浅谈新课程改革背景下的高中英语教学创新

浅谈新课程改革背景下的高中英语教学创新

【关键词】新课程改革高中英语教学创新

新课程改革要求教师在教学中引入新的观念、新的教法，这对教师提出了很大的挑战。高中英语教师应该大胆创新，逐渐摆脱传统教学模式的束缚，在授课过程中有所突破，有所创新，有所收获。在此，笔者结合自身的教学实践，谈谈在新课程改革背景下如何实现高中英语教学的创新。

一、巧用竞赛性游戏，寓教于乐——课堂形式创新

当前，“满堂灌”的课堂形式在高中英语课堂教学中仍占有很大的比例，这样的课堂往往会使学生感到厌烦和乏味，致使其丧失学习英语的兴趣。在不影响正常教学程序和进度的前提下，英语教师可以围绕教学目标适时、适度地在课堂上设置相关的、学生易于接受和乐于参与的游戏环节，进行课堂形式的创新，寓教于乐，促使全体学生积极参与教学的全过程，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂的实效性。

例如，复习不规则动词的过去式与过去分词时，笔者摒弃了传统的默写方式，大胆地设计了小游戏Playing Badminton，利用其优化复习课堂。首先，笔者要求学生按首字母a—f，e—r，s—w的顺序分三次复习“不规则动词表”，告知学生游戏的优胜者将得到减免抄写类作业的奖励。

具体游戏规则：

（1）全班学生分成4个大组，每组原始分数100分。

（2）教师点名，被点到名字的学生站起来“打羽毛球”。例如，A同学“发球”说begin→B同学“接球”说began→A同学“接球”说begun→B 同学“发球”说fight→A同学“接球”说fought，以此类推。

（3）“打球”要做到“快、狠、准”，不符合要求或需要其他同学提示的则扣掉1分。

（4）5分钟之内总分最高者胜。

游戏环节的引入使原本稍显枯燥、乏味的复习课堂一下子变得活跃起来。为了避免因个人原因而使小组丢分，同学们上课前积极主动地进行复习。此外，所要复习的内容在游戏过程中多次重复出现，强化了学生对相关知识的记忆，复习效果显著。

二、实施任务型教学，学以致用——学习目标创新

新课程理念倡导在英语教学中实施任务型语言教学，要求教师应该避免使用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。即教师要以任务为载体，创设真实或接近真实的交际情景，让学生带着明确的任务目标，通过实践、思考、交流、合作等方式积极主动地进行学习，从而习得语言知识，发展语言能力。教师可以开展任务型教学，使学生的学习目标更加明确。笔者认为，在实际教学中，

阅读课和语法课采用任务型教学模式比较合适。下面笔者以模块 1 Unit4 定语从句的教学为例，说明如何在语法课上运用任务型教学模式。

Task One：Listen to a song（Season in the Sun）

教学思路：歌曲“Season in the Sun”中含有前置定语pretty girls和my trusted friend，后置定语season in the sun和sea-

son out of time，定语从句The hills that we climb were just season out of time?郾通过欣赏歌曲和翻译歌词，让学生初步认识何谓定语，定语的位置以及翻译方法。利用歌曲的目的是引入本课所要学习的语法结构，同时营造轻松和谐的学习氛围。

Task Two：Learn some English proverbs

教学思路：英语谚语有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的欣赏能力和表达能力。在黑板上写下谚语：The man who suffers much knows much?郾He who does not reach the Great Wall is not a true man?郾God helps those who help themselves?郾然后引导学生翻译句子及总结语法规律，最后让学生朗读句子，以形成语感。

Task Three：Learning about the Attribute Clause

教学思路：定语从句是高中英语语法教学的重点和难点，虽然学生已经在初中阶段接触过定语从句，但只局限于关系词的选择，学生的语

法水平参差不齐。应优化教学手段，采用观察、发现、探究、讨论、理解、归纳等方式。不是简单地把语法规则讲给学生听，而是促使学生在获得大量感性材料的前提下发现规律，在理解的基础上归纳语法规则，然后巩固相关知识点的学习。

教学过程：

（1）展示8个分别含有that，which，who，whom，whose的定语从句，让学生分析从句前面的单词的词性（名词和代词），然后教学先行词和关系代词的定义。

（2）让学生把先行词分为人和物，分析其后的关系代词并找出规律。（3）让学生分析关系代词在从句中分别指代什么，充当什么句子成分。

（4）学生对关系代词进行简单明了的归纳（详见表1），这有助于学生牢固掌握和正确使用关系词。

表1

在此过程中，教师起指导作用，学生是学习的主体，能主动探究新知识，从而体会成功的喜悦。

Task Four：Practice

教学思路：为检查学生对关系代词的掌握情况，设计用正确的关系代词填空和把两个简单句用关系代词合二为一的练习，目的是要让学生熟记表格内容。

Task Five：Using structures

教学思路：为了使学生能学以致用，进一步巩固所学知识，提高综合语言运用能力，要求学生用含有定语从句的句子描述自己的新学校、新老师和新同学。

Task Six：Summary

通过完成以上学习任务，学生对定语从句有了一定的感性认识。此时，笔者对所学内容进行归纳总结，使学生形成清晰的概念。

三、巧妙设疑，激发想象——思维培养创新

大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。在课堂上，教师可以根据教学内容设计灵活性较大的思考题，或让学生从同一信息中探求不同答案，以培养学生积极求异的创新思维能力。当学生对思考题产生兴趣时，他们往往会不畏艰难、积极主动地学习。在实际课堂教学中，笔者经常巧妙设疑，并鼓励学生“标新立异”，用自己独特的见解来回答老师的问题。

例如，学生学习模块4 Unit5的Read-