小学数学145班学习简报第3期
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才的培养具有重要意义。
发帖数 331 回帖数670精华帖数 7 5.实践成果展示 ： 提交数 37
把握教材内涵 体现价值取向
发布者： 白洁
【摘要】在小学数学教材中，表内乘法是整个乘法运算的基础，有着举足轻重的作用。 这节课的教学利用“有效情境”提升学生学习的内在需求。通过对乘法口诀的有序观察， 引导学生发现其中的规律，并利用自己的发现展开记忆，为后续高一层知识亮相蓄能造势。 “意义建构”拓展乘法口诀的育人价值。使学生在感悟学习方法的同时，体现了乘法口诀 的价值，也唤起了学生学习乘法口诀的热情。 【关键字】乘法口诀 价值 内涵 在小学数学教材中，表内乘法是整个乘法运算的基础，有着举足轻重的作用。一直以来， 大家在教学时，都比较看重乘法口诀本身的计算价值。于是“熟记口诀”和“用乘法口诀 解决实际问题”成为了建构课堂的两个核心视点，数学口诀服务于数学计算的“工具性” 充分显现。下面“5的乘法口诀”的教学设计就颇具有代表性。
【典型案例】 环节一：激趣导入 1、画手激趣。我们每个人都有一双灵巧的手，请同学们画出自己的手指。 2、数手指。提问：请同学们看图，你能数出图中一共有多少个手指吗？ 3、填表：你能把下面的表格填完整吗？学生看图边数边填表。 手的只数12345手指的个数 4、下面我们就用乘法算一算。（揭示课题：5的乘法口诀） 环节二：自主探索 1、尝试编口诀。学生介绍自己小组编口诀的过程。 2、引导其他小组的同学提问：每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？ 3、记忆口诀。学生齐背口诀。 4、游戏练习。对口令。师生互对，同桌互对。 环节三：（略）
从“玩”中学
发布者： 薛江艳
小学生还是小孩子，“玩”还是他们的天性，如何让他们既能满足玩的欲望，又能在玩中学 到数学，学好数学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课 上真正活跃起来。一、以“玩”为引子，让学生“兴”起来。从学生已有的生活经验出发，以学生 熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、 玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩 中产生求知的欲望。如教学《圆的周长》一课时，我让学生分组合作到校园去求出几棵大树的周长， 汇报他们的求法，显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不仅学得 主动，而且兴致盎然。二、以“用”为引子，让学生“动”起来。低年级学生生性好动，让学生在 数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地 参与学习过程,能有效地提高学生的学习效率。如《简单的统计》我提出问题“我班同学的近视率 是多少”同时放映一些我国近年青少年近视不断上升的片子，引导学生如何去统计，学生带着现实 生活中富有挑战性的情景去学习，不经意激发了他们的学习知识的求知欲，学习就主动，自觉的用 数学的目光去看待生活。从生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的 情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数 学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。三、以“想”为引子，让学生“飞”起来小学生是想象的 大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。他们在这自由的空间中大胆 思索，有时甚至还会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知 识的太空。 如教学“圆柱的展开图是什么图形”让学生发挥形象，从不同角度去想象，去动手剪开，思维豁然 开朗。可剪出长方形，正方形，梯形，平行四边形等等不同图形，让你大开眼界。 对于小学生来 说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴 趣，诱发学生去积极思维。设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在
温馨提示：
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互联网时代的诞生，彻底改变了人 们的生活习惯和工作方式，这种变革同 时也带动了教育信息化的蓬勃发展。教 育信息化是教育现代化的重要内容，是 实现教育现代化的重要步骤，为素质教 育提供了环境、条件和保障，对创新人
小学数学145班学习简报第3期
本期导读
• 卷首寄语 • 学情通报 • 经验交流 • 结束语
• 班级之星 • 研修心得 • 温馨提示
Baidu Nhomakorabea
学情通报
学员数： 167 1.研修日志 ： 提交数201 评论数6 推荐 15 2.作业 ：提交数43 3.我的教学故事 ：提交数 50 评论数 7 4.论坛研讨：
【我的思考】 “5的乘法口诀”这课的教学设计，其教学目标就是定位在让学生进一步理解乘 法的意义，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用乘法口诀 正确地进行计算。目的性比较明确，学生容易掌握且计算正确率比较高。但是 细细回味，其中有三个问题值得注意。其一，学生的教学起点究竟在哪里？如 何来提升学生对表内乘法的内在需求。学生之间是有差异的，应当承认有的学 生已经知道5的乘法口诀，也有的可能一点也没接触过。那么怎样处理两者的矛 盾，用数学本身的魅力来吸引不同的学生，使学生积极参与、主动建构新知？ 其二，“数手指”情境的选择真能激发学生的学习热情吗？数学课上“画手 指”，学生会可能觉得有些新奇，但其价值也就是让学生明白一只手有5个手指， 这是看一眼就能明白的，那又何必呢？数手指虽然与学生生活接近，却没有太 大的现实意义，对学生的学习没有挑战性，很难激发学生的学习热情。其三， 表内乘法的教学难道仅仅是让学生对口诀记忆和熟练运用吗？如何发展学生的 数学思维？怎样体现其育人价值？
经过反复的思考，我觉得这节课在貌似简单的教学内容背后还隐藏着极为深刻 的内涵，值得我们去探索和挖掘。于是我查阅了很多的相关资料，决定对这一 课重新进行教学设计，力求突破传统教学“5的乘法口诀”中曾出现的弊端，根 据学生的实际情况，对教材进行适当的修改。摒弃以往侧重机械模仿练习的模 式，而是在较高的视角下以多种形式来激发学生兴趣，拓展学生的思维空间， 保护学生对数学学习的兴趣，给学生一个内涵更为丰富的数学课。
发帖数 331 回帖数670精华帖数 7 5.实践成果展示 ： 提交数 37
把握教材内涵 体现价值取向
发布者： 白洁
【摘要】在小学数学教材中，表内乘法是整个乘法运算的基础，有着举足轻重的作用。 这节课的教学利用“有效情境”提升学生学习的内在需求。通过对乘法口诀的有序观察， 引导学生发现其中的规律，并利用自己的发现展开记忆，为后续高一层知识亮相蓄能造势。 “意义建构”拓展乘法口诀的育人价值。使学生在感悟学习方法的同时，体现了乘法口诀 的价值，也唤起了学生学习乘法口诀的热情。 【关键字】乘法口诀 价值 内涵 在小学数学教材中，表内乘法是整个乘法运算的基础，有着举足轻重的作用。一直以来， 大家在教学时，都比较看重乘法口诀本身的计算价值。于是“熟记口诀”和“用乘法口诀 解决实际问题”成为了建构课堂的两个核心视点，数学口诀服务于数学计算的“工具性” 充分显现。下面“5的乘法口诀”的教学设计就颇具有代表性。
【典型案例】 环节一：激趣导入 1、画手激趣。我们每个人都有一双灵巧的手，请同学们画出自己的手指。 2、数手指。提问：请同学们看图，你能数出图中一共有多少个手指吗？ 3、填表：你能把下面的表格填完整吗？学生看图边数边填表。 手的只数12345手指的个数 4、下面我们就用乘法算一算。（揭示课题：5的乘法口诀） 环节二：自主探索 1、尝试编口诀。学生介绍自己小组编口诀的过程。 2、引导其他小组的同学提问：每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？ 3、记忆口诀。学生齐背口诀。 4、游戏练习。对口令。师生互对，同桌互对。 环节三：（略）
从“玩”中学
发布者： 薛江艳
小学生还是小孩子，“玩”还是他们的天性，如何让他们既能满足玩的欲望，又能在玩中学 到数学，学好数学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课 上真正活跃起来。一、以“玩”为引子，让学生“兴”起来。从学生已有的生活经验出发，以学生 熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、 玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩 中产生求知的欲望。如教学《圆的周长》一课时，我让学生分组合作到校园去求出几棵大树的周长， 汇报他们的求法，显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不仅学得 主动，而且兴致盎然。二、以“用”为引子，让学生“动”起来。低年级学生生性好动，让学生在 数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地 参与学习过程,能有效地提高学生的学习效率。如《简单的统计》我提出问题“我班同学的近视率 是多少”同时放映一些我国近年青少年近视不断上升的片子，引导学生如何去统计，学生带着现实 生活中富有挑战性的情景去学习，不经意激发了他们的学习知识的求知欲，学习就主动，自觉的用 数学的目光去看待生活。从生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的 情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数 学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。三、以“想”为引子，让学生“飞”起来小学生是想象的 大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。他们在这自由的空间中大胆 思索，有时甚至还会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知 识的太空。 如教学“圆柱的展开图是什么图形”让学生发挥形象，从不同角度去想象，去动手剪开，思维豁然 开朗。可剪出长方形，正方形，梯形，平行四边形等等不同图形，让你大开眼界。 对于小学生来 说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴 趣，诱发学生去积极思维。设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在
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• 各位老师在提交实践成果展示中，请先下 载模板附件后再完成作业。否则按不合格 处理。
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互联网时代的诞生，彻底改变了人 们的生活习惯和工作方式，这种变革同 时也带动了教育信息化的蓬勃发展。教 育信息化是教育现代化的重要内容，是 实现教育现代化的重要步骤，为素质教 育提供了环境、条件和保障，对创新人
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• 卷首寄语 • 学情通报 • 经验交流 • 结束语
• 班级之星 • 研修心得 • 温馨提示
Baidu Nhomakorabea
学情通报
学员数： 167 1.研修日志 ： 提交数201 评论数6 推荐 15 2.作业 ：提交数43 3.我的教学故事 ：提交数 50 评论数 7 4.论坛研讨：
【我的思考】 “5的乘法口诀”这课的教学设计，其教学目标就是定位在让学生进一步理解乘 法的意义，经历探索5的乘法口诀的过程，掌握5的乘法口诀，能运用乘法口诀 正确地进行计算。目的性比较明确，学生容易掌握且计算正确率比较高。但是 细细回味，其中有三个问题值得注意。其一，学生的教学起点究竟在哪里？如 何来提升学生对表内乘法的内在需求。学生之间是有差异的，应当承认有的学 生已经知道5的乘法口诀，也有的可能一点也没接触过。那么怎样处理两者的矛 盾，用数学本身的魅力来吸引不同的学生，使学生积极参与、主动建构新知？ 其二，“数手指”情境的选择真能激发学生的学习热情吗？数学课上“画手 指”，学生会可能觉得有些新奇，但其价值也就是让学生明白一只手有5个手指， 这是看一眼就能明白的，那又何必呢？数手指虽然与学生生活接近，却没有太 大的现实意义，对学生的学习没有挑战性，很难激发学生的学习热情。其三， 表内乘法的教学难道仅仅是让学生对口诀记忆和熟练运用吗？如何发展学生的 数学思维？怎样体现其育人价值？
经过反复的思考，我觉得这节课在貌似简单的教学内容背后还隐藏着极为深刻 的内涵，值得我们去探索和挖掘。于是我查阅了很多的相关资料，决定对这一 课重新进行教学设计，力求突破传统教学“5的乘法口诀”中曾出现的弊端，根 据学生的实际情况，对教材进行适当的修改。摒弃以往侧重机械模仿练习的模 式，而是在较高的视角下以多种形式来激发学生兴趣，拓展学生的思维空间， 保护学生对数学学习的兴趣，给学生一个内涵更为丰富的数学课。