而打造高效课堂,确保改革的成功。
二、课堂教学中存在的主要问题及成因分析(一)教学思想功利化新课程强调“三维目标”的落实,课堂教学在达成知识与技能目标的过程中,同样关注过程与方法,情感、态度、价值观目标的实现,它是对传统教学的超越。
新课程改革已经进行了十年,但由于“应试教育”思想的侵袭,课堂教学急功近利,舍本求末的现象还十分普遍。
无论是学校的教学管理,还是教师的课堂教学都带有浓重的功利色彩,过分关注学科,关注分数,过分强调学科的独立性和重要性。
新课标下的课堂教学反思

新课标下的课堂教学反思随着社会的发展,我国教育也在不断的进行改革,新课标被提出并逐渐在各个学校推行。
在新课标下,课堂教学也面临了新的挑战和机遇。
本文将对新课标下的课堂教学进行反思,探讨如何更好地适应新的教学要求。
一、全面发展学生的能力新课标注重培养学生的综合能力,要求学生不仅掌握知识,还要具备创新思维、合作能力和实践能力等。
在课堂教学中,教师应该创造出积极的学习环境,鼓励学生主动思考和探索。
通过开展多样化的教学活动,如小组合作、实验实践等,激发学生的学习兴趣,培养他们的能力。
同时,教师也需要关注每个学生的发展需求,因材施教。
采用差异化教学策略,根据学生的不同特点和学习能力,提供个性化的学习支持。
这样可以激发每个学生的学习潜能,使他们在不同方面都能有所成长。
二、灵活运用教学方法新课标要求教师注重培养学生的自主学习能力,同时也要求教师改变传统的教学方法,采用更加灵活多样的教学方法。
在课堂教学中,教师应该根据教学目标和学生的需求,选择合适的教学方法。
例如,可以采用案例教学法来激发学生的思考,培养他们的问题解决能力;可以采用讨论教学法来促进学生的合作与交流;可以采用探究式教学法来引导学生主动参与探索和实践。
通过灵活运用不同的教学方法,可以更好地满足学生的学习需求,提高学习效果。
三、充分利用教学资源在新课标下,教师可以充分利用各类教学资源,丰富课堂教学内容。
通过引入多媒体教学、网络资源、实物模型等,可以使课堂内容更加生动、具体,并且更贴近学生的实际生活。
例如,在地理课堂上,可以使用地图和地球仪等教具,让学生更加直观地了解地理信息;在历史课堂上,可以通过观看历史纪录片和参观博物馆等方式,激发学生对历史的兴趣和理解。
利用教学资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识,提高学习的效果。
四、评价方式的改变新课标对评价方式也提出了新的要求。
传统的单一考试评价方式已经不能满足新课标的要求。
在课堂教学中,教师应该采用多样化的评价方式,关注学生的全面发展。
新课程教学的总结与反思6篇
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新课程教学的总结与反思6篇第1篇示例:新课程教学的总结与反思新课程教学注重培养学生的综合素质。
传统的教学模式更多地注重知识的传授和应试技巧的培养,而新课程教学突出了学生的主体性和实践性,注重培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。
在我的实践中,我发现学生们在新课程教学下更加活跃和积极,他们能够充分发挥自己的想象力和创造力,参与到各种活动和任务中去,培养了自主学习和独立思考的能力。
新课程教学倡导跨学科教学。
传统的学科教学更多地是按照学科知识体系进行划分和教学,而新课程教学更加注重学科之间的联系和整合,打破了学科之间的壁垒,促进了知识的交叉和融合。
在我的实践中,我发现学生们在新课程教学下更加容易建立知识体系,能够更加深入地理解知识的内在联系和应用价值。
这种跨学科教学也更符合社会的发展趋势和未来的需求,能够更好地为学生们的终身学习和职业发展做好准备。
新课程教学也存在一些问题和挑战。
新课程教学需要更多的教师资源和学校条件。
这种教学方式要求教师具备更加丰富的教学经验和知识储备,能够更好地组织和指导学生进行自主学习和实践活动。
学校也需要提供更加完备的教学设施和资源,为学生们的实践活动提供更好的支持和保障。
在我的实践中,我发现学校的师资力量和资源条件并不完全跟得上新课程教学的要求,这给教学工作带来了一定的困难。
新课程教学需要更多的时间和精力投入。
新课程教学要求教师在教学设计和实施中更加灵活和创新,需要花费更多的时间和精力去准备课程和指导学生。
学生们也需要更加充分的时间去参与各种实践活动和任务,发展自己的能力和兴趣。
在我自己的实践中,我发现很难在有限的时间内完成教学任务,很难保证学生们充分参与到各种活动中去,这成为了教学工作的一个难点。
第2篇示例:新课程教学的总结与反思随着时代的发展和教育理念的更新,新课程教学已经成为了我国教育改革的重要一环。
新课程教学以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标,致力于构建适应社会发展需要的现代教育体系。
新课程中的教学反思
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新课程中的教学反思随着教育改革的推进,新课程已经逐渐在我们的教育体系中得到了广泛的实施。
这一新的教育理念和教学模式给学生和教师带来了很多新的挑战和机遇。
在实施新课程的过程中,我们不仅要关注教学的过程和成果,更要进行深入的反思,探讨教学中存在的问题,寻找改进的方法和策略。
一、关注学生主体性,培养学生的学习能力新课程的理念强调学生的主体性和自主学习能力的培养。
在传统的教学模式中,教师往往是知识的主要传授者,学生则是被动接受的对象。
但在新课程中,教师的角色发生了变化,更多的是扮演着学习的引导者和资源的提供者的角色。
因此,我们需要反思自己在课堂上的表现,是否充分尊重学生的主体性,是否给予他们足够的学习空间和自主选择的权利。
在评估学生时,也要从更多的角度去评价他们的学习能力和创造力,而不仅仅是对知识点的记忆和消化。
二、关注学生的兴趣和需求,开展个性化教育新课程中强调关注学生的兴趣和需求,以提高学习的积极性和主动性。
学生的兴趣是他们学习的源泉,只有在激发了学生的兴趣之后,他们才能更好地去主动地学习和探索。
因此,在教学中要关注学生的个性差异,尊重他们的兴趣和需求,激发他们学习的热情。
同时,我们也要反思自己在课堂上是否充分关注学生的个性和需求,是否给予他们足够的机会去表达和发展自己的兴趣爱好。
在教学设计中,可以采用多样化的教学方法和教学资源,以满足学生个性化学习的需要。
三、关注教学方式和方法,注重启发思维和创新能力的培养新课程中,要求我们更加注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
因此,在反思自己的教学实践时,我们要对课堂上的教学方式和方法进行全面的审视。
是否充分运用启发性的教学方法,激发学生的思维和创新潜能?是否注重培养学生的动手能力和实践能力?当然,要改变传统的教学方式并不容易,但我们必须要反思并不断尝试新的教学方法和策略,以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、关注课程的整合和跨学科的学习新课程的一个重要特点是课程的整合和跨学科的学习。
新课改下小学语文教学的困惑与反思

新课改下小学语文教学的困惑与反思随着新课改的推进,小学语文教学在内容体系、教学方法等方面发生了很大的改变。
新课改也引发了一些教师和学生的困惑和反思。
本文将从教师和学生两个角度,对新课改下小学语文教学的困惑与反思进行探讨。
一、教师的困惑与反思1. 教材内容难以准确把握。
新课改要求教师以话题为中心,跨学科进行教学。
教材中的话题涉及面广,难以完全准确把握。
有时教材中的话题和学生的实际生活背离较大,教师难以引发学生的兴趣,导致学生学习的主动性不足。
2. 课堂教学方法需要改进。
新课改要求教师采用多元化的教学方法,如问题导学、合作学习等。
部分教师仍然习惯于传统的讲解式教学,难以适应新的教学要求。
部分教师未能充分利用教材中的教学资源,教学效果不佳。
3. 评价体系亟待完善。
新课改强调的是综合素养培养,注重学生的综合能力的培养。
目前的评价体系仍然偏重于知识的掌握和记忆,忽视了学生的思维能力、创新能力等方面的评价。
教师在评价学生时常常感到困惑,无法准确评价学生的综合能力。
1. 学习任务繁重。
新课改要求学生更多地进行综合性实践活动,如调查研究、实验观察等,导致学生的学习任务较传统教学时期更加繁重。
学生常常面临多个学科、多个任务的压力,时间安排困难,消化吸收知识的能力不足。
2. 学习方法不当。
新课改强调学生的主动学习和合作学习,要求学生从教材的班级话题中发现问题,思考解决问题的方法。
部分学生习惯了被动接受知识的方式,对自主学习缺乏意识,缺乏合作学习的技巧。
学生在新课改下的学习中容易出现困难和困惑。
3. 学习效果难以评估。
新课改注重学生综合素养的培养,强调学生的创新能力和思维能力的发展。
由于评价体系的不完善,学生往往难以判断自己的学习效果和进步。
这给学生带来了困惑和压力,影响了学习的积极性和主动性。
针对以上教师和学生的困惑与反思,我们需要采取有效措施来解决。
对于教师来说,应该加强教材的理解和把握,通过多样化的教学方法提高教学效果。
新课程化学教学反思存在的问题及改进策略

新课程化学教学反思存在的问题及改进策略随着教育改革的推进,新课程体系已经逐渐应用到各个学科中,其中包括了化学教学。
新课程化学教学的出现,旨在培养学生的创新能力和问题解决能力。
然而,在实践中,我们也面临一些问题。
本文将对新课程化学教学存在的问题进行反思,并提出相应的改进策略。
一、问题反思1. 知识点过于零散新课程化学教学强调了知识的关联性,鼓励学生进行综合性学习,然而在实际操作中,我们往往过于注重知识点的划分,导致学生对于知识点的掌握过于零散,难以形成知识网络。
2. 实验教学缺乏化学是一门实验性很强的学科,但在新课程化学教学中,实验教学的地位并不明显。
学生很少有机会亲自动手进行实验操作,导致他们对化学实验的理解和掌握程度不够。
3. 缺乏学生的主动性新课程化学教学强调学生的主动参与和探究,但在实践中,学生往往缺乏主动性,对于学习的兴趣较低,只是被动地接受教师的灌输。
二、改进策略1. 优化知识体系针对知识点过于零散的问题,我们可以通过优化知识体系来解决。
可以将相关的知识点整合在一起,形成知识的链条,帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
同时,可以引导学生进行知识的综合应用,培养学生的综合分析和解决问题的能力。
2. 加强实验教学为了解决实验教学缺乏的问题,可以加强实验教学的地位。
组织学生进行实验操作,让他们亲自动手进行化学实验,并通过实验结果分析和讨论,培养学生的观察、实验设计和数据处理等实验技能。
同时,实验教学也可以激发学生的学习兴趣,提高他们对化学实验的理解和兴趣。
3. 激发学生的主动性为了激发学生的主动性,可以采用多元化的教学方法。
例如,在课堂教学中引入小组合作学习和案例分析等活动,让学生充分参与,积极思考和表达自己的观点。
此外,可以开展相关的科研活动或创新实践,培养学生的创新精神和问题解决能力。
总之,新课程化学教学在培养学生的创新能力和问题解决能力方面具有良好的意义。
然而,我们也需要对其存在的问题进行反思并及时采取相应的改进策略。
新课改下的课堂困惑和建议
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新课改下的课堂困惑和建议
1. 课堂困惑:
- 新课程标准强调学生主体地位,但如何真正实现学生主导式学习?
- 课堂时间有限,如何平衡知识传授和能力培养?
- 学生基础参差不齐,如何因材施教?
- 新型教学模式下,如何科学评价学生学习效果?
2. 建议:
- 教师角色转变为学习引导者,创设真实情境,激发学生主动探究欲望。
- 合理安排课堂时间,注重培养学生自主学习、批判思维和创新能力。
- 分层教学,为不同层次学生制定个性化学习目标和方案。
- 采用多元化评价方式,注重过程性评价,关注学生全面发展。
- 加强教师专业发展,提高教学设计和课堂组织管理能力。
- 营造良好师生互动氛围,培养学生合作精神。
- 注重情感态度价值观的培养,促进学生全面发展。
课改是一个长期的系统工程,需要教育主管部门、学校、教师和家长的通力合作,只有持之以恒地探索和实践,才能真正实现新课程理念,促进学生健康发展。
新课程课堂教学中出现的值得反思的问题

新课程课堂教学中出现的值得反思的问题《新课程课堂教学中出现的值得反思的问题》这是优秀的教学反思文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!1、新课程课堂教学中出现的值得反思的问题一、怎样处理预设课堂教学目标与生成开放课堂教学过程之间的关系?新课程所提倡的课堂教学必须是开放的、生成的、动态的。
强调课堂教学的开放、生成、动态是否意味着不再强调教学目标甚至根本就不讲教学目标、不要教学目标?很多执教新课程的教师不能辨证地处理这一问题。
实际上,我们既要强调课堂教学的开放性、生成性、动态性,同时也不能不要教学目标,如果教师在课堂教学中目标意识淡薄,不强调甚至不要教学目标,只是在课堂上一味强调教学过程的动态生成,只是一味追求一些“表面的热闹”——看起来像是动态生成的课堂教学,教学的效率的高低是可想而知的。
二、问“听懂了吗”好,还是问“还有问题吗”好?在我们国家,老师们在课堂上经常问的一句话是“听懂了吗?”而在西方一些国家,很多老师在课堂上经常问的一句话是“还有问题吗?”两种问法究竟哪一种更好?这实际上体现了我国和外国在教学理念上的差异——是否重视培养学生的问题意识。
大家知道,提出一个有价值的'问题是十分重要的,它很多时候甚至比解决问题更为重要。
如果提不出问题,还谈什么解决问题,还谈什么创造性地解决问题,学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢。
三、提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是否就摈弃所有传统教学方式?新课程强调自主学习、合作学习、探究学习,但并非全盘否定传统教学特别是传统教学中那些有效的科学的学习方式,我们应该因学科制宜、因内容制宜,并非所有的学科所有的学习内容都适合运用自主、合作、探究的方式来学习。
我们不能不顾学科以及学科内容的实际情况而一味地强调每节课都必须运用合作学习和探究学习的方式来进行学习。
四、运用现代教育媒体是否就不要传统教学媒体?当代教育的一个显著特点是教育的信息化和网络化。
可是,我们必须清醒地意识到:现代教育技术和传统教学媒体都是支持教师教和学生学的工具。
新课程课堂教学的反思与改进读书心得
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千里之行,始于足下。
新课程课堂教学的反思与改进读书心得教育是人类社会进步的基石,而课堂教学是教育的重要环节。
作为一名教师,我常常不断地反思和改进,以提高自己的教学效果。
在最近的一次新课程的教学过程中,我有了一些反思和改进的心得体会。
首先,我意识到在过去的教学中,我过于注重知识的传授,而忽视了学生的参与和互动。
在新课程的教学中,我尝试采用了一些新的教学方法,如小组讨论、角色扮演等,来激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组讨论中,学生们可以自由地表达自己的观点和想法,而不仅仅是被动地接受知识。
通过角色扮演,学生们可以更好地理解和应用所学的知识。
这些新的教学方法不仅丰富了课堂的形式,也提高了学生的参与度和学习效果。
其次,我发现在过去的教学中,我给学生设置的任务和作业往往过于简单,缺乏挑战性。
在新课程的教学中,我尝试给学生设置了一些更具有挑战性的任务和作业。
例如,在学习一些复杂的概念和理论时,我让学生们自主组织小组讨论,完成一些探究性的作业,通过实践和实际问题的解决来理解和应用所学的知识。
通过这些具有挑战性的任务和作业,学生们不仅能够更好地理解和掌握所学的知识,还能够培养他们的解决问题的能力和创新思维。
再次,我意识到在过去的教学中,我对学生的评价过于框架化和片面化。
在新课程的教学中,我尝试采用了更多形式和更多角度的评价方式。
例如,在学生完成一项任务或作业后,我不仅仅依靠考试或作业的得分来评价他们的学习成果,而是通过观察和记录学生的参与、表现和思考过程,结合学生的个人目标和想法给予评价和反馈。
通过这种多角度的评价方式,我能更全面地了解学生的学习情况和进步,并针对性地给予指导和支持。
第1页/共2页锲而不舍,金石可镂。
最后,我认识到在过去的教学中,我往往过于注重学生的学习成果,而忽视了学生的学习过程。
在新课程的教学中,我尝试更多地关注学生的学习过程,而不仅仅是考虑他们的学习结果。
我鼓励学生通过思考和分析,追本溯源,理解知识的来龙去脉,而不仅仅是记忆和死记硬背。
新课程教学的总结与反思6篇
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新课程教学的总结与反思6篇篇1一、引言新课程教学是在教育领域不断推进改革与创新的大背景下应运而生的。
它旨在通过引入新的教学理念、教学方法和教学资源,提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生的创新能力和实践能力。
本文将对新课程教学的实践进行总结与反思,以期为未来的教学改进提供有益的参考。
1. 教学理念的转变新课程教学强调以学生为中心,注重学生的全面发展。
在教学过程中,教师不再单纯地传授知识,而是注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
这种转变使得学生能够更积极地参与到教学中来,提高了教学效果。
2. 教学方法的创新新课程教学采用了多种新的教学方法,如翻转课堂、项目式教学、探究式教学等。
这些方法注重学生的主动性和实践性,鼓励学生通过亲身实践来掌握知识。
同时,教师也注重引导学生进行思考和探索,培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学资源的丰富新课程教学充分利用了现代科技手段,如多媒体、网络等教学资源,使得教学更加生动、形象、有趣。
这些资源不仅丰富了教学内容,还提高了学生的学习兴趣和积极性。
同时,教师也注重开发和使用本土化的教学资源,使得教学更加贴近学生的实际生活。
1. 教师角色的转变虽然新课程教学强调了学生的中心地位,但教师角色的转变也需要进一步明确。
一些教师仍然习惯于传统的讲授式教学方式,难以适应新的教学理念和方法。
因此,需要加强对教师的培训和学习,帮助他们更好地适应新课程教学的要求。
2. 学生自主学习能力的培养虽然新课程教学注重培养学生的自主学习能力,但如何有效提高学生的自主学习能力仍然是一个挑战。
一些学生缺乏自主学习的意识和能力,需要教师给予更多的指导和帮助。
同时,也需要更多的实践机会和资源来支持学生的自主学习。
3. 教学评价的完善新课程教学需要建立一套科学、合理的教学评价体系,以全面、客观地评价学生的学习效果和教师的教学质量。
然而,目前一些学校的教学评价体系仍然存在不够完善、不够科学的问题。
新课改课堂教学中存在的问题及对策

新课改课堂教学中存在的问题及对策随着新课改的推进,课堂教学也逐渐发生了很多变化和提升。
但是,在实践过程中,新课改课堂教学中也存在一些问题,比如教学内容不够精准,教学方式单一等。
下面,笔者将从这些问题的角度出发,提出一些针对性的对策。
一、教学内容不够精准对于新课改的课堂教学而言,教学内容应该更加紧密贴合实际,以符合学生的需求和现实生活发展的趋势。
但是,现实中常常出现教学内容没有与教学目标紧密贴合的情况。
这种情况下,教学难以达到预期效果。
针对这种情况,笔者认为可以采取以下方案:1. 分析学生需求:在教学前,教师可以分析学生的需求,以最大限度地满足学生的需求,和将来的就业和发展。
2. 强化教学目标:教师可以更加注重课程的纵向整合,将目标放在课程的贯穿性上,使学生在不同的学习阶段中能够理解课程的现实意义,从而更好地掌握知识点。
3. 选择合适的案例:教师可以精心选择与学生所学知识相匹配的案例,以使学生能够从案例中深刻理解课程内容的应用。
二、教学方式单一在新课改课堂教学中,教学方式的创新是非常重要的,这能够刺激学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
然而,现实中许多教师面临的问题是,课堂教学方式单一,缺乏多样性。
针对这个问题,笔者认为可以采取以下方案:1.应用多种教育资源:教师可以使用多种教育资源,例如新媒体等,以多样性的方式展现内容。
2.实践性教学:实践教学可以更好地激发学生的热情,让他们能够更好地掌握所学知识。
3.团体合作:在教学中,利用团队合作的方式展开教学模式,以培养学生的形态思维,刺激学生的学习兴趣。
三、知识点不够具体学生学习中存在一个很大的问题就是知识点不够具体。
在新课改课堂教学中也会出现这种情况。
在课堂上,一些知识点无法深入浅出地进行讲解,这很容易让学生误解课程内容。
针对这个问题,笔者认为可以采取以下方案:1.打造精彩讲解:教师在课堂上可以提高讲解的深度和广度,让学生更好地理解知识点的道理。
2.利用多种方式展示:教师不要只是通过听讲的形式来教学,在教学中可以利用多种形式进行展示,例如用视频、图表、实验等来加以说明。
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新课程背景下课堂教学常见问题的反思与改进吕宏娥我国新一轮的基础教育改革,是为了适应新形势的发展需要,真正把素质教育落到实处而进行的,到目前已经进行了将近十年。
由于理念、升学考试、体制机制等多种因素的影响和干扰,课堂教学还存在诸多问题亟待解决。
本文在对课堂教学问题剖析的基础上,围绕问题改进的策略与措施进行了初步研究,并通过学校的教学改革,以期使教师的教学理念、教学行为发生变化,培育高效课堂,促进学生全面、和谐、健康的发展。
一、问题的提出我国新一轮的基础教育改革,是为了适应新形势的发展需要,真正把素质教育落到实处而进行的。
它将实现课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等方面的转变,与旧课程相比,更加关注人的发展。
整个改革的实施涉及到培养目标的变化、课程结构的变革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训等,是一次由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革,倍受关注,是一次只能成功,不能失败的教育改革的实践过程。
教师是课程改革的最终实施者,课程改革预期目标最终要由教师落实在课堂教学之中。
回顾新课程改革所走过的历程,新理念、新经验层出不穷,课堂教学改革进行的如火如荼,虽然取得了一定的成绩,但我们也应清醒的看到,目前课堂教学中还存在着的诸多问题与错误倾向,需要我们进行深刻而全面的反思,认真查找原因,研究对策,拟定措施,加以改进,从而打造高效课堂,确保改革的成功。
二、课堂教学中存在的主要问题及成因分析(一)教学思想功利化新课程强调“三维目标”的落实,课堂教学在达成知识与技能目标的过程中,同样关注过程与方法,情感、态度、价值观目标的实现,它是对传统教学的超越。
新课程改革已经进行了十年,但由于“应试教育”思想的侵袭,课堂教学急功近利,舍本求末的现象还十分普遍。
无论是学校的教学管理,还是教师的课堂教学都带有浓重的功利色彩,过分关注学科,关注分数,过分强调学科的独立性和重要性。
课堂教学依然带有传统教学的深深烙印,封闭、僵化、缺少灵性,以学科为本位,将生动的、复杂的、充满激情与活力的教学活动禁锢在固定、狭窄的认知主义的框框之中,过度关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握,却忽视了学生在情感、态度和价值观方面的发展。
联合国教科文组织在《学习——财富蕴藏其中》的报告中指出:“学习知识的过程永无止境,如果最初的教育提供了终身继续工作之中和工作之外学习的动力和基础,那么就可以认为这种教育是成功的。
”[1]反思我们的课堂偏离了课改的主旨,对“为什么而教”缺少深度思考,“三维目标”难以落实。
学生失去了梦想和激情;失去了积极的态度和可持续发展的学习能力;失去了活泼、开朗的天性。
这种“目中无人”的教育观从根本上背离了教育的神圣使命,是功利思想影响下学科本位论的具体反映。
(二)教师角色模糊化新课程改革要以建立民主平等的教学关系为保障,教师由“教学主角”转变为“平等的首席”。
教师角色的内涵也发生了根本性的转变:由知识的传递者变为学生自主学习的引导者,由知识的复制者变为学生知识体系的建构者,由教育教学管理者转变为人际关系的艺术家。
[2]教学过程变成了学习主体(学生)和教育主体(教师,包括环境)交互作用的过程,教师不在是具有绝对地位的权威,教师与学生间不在是简单的“授——受”关系。
教师的职责在于启发和引导学生获取知识,鼓励学生参与知识的建构,帮助学生在教学过程中获得丰富的情感体验。
反观我们的课堂,教师角色模糊化,并形成了两种错误倾向:一是在传统教育观指导下的“灌输式”教学,教师继续控制和主宰着课堂,学生变为被动的参与者和机械的接受者,僵化的教学程序和学习步骤,限制了学生的独立思考、自主活动的时空,教师过多地关注自身教学计划的完成,忽视学生主体作用的发挥,“双边活动”变成了“单边活动”,“教”代替了“学”。
在这种“教教案”、“教教材”的课堂教学中,根本没有真正意义上的学生主体参与,使课堂失去了生命的活力。
二是在课改新理念指导下“过度化”的自主、合作、探究式教学,教师关注的是教学活动的过程与形式,而忽视了对学生学习的引导和自主学习能力的培养,变“自主”为“自流”,教师的角色作用未能充分的体现。
(三)教学策略陈旧化新课程改革要实现由重“教”向重“学”的转变,不仅要考虑“怎样教学生”,而重点要研究“教学生怎么学”,以“学”定“教”,将“讲堂”变为“学堂”,指导学生掌握正确高效的学习方法,养成良好的学习习惯,变“学会”为“会学”。
目前,从我们听课调研情况看,重“教”轻“学”,以教为基础,先教后学,这一观念还根深蒂固。
教学以教师为中心,以课本为中心,学生缺乏自主探究和合作学习的机会,用教师的“教”代替学生的“学”,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。
教师过于强调记忆的作用,不给学生足够的独立思考的空间,将需要学生去理解、比较、分析、归纳、总结的认知性知识转化为内容性知识让学生去识记。
对学情关注不够,缺少学法指导以及思维品质的培养。
所谓的完成教学任务,就是教师教完了,讲完了,而不是在教师的指导下,学生全身心的参与,真正的学完了,学会了,会学了。
这种传统陈旧的教学策略使学生处于被动接受的状态,弱化了学生学习的“过程感”,长此以往带来的是学生主动探索意识的丢失,难以培养出具有创新精神,能够适应未来社会挑战,具有终身学习愿望和能力的合格建设者和接班人。
(四)组织教学形式化基础教育课程改革的实施,对课堂组织教学提出了新的要求。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
[3]大力倡导在课堂教学中,面向全体学生,开展多样化的自主、合作、探究性学习。
然而,随着课改的不断深入,我们不难发现,课堂教学出现了形式化的倾向。
重“现象”轻“本质”,重“形式”轻“实质”,教学改革只是“形似”而不是“神似”。
课堂上缺少真正有价值的探究活动,常常表现为无需探究的偏要去探究,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有实现真正的自主,学生缺少的是深度参与和深度思考,导致探究活动的浅层化和庸俗化。
另外,在组织学生合作探究活动中,教师往往关注的是形式和场面,对活动的目的、时机及过程没有进行精心的设计,为完成任务而教,为了探究而探究,草草了事,急于收场,学生自主、内化的时间不充分,探究过程中学生的质疑、探索、想象、创造、选择与批判等则被忽略,教师在探究中未能体现点拨、引导的作用,对一些问题泛泛而过,不了了之。
这种虚假的主体性背后,失去的却是教师价值的引领、兴趣的激发、智慧的启迪、思维的点拨、能力的培养,这也是导致课堂低效或无效的一个重要原因。
(五)教学互动低效化新课程改革强调“预设”与“生成”的有机统一,要改变传统教学过于关注预设,一切为实现预设目标而努力的做法。
提倡教师在完成预设目标的过程中,注重引导学生不断创生,正确处理好预设与生成的关系,实现求异思维、发散思维与求同思维、聚合思维训练的有机结合。
新课程实施以来,教师们正在逐步改变传统的讲授方式,突出以问题为导向,强调师生互动,不断与学生相互质疑、交流,在一定的程度上体现了课改的新理念。
但在师生的互动中我们不难发现:有的教师“收”而不“放”,关注教学的计划性而否定创生性。
把传统的“满堂灌”变为“满堂问”,“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂,教学内容被肢解得支离破碎,虽然在预定的某些环节或知识点上教师有意识的引导学生进行发散性思考,但万变不离其宗,对学生离题太远或错误的见解,教师或漠视、或训斥,直到学生钻进教师事先设计好的套子里,教师才罢休,整个生成过程与结果完全处于教师的掌控之中,难以超越预设的范围。
另外,还有的教师“放”而不“收”,强调课堂的不可预测性而否定计划性。
放权给学生,为学生提供“广阔空间”,课堂上,学生一会儿忙活这,一会儿忙活那,缺少目的性和有效的调控,有活动却没有深刻的思考和丰富的情感体验,甚至为了活跃课堂氛围,还时常将那些具有确定性的基础知识和基本技能学习列为求异思维训练的内容,似乎所有的知识点都存在不同理解,所有的习题都有不同的解题思路和方法。
显然,这些得其形失其意的生成不是真正的生成,只不过是一种仪式化的活动而已,使我们的教学陷入了形式主义的泥潭,走进了误区,形成了“伪生成”和“乱生成”,教学互动低效化。
(六)教学手段盲从化在新课程实施中,大力倡导现代化教学手段在课堂教学中的应用,实现信息技术与学科课程的整合。
特别是近些年随着多媒体教学手段的广泛应用,对创设教学情景,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,提高课堂效率起到了很好的促进作用,在这一点上我们应给予充分的肯定。
但同时我们还应清醒的看到教学手段盲从化的倾向。
教师用鼠标代替了粉笔,用大屏幕代替了黑板,视听画面繁杂,让人眼花缭乱,应接不暇,严重剥夺了学生思考、想象、自主学习的时间和空间,导致学生疲于应付,一节课下来表面看热热闹闹,但却忽略了教学重点、难点的突破,基础知识和基本技能的训练以及教学有效性的追求。
这种本末倒置,盲目追求教学手段现代化、多样化的问题急需纠正。
教学手段的应用要充分考虑学科特点、教学内容及学生认知的实际,要以调动学生学习的积极性,促进学生知识的掌握,提高课堂教学的有效性为出发点。
多媒体在教学中起到的应是积极的辅助作用,决不能完全代替教师的语言和板书,让学生一堂课“满堂看”。
(七)评价反馈极端化“评价反馈”是贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流。
评价反馈具有激励和导向的作用,教师的语言要具有激励性,用真情实感去评价学生,倡导发展性评价,减少简单确定性评价。
坚持严格管理与激励评价相结合,批评与激励相结合,着重在批评的方式、批评的艺术上下工夫,最终达到促进发展的目的。
目前,我们的课堂评价与反馈有极端化的倾向。
一是忽视学生人格,缺少尊重的评价,特别是当学生答错或做错时,教师却不能及时引导,不能给予一个恰如其分的评价,“错”、“不对”、“你看别人怎么做的”、“坐下”……。
教师藐视的目光,冰冷的语言,使学生失去了自尊、自信以及主动探索的精神,丧失了评价的发展性功能。
二是表扬、鼓励过度,有的教师不管学生怎样表达、表现,一味的给予廉价的表扬。
尤其是教师不暇思索、脱口而出的随意性夸奖,不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付,这样的赏识失去了它应有的意义和价值,学生在此起彼伏的掌声中会渐渐失去应有的喜悦,长期下去,带给他们的是更多“迷失”,弊大于利。
总之,上述问题的形成,是主客观因素共同作用的结果。
作为学校的管理者,既要从教师队伍建设、学校教学管理、体制机制建设上查找原因。