高等学校课程与教学

(三)课程设计(教材建设)
1)课程设计明确为了实现课程设置的意图,每一 门应具有什么样的教学目的、目标.
(布卢姆教学目标分类学)
2)实现这样的目的、目标,应在一门学科中选择 哪些内容. 3)怎样组织这些内容,使之既符合学科固有逻辑, 又能为学生所了解和接受,并转化为他们的能 力、品德和知识结构. 4)课程设计还要选择和确定课程实施的方案,操 作方法与程序,考虑每一门课程的评价标准与 手段.
体制

第一节 高等学校课程与教学概述 一 高校课程的涵义与特点 (一) 涵义 课程：是指学校按照一定的教育目的所建构的各 学科和各种教育、教学活动的系统。（王, 134页,
广义）。
狭义课程:指被列入教学计划的各部门学科及其 在教学计划中的地位和开设顺序的总和. 大学课程：是各类高等学校规定的和大学生自我 安排的学习、活动的总体计划及其过程中的多种 非计划因素。(张圻福<<大学课程论>>4页)
(二)高校课程的特点（139-141）
1.专业性（与社会经济、政治、文化发展之间 的直接关联性） 2.前沿性——高深学问（学习与科研活动的结 合） 3.与个人发展及完善之间关系的特殊性（接受 人类最高智慧成果而达到某种完善的教育） 高校课程的设置要考虑这三方面之间 达到某种平衡。
二 高等学校课程与教学的运行系统
高等教育学内容体系示意图
高 等 教 育 学 绪言（概述） 基本理论 教育论 (德智体美) 分论： 教学论 (基本途径) 办学体制 管理体制 投资体制 招生与就业体制 教学目的 任务 教学过程……特征、规律 教学原则….. 基本要求 教学内容….. 教什么？ 教学方法…… 怎么教？ 教学评价……. 结果如何？
布卢姆教学目标分类
(四)课程实施 (教与学的活动)
课程实施是实际的教与学的活动.课程实 施过程,既要遵循课程设计,又要根据动 态情形调整矫正课程设计,给出反馈信息 . (要求不断更新教材)

(五) 课程评价

课程评价的工作内容依照课程研究、 课程设置、 课程设计提出的理论和要求,根据课程实施的实 际结果,编制课程质量测量的标准和工具,实际地 检验课程. 流程图
认知目标： 1．知识(记亿)最低水平的学习，包括记忆、回忆。 2．领会 最低层次的理解。 3．应用 在具体情况中应用信息。 4．分析 剖析信息，并弄清其各组成部分的关系，以探明内隐的意义、结构。 5．综合 重新组合一个观念的组成部分，以发展新的或创造性的观念。 6．评价 包括对材料、方法、信息的判断。 情感目标： 1．接受(留意) 觉察并留心听取所给信息。 2．反应 对所留意的对象表示兴趣。 3．估价 对某一事物、现象或行为的估价。 4．组织 建立了作为选择的理论基础(一系列指导行为准则)。 5，性格化 价值(行为准则)构成了某种稳定的系统。 技能目标： 1．观察 学习者观察经验丰富者的表演活动。 2．模仿 学习者在严密监视下按照说明和程序来做，认真努力地模仿行为模式。 3．熟练 反复实行进程的全部程序，形成习惯。 4．适应 技能的完善。
(课程：是指学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教 育、教学活动的系统。)
课程主要指目标与内容,教学主要指传授这些内容而 达到目标的方法与手段.
2)课程与学科 专业 学科(discipline)一指人类知识的分支,二指学 校中的教学科目(subject) 专业:根据学术或职业门类划分的专门教育 (135) 3)课程与教学计划、大纲、教材 教学计划:课程安排的具体形式,根据教育目 和不同层次和类型学校的培养目标,由教育部管 理部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文 件.(插图) 大纲:中国高等学校各学科教学的纲领性文件. 教材:教科书,教学参考资料
(一)背景
1957年，苏联抢先发射人造卫星成功。空间军备竞争的劣势 激起美国重新检讨其科研政策和教育措施，朝野上下一致呼 吁要以高精尖的科学知识武装青年一代。1958年颁布的《国 防教育法》确定了“英才教育”国策。1959年，美国“全国 科学院”召开了中小学数理学科的教育改革会议，各学科专 家、心理学家、教育学家云集伍兹霍尔，共商改革大计。这 次会议推进了美国的科学教育改革，形成了具有全国性规模 的改革浪潮，这次改革的重点是课程的结构和教学，有的学 者称之为“学科结构运动”。布鲁纳主持了这次会议。会后， 他综合了各专家的意见，在《教育过程》一书中，集中地阐 述了：掌握学科基本结构，学科基础早期教学，改善学生学 习思维的发现教学法等教育改革新设想。由于他致力于精简 学科内容以 缩小现代科学与教育的差距，开辟促进儿童尽快 成长的捷径，所以，他的教改设想一经提出，人们便欣然接 受了.这场改革的思想也渗透到高等教育领域。
1.分析教育目的 2.明确学科教学目的、目标 3.探讨教学目标的妥当性
1.选择教学内容 2.确定教学内容的广度和深度
1.组织教学内容 2.制定教学流程图
评 价 流 程 图
1.课程实施的评价
第二节 高等学校课程与教学的案例 案例一:
布鲁纳（Bruner）的结构主义课程论 ——结构课程论与发现教学法：

层次: 公共课、专业基础课 、 专业课; 形式: (教学管理) 必修、选修、限选修; (学习形式) 正式(显性)课程 潜在(隐性)课程 (hiddencurriculum)
课程与其相关概念的联系与区别
1)课程与教学: 过去教学论包含了课程论(教学内容) 教学(teaching and learning ):是一种为实现一定 目的而组织起来的有计划的教育活动.(新编291) 内涵:学生在教师有目的、有计划的指导下,积极地掌 握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增 强体质,并形成一定的思想品德的活动.
三
高校课程建设(课程编制理论与技术
高校课程建设特指统筹高校课程的一 系列活动.包括5个环节: (一) 课程研究 (二) 课程设置——门类、序列 (三) 课程设计（教材建设,选择和组织课程 内容） (四) 课程实施——(要求不断更新教材) (五) 课程评价
(一) 课程研究

描绘和解释课程系统运动的过程和各种现象. 预测课程系统运动的结果和可能出现的各种问题 . 解决为什么而教(why),教什么(what)，和怎样教 (how).为此,课程研究必须分析教育目的和目标. 运用哲学、社会学、心理学、生理学、 人类学、 文化学和教育学等多种学科的理论,为课程编订、 课程设置、设计、实施、和评价提供框架和根据 ,探讨规律和原则,提出方法. (141-147页)

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(不同思想指导下的研究,形成了不同的课程论流派和实 施的模式,如结构课程论等)
(二) 课程设置(门类、系列)

课程设置决定各种类型的大学,各种专业系科 开设的课程门类、先后序列和各门课程之间 的关系,即决定各类大学、各种专业系科开设 什么共同课、专业基础课、专业课, 每种课 程的修习序列、时间以及在课程结构中所占 地位. 课程设置体现了各类大学和专业系科的 教育目标与培养方向.