初中化学概念教学中记忆策略的探索

初中化学概念教学中记忆策略的探索问题的提出
我们都知道，记忆是人脑对过去经历的事物的反映，是人类获得知识，积累经验的重要手段。

初中化学基本概念比较多，学生对基本概念的记忆和掌握程度关系到后期化学课学习的难易度，所以根据化学学科的特点和记忆的规律，研究化学概念的记忆策略，帮助学生记住化学的基本概念是化学教学中非常重要的教学内容。

策略探索
一、提高兴趣促进记忆
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”欢悦的心境学得的东西终身难忘，莘莘学子深有体会。

1、故事激趣
化学的研究过程，是人类不断探索的过程。

介绍科学家的一些探索故事，将科学知识的教学同产生该知识的研究过程联系起来，既能够激发学生听课的兴趣，提高上课注意力，还能够使学生加深对概念的理解和掌握。

在元素概念的教学中，我们可以从古代的元素观到玻义尔的元素概念，从道尔顿的原子学说到阿伏加德罗的分子理论，从单质的概念到同素异形现象直至原子结构理论，适时地把这些历史过程有选择地配合有效的教学方法传授给学生。

这样，学生就会了解元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质，开阔学生眼界，增强记忆。

学习“燃烧”概念时，我们结合人类对燃烧实质探索的历史，从舍勒和普利斯特里的“燃烧”学说，拉瓦锡的“物质与氧气燃
烧”到现在的广义燃烧定义的发展，使学生体会到人类对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学的知识是有阶段性的，同一的概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，它会随着实践的发展而得到补充或修正。

我们要教育学生用发展的观点去追踪化学的概念的演化过程，把静态的知识变成动态的知识。

2、实验引趣
化学是一门以实验为基础的学科。

化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。

再通过教师的演示，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象，并有被动接受到主动探索，更好地理解物质的变化规律。

通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取精、去伪存真的抽取本质，形成正确的概念。

在课堂上广泛地应用演示实验，学生立刻可以了解有关概念的部分信息。

例如在形成“催化剂”概念教学时，通过氯酸钾加热分解的几个对比实验，使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，则放出氧气的速度很快。

再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末（二氧化锰）再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍很快，且称量得到的二氧化锰如同反应前加入的二氧化锰质量相等。

用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念，加深学生对概念的理解，强化了记忆。

如“质量守恒定律”概念的教学，教材中设计了“白磷燃烧前后质量的测定”和“氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定”两个实验进行探讨，通过实验帮助学生建立“质量守恒定律”的概念，理解反应物的质量与生成物的质量关系。

比如，
解释为什么镁条燃烧后质量会增加，是由于空气中的氧气参加了反应所致；为什么蜡烛燃烧后质量会减少，是由于蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水蒸气的缘故。

通过实验探索，可以排除谬论，发现真理。

3、直观增趣
采用模型、幻灯、录像、多媒体等直观手段，让学生获得较多的感性认识，经过探究，获得理性认识，从而形成概念。

如在讲解原子概念时，由于概念抽象，学生难懂，我们可以采用电脑模拟图像的办法，向学生展示氧化汞受热分解的过程：氧化汞受热时，氧化汞分子会分解成氧原子和汞原子，每2个氧原子结合成1个氧分子，许多氧分子聚集构成氧气；许多汞原子聚集构成金属汞。

通过动态变化，使学生掌握了在化学反应中分子发生了变化，生成了新的分子，而原子仍然是原来的原子，从而使学生巩固了对“原子是化学变化中的最小粒子”的认识。

二、分析理解帮助记忆
理解是提高记忆效果的关键。

对记忆的内容理解越深刻，大脑思维就越活跃，记忆效果就越好。

为此，教师必须使学生养成对概念咬文嚼字的习惯，不但要理解词句所表达的意思，还要进一步理解为什么这样表达，引导学生分析概念的关键字。

例如，在化学基本概念的教学中，“化学变化”定义中“其它物质”，“酸、碱、盐”定义中的“全部”等。

同时组织学生展开讨论，找出概念的要点，从而拨开迷雾显示这一概念的本质。

如在教学“固体物质的溶解度”时，要求学生注意到四点：“一定温度”、“100g溶剂”、“饱和”、“克数”。

在教学“催化剂”这个概念时，要求学生注意“改变”、“前后”和“化学性质”等几个重要词语的含义，
不能任意地改为“加快”、“反应过程”、“性质”等不恰当的词语，使学生准确地掌握概念。

三、比较归纳巩固记忆
比较和归纳能够使学生辨清概念的异同，提高记忆效果，使学生在大脑中编织一张概念网络。

如混和物与纯净物、单质与化合物的概念较为混淆，在教学中我让学生判断：“空气是几种元素的混合物”和“空气是几种单质和几种化合物的混合物”谁对谁错，常有许多同学判断错误。

首先，分析划分混合物与纯净物的标志是组成物质的种类，不同种物质就组成混合物，而并非多种元素组成混合物，并强调即使同种元素也可组成混合物，如金刚石与石墨、氧气与臭氧等。

再则组成元素是划分单质与化合物的标志，即同种元素组成的纯净物一定是单质，而不同种元素组成的纯净物一定是化合物。

再让学生自己去分析空气的组成，就会得出正确的结论，并加深对概念的理解。

如在学习了离子的概念以后，我对物质的组成和物质的构成关系进行归纳，分别从物质的微观构成包括分子、原子和离子，以及从元素到单质和化合物的物质宏观组成，让学生将已经学过的概念体系化。

使学生看清概念间的对立、统一关系加深对概念的理解，增强记忆。

四、分类绘图强化记忆
让学生将已学到的概念分类，概括总结，使知识系统化，形成较为完善的知识结构。

如化学反应我们可以从不同的角度对它们进行分类。

化学反应⎪⎪⎪⎪⎩
⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧--⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧还原反应非氧化还原反应氧化按氧的得失复分解反应置换反应分解反应化合反应按反应基本类型 又如对化学物质的分类：
混合物
物质 单质 金属
纯净物 非金属
化合物 根据组成元素 酸
碱
盐
氧化物
根据含碳与否 有机化合物
无机化合物
如上所示，由于各概念之间存在着上下位，并列结合等关系从而形成了网络结构，这种知识结构不仅让学生明确了各个概念在整个知识体系中的位置，而且也懂得了它们之间的相互关系。

综上所述，要学生很好地记忆化学概念，不但要培养学生学习化学的兴趣，提高他们上课注意力，还要向学生介绍记忆方法，同时老师上课时使用各种方法和手段加深学生对概念的记忆，从而为学好化学打好扎实的基础。