如何有效地开展高中英语课堂阅读教学

2011年第6期

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新课程标准指导下的高中英语新教材阅读课教材内容十分广泛,包括人文地理、科学发明、历史与文学、体育与健康、新闻媒体、旅游与休闲、人权等各种题材。具有话题广泛、信息量大,语言知识丰富等特征。它是培养学生阅读能力的经典范文,也是学生吸收和运用信息的主渠道。因此,如何改变传统的以教师讲授为主、学生被动接受信息的阅读课教学模式,使学生真正成为课堂教学的主体,是值得我们英语教师去探讨的问题。以下是本人在高中英语阅读课教学中所获得的一点教学体验和教学实践。

一、导入———引出话题

课文导入环节是为了做好阅读作准备,无论是什么话题的文章,教师都应该用一定的方法去调动学生的阅读兴趣,激发学生的阅读动机和求知的欲望。培养良好的阅读习惯。我在教学中根据不同的内容常用的导入方式有以下几种。

1.背景介绍式。学生对文章的理解,不是仅仅依靠书面

所呈现的文字,而是读者的背景知识和文章相互作用的结果。这种导入模式经常用于涉及西方文化,比如西方的政

如何有效地开展高中英语课堂阅读教学

姜莉莉

(古浪县第三中学

甘肃

武威

733100

《山坡羊·燕子》

赵善庆(略

问题:请简要赏析这三篇作品的语言特色。

答题步骤:①刘诗含蓄深沉;吴词温婉悲凉;赵曲明快直露。②刘诗体现了咏史诗的特色;吴词凸显婉约词的正宗风韵;赵曲有浓郁的散曲风味。③这三篇作品语言特色各异,均表达了深沉的兴亡之感。

一词领全诗型题

提问方式:①某词是全诗的关键,为什么?②人们认为某词是这首诗的诗眼,为什么?

解答分析:古诗非常讲究构思,往往一个字或一个词就构成全诗的线索,感情基调,抓住这个词命题往往可以以小见大,考出对全诗的把握程度。

答题步骤:①该词在诗中的寓意。②指出突出了什么主旨。③构思上考虑。即诗人是怎样把该词与主旨联系起来的。

真题示例:阅读这首诗,回答问题

《春夜洛城闻笛》

李白(略

问题:“折柳”二字是全诗的关键,寓意是什么?你是否

同意“关键”之说,为什么?

答题步骤:①“折柳”的寓意是“惜别怀远”。②诗歌的主旨是思乡之情。③这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的。可见“折柳”是全诗的关键。

炼字型题

提问方式:①某一联中最生动传神的是什么字?为什么?②本诗的诗眼是哪个字?③某字历来为人称道,你认为它好在哪里?④诗中某个字(某句诗的作用是什么?诗中为什么要用某个字(某句诗?⑤诗中某个(字、词换作某(字、

词哪一个好,为什么?

解答分析:古人作诗讲究炼字,这种题型要求品味经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈,需要放在句中,结合全诗的意境情感来分析。

炼实词:如:动词、形容词、拟声词、叠词等。炼虚词:数词、连词、副词。

注意:一般而言,五言诗在第三字,七言诗在第五字炼字。

答题模式:①肯定“好”或肯定哪一个更好;②解释该字在句中的语表义和语里义;③展开联想和想象,把这个你认为“好”的字还原句中描摹景象;④点出该字表达了什么感情或烘托了怎样的意境。

真题示例:阅读这首宋诗,回答问题。

《江间作四首(其三》

潘大临(略

问题:第三联两句中各有一个字用得十分传神,请找出

来,说说这样写的好处。

答题步骤:①分别是“拳”和“退”。②用“拳”字形象的表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致生动地表现出鸿鸟在天空中飞翔的状态。③这样写构成了作者在江边所见的一幅静动结合的画面。

以上答题模式只是一种模板,它可以帮助学生明晰答题的正确指向,掌握每种题型的答题模式,一方面可以使答案条理清晰,另一方面不会遗漏答案要点。至于在这个框架内具体填写什么内容,还需要学生对全诗作悉心的品味和揣摩。使诗歌鉴赏既做到“意会”,又做到“言传”。

(责任编辑:邓

伟

学科探究·中学教学

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2011年第6期

治、历史、文学特色、地理特征、风俗习惯等题材的文章,我们可以利用幻灯片来进行背景展示,也可以通过录像、文字资料、音乐等进行介绍。从而充分调动学生的感官,激发学生的好奇心和求知欲。

2.问题导入式。教师就与阅读内容相关的话题提出设

问或者预设的问题,创造信息缺口,通过问题激活学生相关话题的已有知识,让全班学生进行讨论,使学生产生了解未知的欲望,学生可以通过讨论,调动自己已有的知识,同时从其他同学那里补充自己不知道的知识,或者说直接带着问题,带着好奇心去阅读,发现问题,解决问题。

3.内容预测。预测可以使学生熟悉话题,激发学生读的

兴趣,使阅读更有目的性,从而降低阅读的难度。预测可以利用与课文有关的话题、图片、词语或段落的一些重要句子等。预测的活动形式多种多样,可以用于判断、小竞赛等形式进行,学生要通过阅读检验预测内容正确与否。此时的阅读不是逐字逐句而是快速阅读,从文章中捕捉关键词语,验证自己的预测。

4.预教生词。对于那些会影响学生理解文章的词汇,需

要在读前预教,以便使学生在阅读时将注意力放在文章意义的获取上,而不是被个别词语所困而止步不前。教师要挑选、预教那些难以猜测词义的词汇,而保留那些可以在阅读过程中通过上下文猜测其次词义的词汇,以培养学生的阅读策略。

二、教学———课文呈现

课文教学是阅读课教学的核心部分,它是学生从中吸取信息、进行加工处理和整理信息的一个阶段。我们在进行课文教学时,要打破传统的授课模式,不是在逐字逐段地为学生翻译句子,更不要向学生“满堂灌”或“满堂问”,而是要注重培养学生的阅读能力和技巧。课文阅读教学分为以下几步来进行:快速浏览、细读、归纳文章进行综合运用三个阶段。

1.快速浏览———

初步感知。在这一步的教学中,教师要让学生养成正确的阅读习惯,要让学生避免逐字逐句地进行阅读,而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章,集中精力用大脑去捕捉关键词和关键句。指导学生着重理解文章的首尾段,以及每个段落的首尾句,从而掌握文章大意。以记叙文为例,提醒学生在快速浏览时关注人物和事件,重视日期、以及大写词或包含主要单词的短语,从而快速理解文章大意。同时,教师还可以设计以Who 、When 、Where 、What 、

Why 等引导的问句,要求学生带着问题去阅读,从整体上把

握文章的大意。

2.详细阅读。详细阅读是课文教学的重要环节,是学生