黄爱华《异分母分数加减法》评课稿

黄爱华《异分母分数加减法》评课稿
观看了黄爱华老师执教的《异分母分数加减法》一课，收益匪浅。

课上黄老师从纵向沟通了整数的加减法、小数的加减法的计算算理，较自然地引发学生思考“分数加减法是否与整数和小数加减法一样？”这类问题。

通过这个问题牵引整节课的进行，编制了一个知识的网络体系。

黄老师告诉学生“分数其实是一个大家庭”，并用1/3举例说明，“1/3本身就是一个大家庭，虽然长得不一样，但大小却一样……并引导学生找出有哪些家庭成员，比如2/6,3/9,4/12……通过这样一
个小环节为后面新课学习做好了铺垫。

黄老师还通过线段图让学生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并复习了这些分数的分数单位。

接着，引导学生回顾整数、小数的加减法计算的算理，比如计算时要数位对齐，这样做的目的就是为了实现相同计数单位的个数相加
减。

在此基础上，老师提出一个明确的问题“分数的加减法在算的道理上，和已学过的整数、小数加减法在算的道理上是否是一回事？”引发了学生的思考。

学生在小组内讨论交流和探索。

老师在巡视中让学生通过举例、画图启发学生思维。

在学生汇报过程中，一学生回答“同分母的分数加减是一回事，而异分母分数加减不是一回事。

”对此，黄老师没有立刻给出明确的判断。

他启发学生画图尝试解决。

比如，画图表示1/3+1/2，提问“这一段到底表示多少？”“看不出，可怎么办？”“通分实际上解决了什么问题？”学生回答：把异分母变成了同分母，师追问道“把异分母变成了同分母，实际上是明确了什么？”一步步的追问，逐渐启发学生思维，让学生认识到通分实际上是明确和统一了计数单位，也就是找到了一把测量线段有多长的尺子。

接着，再让学生回到探索的问题上来，使其逐渐意识到分数加减法其实与整数、小数加减法在算理上是想通的，都是相同计数单位的个数相加减。

只不过分数的计数单位总在变化，而小数、整数的计数单位是固定不变的。

在课快结束时，黄老师设计的课堂总结比较新颖。

他设置了“与隔壁班同学对话”的情境和“擦黑板”的情境。

“如果隔壁班同学问你，你今天做什么去了？”“去听课了，你们学到了什么呢？你能给他讲讲你的收获吗？”通过这样一种与其他同学对话的情境进行课堂小结，趣味性更浓。

“老师写了一黑板，不舍得擦，怎么办？”学生说用照相机拍下来，黄老师说“把眼睛当成照相机把板书拍下来。

拍照得有聚焦才好看，这里聚焦在哪里？”说完，黄老师把不是聚焦点的内容擦掉。

“先擦哪里，再擦哪里？”一步步的聚焦，慢慢地回顾，最后留下了“总在变”三个字，追问学生“是什么总在变？”“是分数的计数单位总在变！”“怎么找呢？”“进行通分。

”……通过这样有趣方式，让学生再次回顾本节课的学习内容。

黄老师不仅是个数学大师，更是数学智者。

《异分母分数加减法》评课稿
本次评课，观评黄爱华老师执教的一节《异分母分数加减法》。

我们都知道黄爱华老师提出的“大问题”研究改变以往对数学教学研究更多放在提问的技巧性上，在问题的指向性和精确性上下功夫，这是真正的为了“牵引”而“问”，真正为了“不教”而“问”、“不问”而“问”的研究。

由于以前的研究缺乏整体架构和布局，教师的着眼点更多局促在知识的分解上，因此呈现的依然是“花费较短时间的即时思考型问题”，问题繁、杂、小、碎的现象没有根本得到改变。

课上黄老师从纵向沟通了整数的加减法、小数的加减法的计算算理，较自然地引发学生思考“分数加减法是否与整数和小数加减法一样？”这类问题。

其实这就是一个“大问题”，通过这个问题牵引整节课的进行，编制了一个知识的网络体系。

黄老师告诉学生“分数其实是一个大家庭”，并用1/3举例说明，“1/3本身就是一个大家庭，虽然长得不一样，但大小却一样……并引导学生找出有哪些家庭成员，比如2/6,3/9,4/12……通过这样一个小环节为后面新课学习做好了铺垫。

黄老师还通过线段图让学生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并复习了这些分数的分数单位。

接着，引导学生回顾整数、小数的加减法计算的算理，比如计算
时要数位对齐，这样做的目的就是为了实现相同计数单位的个数相加减。

在此基础上，老师提出一个明确的问题“分数的加减法在算的道理上，和已学过的整数、小数加减法在算的道理上是否是一回事？”引发了学生的思考。

学生在小组内讨论交流和探索。

老师在巡视中让学生通过举例、画图启发学生思维。

在学生汇报过程中，一学生回答“同分母的分数加减是一回事，而异分母分数加减不是一回事。

”对此，黄老师没有立刻给出明确的判断。

他启发学生画图尝试解决。

比如，画图表示1/3+1/2，提问“这一段到底表示多少？”“看不出，可怎么办？”“通分实际上解决了什么问题？”学生回答：把异分母变成了同分母，师追问道“把异分母变成了同分母，实际上是明确了什么？”一步步的追问，逐渐启发学生思维，让学生认识到通分实际上是明确和统一了计数单位，也就是找到了一把测量线段有多长的尺子。

接着，再让学生回到探索的问题上来，使其逐渐意识到分数加减法其实与整数、小数加减法在算理上是想通的，都是相同计数单位的个数相加减。

只不过分数的计数单位总在变化，而小数、整数的计数单位是固定不变的。

在课快结束时，黄老师设计的课堂总结比较新颖。

他设置了“与隔壁班同学对话”的情境和“擦黑板”的情境。

“如果隔壁班同学问你，你今天做什么去了？”“去听课了，你们学到了什么呢？你能给他讲讲你的收获吗？”通过这样一种与其他同学对话的情境进行课堂小结，趣味性更浓。

“老师写了一黑板，不舍得擦，怎么办？”学生说用照相机拍下来，黄老师说“把眼睛当成照相机把板书拍下来。

拍照得有聚焦才好看，这里聚焦在哪里？”说完，黄老师把不是聚焦点的内容擦掉。

“先擦哪里，再擦哪里？”一步步的聚焦，慢慢地回顾，最后留下了“总在变”三个字，追问学生“是什么总在变？”“是分数的计数单位总在变！”“怎么找呢？”“进行通分。

”……通过这样有
趣方式，让学生再次回顾本节课的学习内容。

《异分母分数相加减》评课稿
本周一起行走共同观摩数学大家黄爱华的《异分母分数相加减》。

今听完以后学到很多。

异分母分数加减法是在同分母分数加减法的基础上进行教学的。

把异分母分数化成同分母分数是本课教学的重点，使学生理解为什么要化成同分母分数进行相加减是本课教学的难点。

一、建构和谐、平等的学习氛围
本节课学生在一种和谐、平等的环境中学习，畅谈自己的解决方案、发表自己的不同意见，如：在教学异分母加法原理时，学生积极展示自己的做法，提出自己的异议。

在这样的环境学习学生学的轻松，感受到学习数学的乐趣。

二．教学设计巧妙，揭示数学本质
黄老师告诉学生“分数其实是一个大家庭”，并用1/3举例说明，“1/3本身就是一个大家庭，虽然长得不一样，但大小却一样……并引导学生找出有哪些家庭成员，比如2/6,3/9,4/12……通过这样一个小环节为后面新课学习做好了铺垫。

黄老师还通过线段图让学生明白三段中的一小段就是1/3，2/6,3/9,4/12……并复习了这些分数的
分数单位。

接着，引导学生回顾整数、小数的加减法计算的算理，比如计算时要数位对齐，这样做的目的就是为了实现相同计数单位的个数相加减。

在此基础上，老师提出一个明确的问题“分数的加减法在算的道理上，和已学过的整数、小数加减法在算的道理上是否是一回事？”引发了学生的思考。

学生在小组内讨论交流和探索。

老师在巡视中让学生通过举例、画图启发学生思维。

三．教师巧妙引导，抓住学生兴趣
一步步的追问，逐渐启发学生思维，让学生认识到通分实际上是明确和统一了计数单位，也就是找到了一把测量线段有多长的尺子。

接着，再让学生回到探索的问题上来，使其逐渐意识到分数加减法其实与整数、小数加减法在算理上是想通的，都是相同计数单位的个数相加减。

只不过分数的计数单位总在变化，而小数、整数的计数单位是固定不变的。

在课快结束时，黄老师设计的课堂总结比较新颖。

他设置了“与隔壁班同学对话”的情境和“擦黑板”的情境。

“如果隔壁班同学问你，你今天做什么去了？”“去听课了，你们学到了什么呢？你能给他讲讲你的收获吗？”通过这样一种与其他同学对话的情境进行课堂小结，趣味性更浓。

“老师写了一黑板，不舍得擦，怎么办？”学生说用照相机拍下来，黄老师说“把眼睛当成照相机把板书拍下来。

拍照得有聚焦才好看，这里聚焦在哪里？”说完，黄老师把不是聚焦点的内容擦掉。

“先擦哪里，再擦哪里？”一步步的聚焦，慢慢地回顾，最后留下了“总在变”三个字，追问学生“是什么总在变？”“是分数的计数单位总在变！”“怎么找呢？”“进行通分。

”……通过这样有趣方式，让学生再次回顾本节课的学习内容。