快乐音符PPT

• 真正的表演艺术应该包容诗（文学、语言）、音乐、绘画、雕塑、建筑以及舞蹈等多种艺 术成分，因而被称为综合艺术。
音乐与 故事
音乐与 场景
音乐与 角色
音乐与 表现表 达的途 径
音乐与 创意表演
Байду номын сангаас 手风琴波尔卡
谢谢观看
专业团队打造真正的儿童音乐。
所入选的144个教学案例中的 音乐，全部用最先进的数字 音乐技术处理。充分考虑到 儿童音乐能力的发展，对音 域、速度、节拍都有着严格 细致的处理。从题材上看， 既有世界经典音乐的改编， 又有中华民族民间音乐的整 理与改编。
奥尔夫音乐教学法
奥尔夫教学法认为，音乐教育的根 本目的在于培养和造就人，并发掘 人的精神。注重元素性音乐教育， 以节奏为基础，侧重声态的模拟与 创造，采用多声结构与简单的和声 体系，使用各种打击乐器，鼓励学 生即兴演奏。
• 可操作的教学模式
• 目标模式与过程模式 相结合 • 以主题形式 • 所有课例经过基地幼 儿园实践过 • …..
阅读建议课表
熟悉作品
听音乐，研读作品 分析，了解知识点 ，进而考虑潜能开 发、情感培养。对 作品的掌握是上好 课程的基础。 活动准备、目标、过程 （可视化音乐游戏—— 儿童用书如何使用）、 建议 要正确引导幼儿来完成整 个活动内容，让幼儿都参 与到整个活动中，幼儿是 主体，教师作为引导者来 进行教学活动
准备音乐活动和游戏
课程实施
反思
• 主题与活动统计
• 每学期有： • 5个主题 • 18个活动 • 整个开发课程共有： • 40个主题 • 144个活动 注：教师可以有选择性的准备、有重点的进行
了解儿童发展与音乐能力
• 小小班幼儿（2～3岁）音乐能力发展特点：喜欢探索、聆听各种音响，能有 区别地模仿声音；能模仿老师进行歌唱；能合着中速慢速的乐曲进行律 动„„ • 小班幼儿（3～4岁）音乐能力发展特点：能有区别地模仿各种声音；在老师 的帮助下，偶尔地在小组歌唱，接近的音高；能掌握稳定的节拍 „„
大班 中班 小班 托班
把握节奏、旋律和多 声部的合唱。
把握准确节奏和旋律的歌唱
有节奏的说唱
重复或押韵的语言、象声词
1. 2. 3.

创始人—瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹的创建、确立 的音乐教育方法。 性质—通过音乐配合身体的运动，培养、养成注意力、思考 力，开发、挖掘创造性、表现力的音乐教育方法。 特点—为培养对于人来讲非常重要的行动模式提供了机会和 方法。 自己亲自感觉、感知→思考→行动
系统的教学体系
教研、培训、科研平台
幼儿教材
教师手册
课程培训
教研活动
• 课程培训
国务院幼儿园教师们参加课程培训
武警总机关幼儿园教师们参加课程培训
• 教研活动
北京六一幼儿院
深圳市坪山中心幼儿园
快乐音符观摩活动
• 经典课例
中班：《六月二十七日望湖楼醉书》
大班：《静夜思》
教师用书的P43—P45 了解儿童发展与音乐能力
• 活动建议：在熟悉的基础上，带领幼儿进行用生活 中各种物品制造小雨点落下的声音，感受声音和节 奏的奇妙。
第一课时：新授课
A聆听与导入：故事导入。（故事+提问） B感受与感知：听小碰钟的声音说“滴滴答”，可以进行强 弱、大小、快慢，长短的变化；手指做小雨点在不同的身体 部位点出“滴滴答”；按稳定拍拍自己和别人的手，同时说 歌词。（节奏语词+歌词+声势） C表现与表达：跟随音乐尝试演唱；歌表演：边走线表唱歌， 每一个乐句蹲一下；自由走，每一个乐句演唱到“滴滴答” 时，用手在不同的伙伴肩膀上点节奏。（演唱+动作+关系）
柯达伊教学法
达尔克罗兹(EmileJaques达尔克罗兹教学法 Dalcroze,1865-1950年)是瑞 士日内瓦音乐学院教授。
快乐音符的特色
奥尔夫等教学法的综合应用。
在节奏乐方面，快乐音符吸收了奥尔夫的教育理念与方法；
在歌唱方面，快乐音符则汲取了柯达伊的精髓；
在体态律动方面，快乐音符主要参考了达尔克罗兹的做法；
who
what when
where
how why
• 挂板的使用
C、表现与表达
• 通过不同形式表演练习大胆地表现音乐作品。
D、创编与创造
• • • 增添其他－高级要求：如人际合作、竞争、创造性表达、队 形、乐器、道具„„ 分组创编与创造； 分组或集体展示。
E、拓展与延伸
1. 拓展：活动建议 2. 延伸：课后活动
E
拓展与延伸： 将音乐智能的 发展与其他领 域的目标相结 合，将所学习 的内容进行拓 展。
A、聆听与导入

律动，音乐故事、游戏。开始于能够刺激并调动孩子愉快心情 和兴趣以及热情的材料。（与主题相关） 够用就好：教师讲故事；师幼互动讲故事。1分钟之内
B、感受与感知
• 感受——体态律动等采用适合的教学形式，同时不断的引进新的知识点，达到 能力的渐进提升。 1. 坐着做上肢动作 2. 站在座位前做动作 3. 在自由空间状态下律动 4. 双人结伴动作 5. 集体在队形中律动 • 感知——提炼音乐知识、沟通与反馈——六W提问法；
课程模式
教学步骤
要进行专题课程的设计要考虑很多的关键和细节，可以按一下的顺序进行
A
音乐故事、 游戏。开始 于能够刺激 并调动孩子 愉快心情和 兴趣以及热 情的材料。
B
感受与感知： 歌唱、体态 律动等采用 适合的教学 形式 。
C
表现与表达： 通过综合表 演练习大胆 地表现音乐 作品。
D
创编与创造： 分组创编与 创造； 分组或集体 展示。
柯达伊音乐教学法
柯达伊教学法的思 想是立足提高全民族 的文化素质，强调民 族音乐教育。它以唱 歌为基础，推崇合唱 教学，采用首调唱名 法和手势唱名等方法， 特别是节奏时值字节 读法具有重要特征。
达尔克罗兹音乐教学法
达尔克罗兹教学 法立足于听，实施于 即兴，她强调音乐是 动的艺术，主张体态 律动，并以游戏作为 教学的主要方式。
律动的阶段目标
德国作曲家、音乐教育家奥尔夫的创建、确立的音乐教育方法。
元素性思想，语言声势组合，多声部
欣赏表演（playing）
• [play，drama]
• 表演，戏剧，指以语言、动作，舞蹈，音乐，木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的 总称。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多 样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等。
•
评价：孩子们是否理解和掌握了知识点（ 幼儿音乐图 谱）。
《小雨点旅行记》
• 作品分析：4/4拍子 AA1
• 活动目标：学唱歌谣《小雨点》，跟随儿歌内容作 出相应的动作；发挥幼儿想象，鼓励幼儿作出各种 造型；积极进行游戏，体验集体活动乐趣。 • 幼儿用书：看图画讲故事（故事见附），跟随音乐 将小雨点用线连起来。问：知道哪些天气现象？说 出它们的名字，对照幼儿用书左下角。
课程教育理念
快乐ENJOY
——沉浸在有趣与美感的音乐中
Expressive-表现与表达 Natural-经典与民族 Joyful-快乐与审美 Original-原本与创意 Yourselves-差别与和谐
课程方法
游戏化——让孩子感到有趣：好奇之心 表演化——让孩子感到美：好美之心 集体化——让孩子感到合作：团结之心
• 中班幼儿（4～5岁）音乐能力发展特点：能够掌握3～6个音级；速度标准 80～92；由教师示范，幼儿可以个人进行演唱，能够参加集体歌唱，有好的 发声 • 大班幼儿（5～6岁）音乐能力发展特点：能掌握3～6个音级；速度标准92～ 108；集体和个人的独立歌唱，唱准音调，正确的音高和正确的速度；能掌 握稳定的节拍和旋律的节奏„„
第二课时：引申课
C表现与表达，复习，对唱，歌表演等歌唱表演（演唱） D创编与创造，音乐游戏：捡起小雨点；创编游戏：改动 “滴滴答”的速度、强弱等。（变化旋律+变化节奏+变化歌词+变
化动作+变化关系）
E拓展与延伸，活动建议与游戏书（图谱+动作+演唱）
快乐音符课程分类
歌唱 律动 节奏乐 欣赏
歌唱 （Singing ）
• 所有的孩子都喜欢唱歌，他们一般在6个月的时候就开始模仿不同的声音，他们用口头的 方式来对周围的事物作出反映 • 孩子是从2到3岁的时候开始通过活动来学习如何使用和控制声音的，此时的歌唱表现在 介于语言和歌唱之间的说唱 • 适合他们的歌曲包括：摇篮曲、儿歌、童谣、民歌、儿童歌曲等 • 要注意的是我们不能过分强调儿童歌唱的音准性，而聆听音乐是提高歌唱能力最为重要 的因素。
快乐音符儿童音乐潜能开发课程
什么是好的音乐课程？
1
能形成特色鲜明的幼儿园特色课程
2
促进教师的专业发展
3 4
促进儿童的多元潜能发展
能够整合资源，实现家园一体化
专业的音乐制作
B
深厚的科研背景
A 特色
C
教学法的综合运用
可操作的教学模式
E
D
系统的教学体系
深厚的科研背景——中国教育学会 “十一五”课题。 快乐音符汇集了音乐教育专家、学前教育专家，以及知 名幼儿园园长、骨干教师： 中央教科研所艺术中心主任杨立梅教授 中国音乐学院原副院长、国家大剧院副院长杨通八教授 北京师范大学梁志燊教授 中国儿童中心主任丛中笑教授 中华女子学院王丹副教授 日本女子大学音乐教育硕士屈维 国务院幼儿园园长陈文平 武警总部机关幼儿园园长赵峰
著名教学法
奥尔夫教学法
创始人
卡尔-奥尔夫(Carl Orff， 1895-1982年）是德国当代杰 出的作曲家、音乐教育家。 佐尔丹-柯达伊（Zoltan Kodaly,1882-1967年）匈牙利 著名作曲家、民族音乐家、音 乐教育家。
特
点
主要内容
节奏、旋律练习、 一切从儿童出发；通过亲身实 基本形体动作教 践，主动学习音乐。 学 歌唱是培养音乐素质的最好途 首调唱名法、柯 径；采用具有艺术价值的民间 尔文手势节奏唱 和创作的乐曲；音乐应当成为 名、节奏和唱名 学校重要的课程；重视音乐教 的简记法 师的选择，强调学校的教育作 用。 达尔克罗兹认为：“人类的情 感是音乐来源，而情感通常是 由人的身体动作表现出来的， 体态律动、视唱 在人的身体中包括发展感受和 练耳、即兴 分析音乐与情感的各种能力。 因此，音乐学习的起点不是钢 琴、长笛等乐器，而是人的体 态活动。”