小学低年级识字教学策略研究

小学低年级识字教学策略研究

小学低年级识字教学策略研究

奉城二小刘芳

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，激发人的智慧，陶冶人的性情。几千年来汉字始终在求变求新，如何让这一瑰宝得以传承呢？《语文课程标准》要求小学生“喜欢学习汉字”“对汉字学习有浓厚兴趣”“有主动识字的愿望”，正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容，其意义更是非比寻常。作为基础教育阶段的教师该如何去面对“识字教学”这份责任呢?

一. 小学低年级识字教学面临的困境以及研究现状

1.小学低年级识字教学的必要性

我们应该认识到写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一。人生识字聪明始,识字能力是学习能力的基础。

识字是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，书面语言记载了人类在漫长的历史中积累起来的知识经验。学生识了字，就能够以字词为中介接受前人创造的知识经验，间接地认识客观世界并在记忆中以字词的形式巩固认识的成果。识字是小学语文教学的重要内容，是读、写的基础，和听、说有密切的联系。因此，识字教学是语文教学的基础，敏捷准确、高效率的口头和书面语言能力是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。

2.小学低年级识字教学的缺失

由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使人的思维变得越来越教条,识字教学中也面临着同样的困境.

其一,识字教学存在的一个重大误区表现为死记硬背、枯燥乏味。

其二,识字教学的另一个重要问题是过分追求考试内容，忽略了基础的培养,忽视基本功的训练，围着教辅用书转。

其三,识字教学中的拔苗助长现象,小学低年级的学生手部肌肉还没有发育成熟,此时高强度的写字训练是不科学也是不利于小学生身心发展的。课程的设计忽略孩子的实际能力和感受。

这都是“应试教育”带来的种种弊端——急功近利、舍本逐末、忽视人的全面发展。课标要求小学阶段掌握生字3000个,其中2500个会认会写,而低年级的

识字任务占一半以上,导致目前老师们对现在小学识字教学强调“认写分开，多认少写”多有困惑，普遍反映学生“认字”负担很重，教学效果不理想,教师不知所措，家长也很有压力。

3.小学低年级识字教学的研究走势

语文课程标准所引进的新理念，是新一轮课程改革指导思想的具体化，如“既要尊重学生的独特体验，又要注意教学内容的价值取向”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”等等。学习语文是学习语言，学习母语，如何把这些新理念和语文学习特有的规律有机结合起来并运用到识字教学中，需要教师努力深入的研究。

二.小学低年级识字教学原则

1. 主体性原则：

充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。

2. 激励性原则：

教师要善于发现学生的闪光点并进行激励之，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。

3. 差异性原则：

学生学前识字的差异及识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，相信学生能力,因材而教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。

4. 发展性原则：

a要让每一位学生在识字教学中不断得到发展；

b教师在研究过程中，各方面的水平也得到提高；

c将识字教学不断优化和向外延展。

三. 小学低年级识字教学策略

1. 注重识字教学的规律性和趣味性相结合

第一,要遵循汉字的构成规律来组织教学.

汉字作为音形义的结合体，造字主要有象形、形声、会意、指事等。象形字主要是由形象的图画演变而来的，教学时我们可以充分利用象形字与实物之间的联系，通过图形的演变帮助学生尽快掌握这类汉字。而形声字占所有汉字的90%以上，根据形声字主要由声旁和形旁两部分组成的特征，教学时可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁和同部首归类等方法，让学生感受学习汉字的情趣，提高识字教学的效率。

第二，要遵循学生的认知发展规律来组织教学。

根据学生的认知规律和“首因效应”，第一次指导学生认字时给学生首次强刺激，使学生对所学的字留下深刻印象；低年级学生因为思维的局限，在他们学习生字的同时教师要注意加强巩固训练。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认或回忆三个环节,识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节,记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的。教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行识字教学，才能扬长避短，才能有效的因材施教，达到预期的教学目的。教师可以通过创设儿童喜闻乐见的识字情境来巩固识字效果；还可以根据学生个体发展的差异性，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，如“温故而知新”、“熟”字带出“新”字等。对学生独特的、有创意的识字方法，教师既要及时肯定，又要注意引导、帮助与推广。

第三, 将游戏融入识字教学的课堂中

识字教学的对象是学龄初期的儿童,这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩、不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象具体而有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘.所以如果让孩子们一味的被动识字,不仅识字效率低

还会在一定程度上束缚他们的思维发展.因此教师要通过多种途径来营造识字

的良好氛围,调动学生积极性,不断激发学生体验识字的乐趣.只有这样学生才

能乐于识字,主动识字,燃起探索祖国文字的愿望.心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”所以在识字教学中,教师可以通过各种玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。

例如:“字卡游戏学习法” ,让学生小组协作学习 ,自己教自己学自己总结,既有兴趣记的又牢.低年级学生还喜欢猜谜,如果能让儿童把某些识字内容

编成谜语,通过猜谜来巩固所学知识,既可以调动学生的学习积极性,又可以通

过对谜语的综合分析培养逻辑思维能力.“顺口溜”这种形象化的语言也是深受学生欢迎的一种形式.总之,游戏的参与让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。

2.注重识字教学中审美功能的发挥

美育是贯穿儿童的成长过程的，美感是一种心理现象，是审美主体在观赏审美对象时所产生的一种复杂的心理活动和心理过程。现在学生使用的苏教版教材中的“词串识字”就典型具有一定的审美功能,将美带入了识字教学的课堂。