浅谈小学数学课堂的教学方法

浅谈小学数学课堂的教学方法

摘要小学数学教学应注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学生的主体力量和理性作用。课堂教学积极创设合作、交流、对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，培养”共性”与”交互”的主体性。

关键词数学课堂；教学；方法

新时期的小学数学教学应按照新课标和新时期素质教育教学的要求，根据教材内容，注重培养学生的主体意识，发挥和建构学生的主体性，倡导展现学生的主体力量和理性作用。下面笔者结合教学就小学数学课堂的教学方法谈点自己的观点。

一、课堂教学注重学生的整体提升

（1）改变数学教学内容的呈现方式。把适合老师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。把原本长篇讲解内容改为只呈现几个简单的实例，让学生用学习到的思想方法去分析数量关系，找其中的规律，进而得出结论。

（2）结合生活实际提出真实的、有思考价值的问题。有价值的问题让学生在解决身边具体问题的过程中，体验数学的使用价值，学习解决问题的策略。

（3）拓展例题的思维空间。拓展思维便于学生独立

思考，学习构建知识的方法。例如：学习了1加几的加法后，把2加几、3加几等分段简化，放给学生研究完成。

（4）强化基本和主干知识。强化基本知识，削弱、删减繁琐内容。例如，10以内数的认识，内容太细、太重复。我们把l～5的认识适当合并，分作两课时完成，学生掌握了认数的基本方法后，后面的内容压缩完成。

（5）开展实践活动。留出适当时间，开展数学实践活动、数学演讲活动和智力趣题交流活动。在这些活动中渗透统计、数学史、数学欣赏等方面的内容。

二、课堂教学中的教学方法

（1）在问题情境中真诚交流。学生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。

（2）树立学生是教学活动主体的思想。教师扮演着与学生共同探讨问题的好朋友和引导者的角色，知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路，不管那种形式，都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还能举例说明。

（3）积极营造自然和谐的学习氛围。一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以与学生处于同一位置，可以重组小组，甚至大声争辩；二是理解童心，允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就充分解放了学生，也让老师自己轻松愉快，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

（4）借助童化故事创设问题情境。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个童话故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。

（5）联系生活实际创设问题情境。联系学生的生活实际创设问题情境。数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望；使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

（6）用猜想和验证来创设问题情境。心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识

冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。这样学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

（7）利用问题创设问题情景。好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为课堂教学创设良好的氛围。

（8）利用游戏创设问题情境。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，用游戏诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。

总之，无论是课堂起始、新课进行中的还是新课结束后的设置疑问，都要面向全体学生提出，尽可能给学生创设最佳的设置悬念气氛。因此，设疑要按照学生认知规律引导学生由浅入深，使感知、深化、迁移三者紧密衔接起来，设置悬念极犹如一块石头投入学生的脑海，激起思维的浪花，

荡起智慧的涟漪。这样才能引起全体学生高度的注意，加强听课的效果，进而积极思维，并产生克服困难探求新知。从另一个角度来说，课堂教学过程就是一个制造惊喜的过程，教师在教学过程中制造令学生难忘的经历，通过深刻的印象，使学生进一步加深对课堂内容的理解。

参考文献：

[1]佩奇.《课堂有效管理6步法》. 屈宇清等译，中国轻工业出版社，2010

[2]许军波.《引导学生成为数学学习的主人》.

[3]白永丽.《引导学生自行探究培养其创新能力》.

[4]金小芳.《教师的课堂管理艺术》.吉林大学出版社，2010.