阅读教学中理解课文内容和形式的问题

阅读教学中理解课文容和形式的问题

高永 2015.5

在以往的阅读教学中，对如何指导学生理解课文容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。

一、容和形式本是唯物辩证法的基本畴

基本畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本畴的突出特点。现实事物都不得是形式和容的统一体，容和形式是反映客观事物在要素与外在表现方式之间相互关系的畴。

人们通常对容下的定义是构成事物各种在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物在诸要素要的结构或表现形态，是事物的存在方式。

事物的容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的容是意义，形式是语音和文字，语文和语音或文字的结合，构成了语言。在容和形式的关系中，容决定形式，容居于决定地位，形式必须适合容。形式虽然受制于容，但对容有反作用，形式和容不相适应，就会对容的发展起消极的阻碍作用。

二、容和形式又是构成文章的两个基本因素

世界上的万事万物都不得有它的容和形式，文章自然也不例外。文章的容是就构成文章的各种在要素的总和。这些在要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。

文章的容不孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定容。容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织容。比如层次结构的安排，主次、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据容确定语言的色调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把容具体描写出来。由此可见，离开了一定的体裁、层次结构的语言等形式因素，文章的容就推动了载体的而无法显现。

其实，文章的容和形式，我们只能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，容和形式根本无法割裂，要想把形式从容中分出来，那就意味着消灭了容；反过来，要想把容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。

三、阅读教学应该是指导学生理解课文容和理解课文形式的统一

文章的容和形式和语文教学、特别是阅读教学的关系十分密切了。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的容和形式，逐步培养学生的阅读能力。我们这所以在这里强调文章容和形式的关系，

就是想说明，阅读教学应该是指导学生对课文容和形式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对容和形式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。

小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们日常生活中的阅读。一般意义上的阅读，其主要目的在于理解容，是以理解为核心的认识活动。一般地来说，读者只要理解了文章的容就可以了。比如学生阅读数学、化学、历史等教科书，只要求理解课文的容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文字了什么，还要理解作者是怎样写的。

就阅读教学而言，小学生读课文，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系，但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生运用语言文字的任务。因此，学生理解了课文的思想容，只是完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程。学生在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由容到形式，由部到外部的过程。这一过程是在前面“知其然”即理解文章写了什么的过程发展而来“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。简言之，即了解文章的表现形式。这样学生不断地从作者写作思路的“原型”得到启发，从而学到运用语言文字处理，表情达意的方法。

因此，可以这样讲，语言阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。

四、阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的容

文章的容决定文章的形式，容是第一位的。形式是随容的变化而变化的。有了容才可能有与之相适应的形式，写文章要先立意，先有容，然后再行文，再由意去“逮”文，根据容选择形式。没有容，形式也就变成了空洞的、毫无价值的容器。读者在阅读文章时，在感知语言文字的基础上，才有可能理解文章的形式。因此，理解容是理解形式的前提。当然，理解容和理解形式并非如理论上讲得这样泾渭分明，特别是有一定阅读能力的人，两个过程常带有同步交叉进行的现象，如在理解容的同时也就理解了形式。但是不管怎么说，理解形式是以理解容为基础、为前提的，不理解容，就谈不上对形式的理解。

由此可见，阅读教学，第一步，则应该深入、细致地引导学生理解课文的容，使学生经过一个由感知语言文字处到理解思想容，由外部到部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程，并通过这样分析、结合的过程，舍弃原先生动、具体、感性的材料，思维由具体走向抽象，形成对课文容的理性认识。这种理性认识是以正确归纳课文的中心思想为标志的。

指导学生理解课文容，从整体上把握课文的容，这是阅读教学一项十分重要的任务。它肩负着培养学生理解能力的重任。在这样的训练过程中，学生可以接触到作者所描述的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们见识，冶他们情操，提高他们的文化素养，培养他们的高尚道德品质和对是非美丑的鉴别能力都会起到积极的促进作用。在这样的训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。指导学生理解课文的容，从整体上把握课