学思结合

学思结合吸纳提升

五月，我非常有幸在***老师的带领下，前往西安古都参加全国基础教育课程改革试验区综合实践活动第十二届研讨会——暨中美学习方式变革与课堂教学高级研修班。这是一次教育界在综合实践活动课程辛勤耕耘与热衷探究的教育者们的规模宏大的盛会，也是一次头脑风暴式的高端的学术研讨与交流。时间短暂，学习紧张，但收获极大。在不断聆听、观察、吸纳中，我的内心波涛汹涌，思想和认识在不断提升。

动作也是思维

本次研讨会有效实现了中美两国关于综合实践活动课程的对话和交流。美国堪萨斯州的Rick老师与我们中国的几位优秀教师同台上课，同课异构，为大家展示了两国综合实践活动课的不同特点，折射出两国教育理念的差异。我们中国教师上课有板有眼，环环相扣，注重学生逻辑思维能力的培养，目标达成指向集中。而美国Rick老师在综合实践活动课中没有设计特别深奥的教学内容，只是想办法唤起和激发学生参与的热情与主动、团队合作的精神，尤其在教学过程中重点引导学生进行动作学习，并反复进行。起初我并不太明白和理解这位老师在做什么，并产生一些疑问。后来在“中美实践教育对话”环节对Rick老师以及另外一位美国教育博士的访谈中，我恍然大悟。Rick老师在课堂中想传达的教育理念是：学习是在看到、听到、触碰到、四处移动等情境下进行，并如影随形；思维不仅是我们所说的脑力活动，对学生而言动作也是重要的思维方式。所以他在课堂总是

这样启发学生：do it!do it again!

学习并不是“拿来主义”，中美两国课堂教学存在差异，但各有优势。我们得到的启示是：平时在教学中，既要坚守本有的扎实教学，又要努力创设情境、丰富环境，开展合作探究式学习，让学生动手操作实践，身体力行，学思结合，知行统一，促进和发展学生的动作思维。

综合实践活动要书写大大的“人”字

在综合实践活动研究与实践中，我是一个后进生，对这门课程的认识与了解只停留在一两节课上，几次零散的主题性综合实践活动中，还有几篇现在看来比较糟糕的经验论文上。此次会议中几所学校的经验介绍以及专家讲座，尤其是华中师范大学教育学院郭元祥教授的讲座，让我对这门课程有了一个比较全面的认识。

综合实践是一门重要的课程，用郭教授的话说，就是除了学习以外的活动都是综合实践活动。课程就应该是一个完成、科学的体系，就应有标准、有教学资源、教学内容（教材）、有课堂教学、校园文化等载体，当然还应该有相对完整、独立的评价体系。

郭教授在新型考试评价招生制度的大背景下，审视并分析了综合实践活动课程对于学生和整个民族的重要价值与意义。从提高质量，发挥实践课程的素质发展功能以及完整实践两大方面阐述了综合实践活动课程如何进一步推进与实施。郭教授通过一个个生动的事例与调查实验阐述了实践有助于引导学生建构人生经验、生活体验，是学生终身发展的基础，并特别引导老师们关注与运用评价的有效方式与

策略，要从学生的思想品德、身心健康、兴趣爱好、个性特长以及实践能力五大维度实施表现性评价，具体方式为民主化评价、科学化评价、基于证据的评价、基于数据的评价、基于发展的评价，凸显学生的个性与发展。在综合实践活动的实施中，要增强实践活动的意义感，实践学习的自我感，实践学习的回应性等，要让学生感受到生命和生活的快乐。我觉得这与其他课程的思想，与“生本教育”“素质教育”“优质教育”的思想都是一致的相通的，都要书写大大的“人”字。“学而不思则罔，思而不学则殆”每每聆听、学习中，我的眼前都会浮现平时工作中的画面，或喜或悲，感慨良多。在学习、反思中，我会将习得的理念、方法等渗透、贯彻并运用到教育教学工作中，学有所悟，学有所长，学有所成。