国内外教师职业道德规范的产生和发展

4.不耻下问，教学相长
（1）出自《论语·公冶长》：“敏而好学，不耻下问。”《礼记· 学 记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知 困然后能自强也。故曰教学相长也。” （2）含义：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意 思。教和学两方面互相影响和促进，都能得到提高。
5.因材施教，循循善诱
2.学而不厌，诲人不倦
（1）出自《论语·述而》：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于 我哉？” （2）含义： 默而识之—不能以一得而取悦他人，做学问应默然处之，平静对待。 学而不厌—学不可间断，不可因一时失挫而沮丧，不可因烦躁气虚而废学。 诲人不倦—他人求教于自己，都应静气而教之，不因己私而隐之。
11.不要与学生过分亲热或过分随便； 12、不要使学习成为学生的精神负担； 13.在处理学生问题时如有偏差，应敢于承认错误； 14、避免与学生公开争论，应个别交换意见； 15、要与学生广泛接触，互相交谈； 16、少提批评性意见； 17、避免过问或了解学生们的每个细节； 18、要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响 学生的行为； 19、要利用电话等手段与学生家长保持联系； 20、在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系； 21、要严格遵守学校规章制度。
学生的尊重。这说明美国教师职业道德 是“教学道德”，是围绕教学活动和学 生而开展，重点在于规范教师的思想行 为和职业行为，其本质是一种规范伦理。
建设 编订和修改工作是由中央政府和教育部 《教育职业伦理规范》一线工作教师商
主体 负责
议修改制定而成，使教师伦理更加贴近
教学生活，符合教育实践。
具体 包含了教师对国家和社会、教师对专业、 重点规定了教师对学生的义务，教师对
古代中国教师职业道德规范归纳
1.有教无类，关爱学生 2.学而不厌，诲人不倦 3.言传身教，为人师表 4.不耻下问，教学相长 5.因材施教，循循善诱
1.有教无类，关爱学生
（1）出自《论语·卫灵公》：“子曰：‘有教无类’。” （2）含义：教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，教育没 有高低贵贱之分。 （3）意义：扩大了教育的社会基础和人才来源，对于全体社会成员素 质的提高起到了积极的推动作用。
近代中小学教师职业道德规范总结
1.民主 2.平等 3.博爱 4.自由
三、国外的教师职业道德规范
（一）美国师德规范 （二）日本的教师职业道德规范 （三）德国的教师职业道德规范 （四）新西兰注册教师职业道德规范 （五）加拿大安大略省的《教师职业道德标准》（2006年修订） （六）1966年10月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》 （七）1954年《国际教师团体协商委员会教师宪章》
1.孔子的师德观：圣则吾不能，吾学不厌而教不倦也。
（1）学而不厌 （2）温故知新 （3）诲人不倦 （4）以身作则 （5）爱护学生 （6）教学相长
2. 韩愈的师德观
“师者，传道、授业、解惑也。” （一）教师的任务：“传道、授业、解惑” （二）教师的标准：“道之所存，师之所存” （三）师生关系：“教学相长”“能者为师”
（一）美国师德规范
美国的师德规范大体包括三个方面： 第一，师德理想 ：“相信每一个人的价值和尊严， 追求真理，力争卓越，培养民主信念” 第二，师德原则。 第三，师德规则。
《优秀教师行为守则》
1、记住学生姓名； 2、注意思考以往学校对学生的评语，但不持有偏见; 3、对学生真诚相待，富于幽默感，力争公道； 4、要言而有信，不能对同一错误行为采取今天从严、明 天从宽的态度； 5、不得使用不能实施的威胁性语言； 6、不得因少数学生的越轨而责备全班学生； 7、不得当众发火； 8、不得在大庭广众之下让学生丢脸； 9、注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见； 10、要对学生以礼相待；
2.新西兰教师职业道德规范分析：
（1）对学生负责（首要原则） 要求教师以学生为本的前提下以专业的师生关系为出发点在实践基础 上建立专业知识，保证传授知识的准确性，教学中联系重大社会问题。 （2）对学生家长、监护人及家人负责：教师与家长建立合作关系 （3）对社会的责任：教师应该服务于社会，教师应该以身作则 （4）对本职业的责任：要求教师专业、诚实、奉献、反思、尊重、合 作、监督
（四）献身小学教育、教书育人是实现小学教师实现人生价值的途 径
1.献身小学教育、教书育人是小学教师应当确立的正确价值目标
2.只有献身小学教育、教书育人，小学教师才能实现自己的人生价值
3.在献身小学教育、教书育人中蕴含着小学教师最崇高的人生幸福。
（五）献身小学教育、教书育人的具体方法
1.小学教师应有高尚的政治道德 2.小学教师应全面贯彻教育方针：热爱教育事业、提高教育质量
（五）加拿大安大略省的《教师职业道德标准》（2006年修订）
1.关爱：为提升学生潜能所表现出来的同情、包容、兴趣与洞察力 2.尊重：道德标准的核心是信任和公正 3.信任：道德标准的核心公正、开放、诚实 4.正直：诚实、可靠和道德行为
（六）联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议书》 教材第60页
（一）立足人民，以振兴中华为己任
（二）树人收获金如斗 （三）专心致志，钻研业务
（四）热爱学生，严格要求学生 （五）自己做刻苦的模范
2.陶行知的师德观
“捧着一颗心来，不带半根草去。”
（一）“爱满天下”的博大胸怀 （二）“追求真理做真人”的人格品质
（三）“甘当骆驼”的奉献精神 （四）“学高为师，身正为范”的道德情操 （五）“以教人者教己”的学习态度
四、小学教师职业道德规范的原则
（一）献身小学教育、教书育人是国家和社会对小学教师提出 的根本要求 1.实现社会主义现代化必须依靠教育，小学是教育的基础和关键。 2.小学教师队伍建设是小学教育发挥自身社会职能的关键一环。 3.要求教师树立献身小学教育、教书育人的信念和决心。
（二）献身小学教育、教书育人是社会主义集体主义原则的具体体现
中美教师职业道德规范比较
中国
美国
总体 概括了教师与学生、教师与学校、教师 1975 的《教育职业伦理规范》详尽、 框架 与国家、教师与社会之间关系的方法和 明确，并且突出学生的教育主体地位
手段，是以教师为中心而展开的。
性 中国教师职业道德是德性伦理，对传统 教师在教学活动中应当认识到教育的重 质 “教师德性”的教师伦理的肯定与延伸 要性，教师进行教育教学活动需要获得
国内外小学教师职业道德规范的产生和发展
When a cigarette falls in love with a match.
CONTENS
内 01 容
02
03
我国教师职业道德规范的变迁 国外的教师职业道德规范
小学教师职业道德规范的原则
一、我国教师职业道德规范的变迁
（一）古代中国教师职业道德规范
美国教师职业道德规范特点
1.具有地方性和行会性，国家教育主管部门没有专门 文件提出职业道德要求 2.师德教育的要求提出以法律为准绳，各种行为规则 的形成均在法律的框架下进行 3.偏重于教师的外显行为，而不是笼统的提倡教师要 具备哪些品质 4.表述采用限制性语言（不得、不准） 5.师德教育采用间接渗透而不是直接灌输 6.注重师德教育的实践性和渐进性
（七）1954年《国际教师团体协商委员会教师宪章》
1.内容： （1）教师必须尊重学生的思想自由，并鼓励他们发展独立的判断力 （2）教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意识，并以民主、 和平与民族友谊的精神教育儿童 （3）教师不能因性别、种族、肤色及个人信仰和见解的不同，将个人 信仰和见解强加于儿童 （4）教师要在符合学生自尊心的范围内实施仁慈的纪律，不得采用强 制和暴力。
国外的教师职业道德规范共性
1.注重教师职业道德规范建设 2.注重教师职业道德规范的层次性和结构性 3.将师生关系作为教师职业道德规范的核心内容 4.强调教师职业道德教育的内化和养成
国外的教师职业道德规范启示
1.应重新构建以民主法制和公民义务为基础的师德规范 2.教师职业道德建设应从“理想”回归“现实”，从“高尚” 走向“朴素” 3.师德教育应该从“灌输”走向“养成” 4.严把教师职业入关口
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生学习； （7）具有民主精神，不仅认识到在教师之间应该民主，而且在师生之间
也应该讲民主； （8）具有良好的师德，具有教师的责任感和使命感。
（四）新西兰注册教师职业道德规范
1.教师专业互动的基本原则 （1）自主性：尊重并保护他人的权利 （2）公正性：分享权力，防止权力被滥用 （3）求善：善对他人，把对他人的伤害降到最低 （4）求真：诚实对待他人和自己
学业相授，学生当恭敬虚心，教师当仁怀而耐心，学生以师为模 得道理，师以学生为镜得仁心。
3.言传身教，为人师表
（1）含义：言传身教指教师一方面用语言向学生讲解、传授知识， 一方面在行为上教育、指导学生的品性，以身作则。为人师表指教师 在品德学问上做别人的榜样。 （2）要求：教师要多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，语言亲切， 使学生易于接受，做到动之以情，晓之以理。
（二）日本教师职业道德的要求
（1）对自身：教师应有良好的、健康适度的生活习惯， 克制自己过度的欲望，生活有节制，有良好的教养。 （2）对他人：具有人类之爱，并具有慈善、体谅、亲 切、温暖、感谢心与同情心。 （3）对自然：热爱自然、敬畏自然，尊重生命并努力 克服人类的弱点。 （4）个人与团体：明确团体中个人的义务与责任， 通过个人的努力提高团体的质量；具有公德，遵纪守 法，履行公民的权利和义务。
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（1）出自《论语· 子罕第九》：“夫子循循然善诱人，博我以文， 约我以礼，欲罢不能。” （2）含义：因材施教指根据人的志趣、能力等具体情况进行不同 的教育。循循善诱指善于有步骤地引导别人.徐特立的师德观
教师有两种人格，一种是“经师”，一种是“人师”。“经师易遇，人 师难寻。”
1. 体现了小学教师自觉追求社会整体利益，把国家利益、集体 利益摆在首位的主人翁态度 2.体现了社会主义整体利益同小学教师的个人利益的统一 3.包含小学教师正确处理个人利益和社会整体利益之间矛盾的原 则和依据。
（三）献身小学教育、教书育人是社会主义小学教师职业道德体系的核 心
1.献身小学教育、教书育人是小学教师应当遵循的最普遍、最基本的道 德要求 2.献身小学教育、教书育人是衡量小学教师职业道德行为好坏的最高道 德标准 3.献身小学教育、教书育人是小学教师职业道德品质修养的最高表现
（三）德国的教师职业道德规范
（1）具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务； （2）具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生； （3）具有人道主义精神，善于营造一种快乐的气氛； （4）热爱自己执教的学科，因自己的执教而感到欢欣鼓舞，了解它的重
要性和意义； （5）对自己执教的学科有信心、有把握，了解难点、关系、系统、方法 （6）懂得学习，了解每个人的学习方式和风格，懂得如何有效地帮助学