语文提问技巧

语文课堂提问艺术的研究

摘要：随着新课程改革的不断深入与发展，提高课堂教学的效果，追求课堂教学的有效性将是一个永恒的话题。课堂提问是主导课堂教学，传授知识的重要手段，也是体现师生互动的重要环节。课堂提问在中学课堂教学中无处不在，针对课堂提问的实际情况，教师作为课堂教学的引导者，应该从课堂提问的针对性、启发性、效率性出发，针对课堂的教学目标,针对学生实际提出有概括性,能提高学生整体发展的问题,并且启发学生进行言语训练,启发学生进行自主思考,以达到提问更有效的一面。同时还要善于从学生兴趣入手，突显提问的效率，引起学生思维，让学生主动探索获得启发，并在自己积极思维的过程中不断获得新知。

关键词：提问艺术；启发教学；

目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。

现今新课程的语文教学，"注入式"的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于"死水一潭"；反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的"问答游戏"，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。

提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？我在几年的教学中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能"浅问辄止"，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。

什么样的提问才是有质量的提问，怎样提问才会引起学生对学习的兴趣，才会使平淡无奇的课堂变得生机勃勃，让教师和学生能在一个愉悦的环境中学习课文，同时能兼顾彼此之间的提问，突显提问艺术的有效性，我们认为，可以从以下几方面入手：

一、提问应有针对性

1、针对课堂教学目标提问

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，为教学活动确定了方向，“它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要，目标的有效性首先要求准确和明确。教学目标的准确与否体现着对文本的把握。”学习一篇文章，教师想让学生学到什么知识，培养哪些能力以达到什么样的情感境界，这必须有一个正确的目标指引，而确定目标的依据是《语文课程标准》，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三方面来突现教学目标。当然在列出教学目标之后，不要把它隐藏起来，更不应该忽略它在课堂中的重要性，教学目标要让每一位同学都了解，然后在教师的指引下共同学习课文，课堂提问要紧紧围绕教学目标来进行。人教版《斑羚飞渡》的教学目标，我是这样设计的：（1）积累优美词句；学习文章的铺垫；环境描写；议论穿插；动作、神态、语言描写细腻的笔触。（知

识和能力）；（2）理解课文内容，理解斑羚飞渡的原因、过程、意义；感受斑羚精神，增强学生的生命意识和环保意识。（过程和方法）；（3）感受“敬畏生命”这一主题所带来的震撼与魅力。树立学生对生命的正确认识，引导学生对于人生的思考（情感态度与价值观）；这里充分体现了语文课程的三维目标，还可以更好地指导提问，目标明确、准确，每一个目标都可以当作提问的重点，在提问过程中已经突出了本课的重要内容。教学目标是教师组织教学的重要构成部分，无论做什么都要有一个明确的目标指引，可以说教学目标是教师教学和学生学习的核心，整个学习活动都要围绕教学目标来进行，而提问又是教学活动中重要的一环，课堂教学离不开提问。这样，根据教学目标指引提问就显得尤为重要。针对《斑羚飞渡》的教学目标，可以这样提问：怎样评价镰刀头羊？这个问题一抛出，学生积极性高涨，纷纷说他们眼中的头羊精神。为了斑羚集体的生存，斑羚们的自我牺牲精神；团队精神。很有智慧，组织得井井有条。故事悲惨，悲壮。这样的提问，效果很明显，对于学生作业、口语交际也大有帮助。可见教学目标可以更好地为课堂提问服务，且从教学目标处提问不会造成提问的无效，而只能是对课文重点、知识点的巩固和加强。

2、针对学生实际提问

我所面对的是偏远农村地区的学生，交通信息不发达，因此与外界信息沟通的时间甚少，学生所学知识仅限于课本知识和教师所讲，课外延伸或国内外重大事实就让学生茫然。面对这种情况，课堂提问就应根据学生的实际来进行，先设计一些简单、由浅入深、让学生接受的提问来引入课堂，待学生走进课文之后，再根据课文内容设计2-3个有质量、有针对性的提问，这样既保证了课堂提问有质有量，又学习了课文主要内容。

课堂提问是开启学生智慧大门，引导学生深入探索，引导学生

表达、思维的途径。有效的提问不仅有助于了解学生对知识和技能的理解和掌握程度，了解学生对所接触的事物的看法，而且有助于学生创造性地理解知识，运用知识，有助于师生之间的交流和沟通，为师生提供一个交流互动的平台。

二、提问应有启发性

“启发”这两个字最早应该追溯到《论语》，孔子在《论语》中阐发的“不愤不启，不悱不发”的观点。“教师在课堂教学中要真正开启学生的思维，必须致力于提高‘问’的艺术，其中最重要的是提出的问题要启发学生思考”。提问要有启发性，要能让学生思考之后有思想上的变化，并上升为自己的东西。启在一定程度上说是学生在遇到困难时，在课文关要处教师给予的一种提示，一种引导，启是学习通达与否的一个过渡阶段。带有启发性的提问之所以是行之有效的提问，关键在于这种提问更能促使学生的思维活跃，带动学生全面思考。

人教版《喂——出来》，上完课后进行小结时，我是这样提问学生的：小说先渲染新发现的一个洞深不可测，后来成了处理城市垃圾的最好场所，各种各样的垃圾都扔进洞里，城市变得越来越美好，可奇怪的是，最初对着洞口的一声叫喊传来了，扔进洞里的一块小石头飞来了。读了这个虚构的故事说明了一个什么道理？给你的启示是什么呢？这样的文章只要学生理解课文内容对于问题的答案不难理解。同学们自由发言。“搬起石头砸自己的脚，只能饱尝自己酿成的苦果。谁制造祸害，祸害就会加在谁身上。破坏大自然，必遭大自然的惩罚。这个故事讲的是人类与自身生存环境的问题。不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食苦果。这个故事揭示了人类本性的多面性、复杂性，目光短浅、急功近利、得过且过、草率从事、盲目冲动……等等，这样小结的结果也让学生掌握了课文主要内容。