新课程改革后的作文教学

浅谈小学作文教学

内容摘要：

首先探讨以往在作文教学中存在的问题，然后根据存在的这些问题结合新课改要求来分析自己的作文教学：可从写作的表达上淡化文体；写作的内容上写自己所见所闻所感，写学生们感兴趣的事；写作的训练途径上让学生多看多积累，这样一来学生才有话可写，有词可用。

关键词：创造性、想象、积累、自主写作

从事小学语文教学以来，我一直认为小学作文在小学语文中占有及其重要的意义。它是小学生语文综合能力的反映，具有极其丰富的潜在的创造性因素。学生语文兴趣的培养，语文成绩的提高，都与作文有着及其密切的联系。但是目前小学作文教学的状况并不乐观。很多的学生都讨厌上作文课，怕写作文，就算写出来的作文也缺乏真情实感。而在新课程改革之后的教学大纲中明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。由此可见，培养学生的创造精神，发展学生的个性是十分重要的。

首先先来讨论一下在以往的作文教学过程中的问题所在。

以往的作文课无外乎一个模式，而这模式也是学生所熟悉的，那就是“例文---讲解---自己写”，教师往往通过一篇例文来把本次写作的目的和要求讲出来，之后教师就将作文内容常常分割得十分细，然后对某一个训练点进行强化训练。但是这样做，往往就使得作文的内容模式化。这也不利于学生个性的发展。其次，在学生的作文里，语言的生动性、灵活性、有组织性等等，都是教师在评阅作文时的标准。但是教师在这个过程中单单分析学生作文语言的毛病，对句子成分不全、用词不当、语序不顺等十分重视的话，无疑会给学生造成一种写作上的盲点，那就是让学生在写作时首先想的是会不会错，而不是大胆地表情达意。再次，教师在指导学生写作时，从理论到理论，总是那几句话。如：选材要新颖，主题要鲜明，结构要严谨，例子要典型等等，而至于如何才能做到这一点，则一点也不谈。这样的指导，学生仍然是一头雾水。

在分析以往的作文教学弊端之后，再回过头来看新课程改革之后的写作标准，《语文课

程标准》指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活，表达真情实感。”这项标准，相对于小学生来说，并不是难事，而关键就在于教师怎么样去教。我认为，提倡学生自主作文，应从以下三个方面来进行辅导：

一、从写作的表达上

《课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，作文教学改革的一大特点就是淡化文体。

因此在教学中，我们要淡化文体要求，让学生的写作思路不受体裁的限制，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，想什么就写什么，想用什么形式表达就用什么形式表达。如在感恩节“给最亲爱的人的一份礼物”征文活动中，我们要求学生不拘形式，只要写出真实的做法及感受就可以。结果学生有的写成了“给妈妈的一封信”，有的写成了记叙文，叙述妈妈对自己学习的关心，有的以诗歌的形式表达对父母的感激之情，有的写成童话，通过小鸡、小狗、小白兔怎样给妈妈过生日，悟出要送给妈妈一颗真诚的心来回报母亲的养育之恩等等。

通过和以往的作文教学相比较，我们不难发现学生的自主能力和想象能力。而且除开教师的思维影响，他们能更好的发挥自己的想象，而且情感也很丰满。这在写作的表达上，和以往的习作有着很大的区别。不仅在叙述的方式上各有千秋，而且在表达的内容上也各有各的精彩之处。所以，学生缺乏的不是写作的能力，而是写作思维的空间。按照新课程的要求，使学生的写作表达上有了很大的自由，充分体现了其自主性。

二、从写作的内容上

学生写作的内容就是写自己之所见，写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想的自由作文。这一点看似容易，但真正能做到的却只有少数的学生。这不得不让我们来思考，究竟是什么限制了学生的思维呢？为什么他们不能很好的把他们的经历和感受用文字表达出来？而教师又应该在其中做些什么呢？

据我发现，我所任教的5（3）班，有部分对作文非常感兴趣的学生，他们的每一篇作文都基本上称得上范文。而我观察得知，他们每一天都会写一篇小日记，把当天发生的事情用笔把它记录在一个本子上，发生了什么事情，自己有什么心理感受等等，写得非常的仔细。由此得知，好的作文能力并不是与生俱来的，而是后天慢慢的培养的。要想在作文课上或者考试中取得好的作文成绩，那么就一定不能忽视平常的写作锻炼，平常素材的积累对于有时间限制的学生写作尤其重要。生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

但是，并不是所有的学生都有毅力来坚持这种写作方法，作为教师，我们又该如何来引

导学生的写作训练呢？首先就得放眼自然，学会观察，积累材料。“作文第一必须观察”，训练学生敏锐的观察力，是解决学生“无米下炊”的好办法。其次就是课内阅读，多读多背，以“精”取胜。小学语文课中不论是意境优美的散文、含蓄隽永的诗歌，还是寓理于事的寓言故事，从内容和形式都是学生学习写作的典范。再次，离不开的就是课外阅读。鲁迅说过：“读书必须如蜜蜂一样。采过许多花，这样才能酿出蜜来。”因此，要鼓励学生多读课外书籍，从而获取大量的知识。

二、从写作的训练途径上

总的来说，在作文的训练途径上，教师应通过不同形式，积累习作素材；丰富语言储备，使学生自主作文。一般来说，在常规作文训练中，我注重培养学生的作文兴趣。把作文训练与趣味活动相结合，激发学生写作灵感。比如：在人物外貌写作的训练中，我在教授了写作方法后，告诉学生：“天我们就来看看那位同学掌握了写作方法，咱们做个猜猜我写的是谁的游戏”。学生快速构思，从正面任意写班上一位同学的外表，鼓励用上新颖的比喻和写法。然后让学生自由朗读，大家来猜.学生兴趣极高，而教师在活动中也注重及时评议。

把学生的作文训练与学生的兴趣紧紧的联系在一起。我始终相信一句话：“兴趣是最好的老师”。所以，我尽量的以学生喜爱的方式来诱发他们的兴趣，进而来提高他们的写作水平。另外，我还注重启发他们的联想、想象、发展学生的发散性思维。发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。

新大纲指出：“注意学生个体的差异，满足不同程度的学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性”。教师要通过作文教学注意发现，发展学生的个性。首先要让学生勤于观察、思考、充分感受周边的事物。因为作文教学就是要让学生丰富生活，开阔视野，学习从不同的角度不同的侧面去描写事物。另外，还应注重教师在教学过程中的口语感染。好的语文教师所说的每一堂课都是一篇优美的有哲理的散文，所以这一点对于学生是有着耳濡目染的效果的。

实践证明，在新课程的要求下去进行作文教学，学生是获益匪浅的。

让学生自主作文，降低要求、减少束缚是关键，拓宽渠道、提高兴趣是根本，增强积累、丰富素材是基础。只有提供条件、减少束缚、拓展空间，才能充分发挥学生的主体精神，扫除学生的心理障碍，才能让学生真正做到无拘无束、自由自在地表现自己的所见所闻所感所思。

参考文献：《小学语文教学》《小学语文教学法》《湖南教育》《小学作文教学》《名师教作文》