高中历史教学中巧用历史地图

高中历史教学中巧用历史地图
课程综合化已成为当今课程改革的必然趋势，高中历史教学应融入地理课知识，以历史地图
为切入点，讲授新课时采用科际联系，总复习时适时设计综合课题，探索出史地学科综合的
模式。

地图是地理学科特殊语言，也是地理学科的重要标志性语言。

阅图、识图、解图能力是
学习地理的重要能力，是地理教学中被首要培养的能力。

历史地图是用地图语言表现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式。

反映了人类在一
定历史时期特定地理环境中的具体活动。

人类历史的大部分内容也可以通过历史地图的形式
来反映。

这样，历史地图是借助地理中最基本的地图形式，以及历史地理基本要素来表示历
史内容。

所以，它是跨学科综合的重要载体，也是地理课知识渗透到历史教学中的重要切入点。

这主要是因为：
1 历史地图是我们研究、了解人类历史发展变化的不可缺少的工具
人类社会发展的过程是受自然条件、生存环境等地理因素影响的。

中国古代就有“左图
右史”，历史地图与抽象、枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而
求难”、“即图而求易”。

在历史教学中，教师应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直
观的表现工具，有助于教师阐明问题、也有助于学生对历史知识的理解和掌握，以求事半功倍。

2 历史地图对于我们了解地理因素对历史发展进程的影响，揭示历史事物和历史现象的
本质特征，掌握历史发展的内在规律，有着不可替代的作用
历史地图的这些重要作用具体表现在： (1)历史地图可以帮助我们理解、掌握人类经济
活动的规律。

海陆位置、地形气候、自然资源等地理因素对人类经济活动有着极其重要的影响，而这些影响可以通过历史地图反映出来。

早期人类文明的发源地，往往是在地势平坦、
土地肥沃、气候温暖、水源便利的地区，正是优越的自然条件为早期人类创造了生存、发展
的客观条件，如关中平原。

(2)历史地图可以反映人类政治活动与地理自然环境的联系，有利
于揭示政治活动的本质特征。

中国历史上分裂局面的出现，也可以从历史地图上找出某些规
律和形成原因。

中国古代南北分裂对峙局面基本上是沿秦岭-淮河这条地理南北分界线划分的。

南方的政权，一定程度上可以利用大山大河阻挡北方强敌的进攻，如赤壁之战。

南方亚热带
湿热气候和复杂的地形也不利于北方政权征服南方。

江南地区土地肥沃、光热、雨水条件适
宜于发展农业生产，而经济的发展有利于南方政权统治的稳固。

(3)历史地图可以反映人类思
想文化活动与自然环境的联系，揭示思想文化的物质根源。

地理环境影响人们生产和生活方式，也影响人们吃穿住用行，从而在人们思想意识领域中有不同的表现形式。

阅读《戊戌变
法时期学会、学堂、报馆的分布》图，学会、学堂、报馆主要集中在广东、长江流域、京津
地区。

这些地区为我国经济发展比较好的地区，如江南地区最早出现资本主义萌芽，或为政
治文化中心，如京津地区；另外这些地区受外国资本主义侵略较早，加速当地自给自足自然
经济瓦解为中国资本主义经济的产生和发展提供了有利的客观条件，而且较早的受西方资本
主义思想文化的影响。

这些为戊戌变法，提供了经济基础、阶级基础，也准备了思想基础。

有效利用地理知识服务于历史学习，达到跨学科综合，应做到：
2.1 掌握历史地图中的图例。

一般历史地图与常规地图的图例基本相同，只是被赋予了
一些历史地图特有的概念，熟悉图例是阅读历史地图的首要条件。

2.2 熟悉历史地图中河流和山脉。

一般历史地图标明江河、山脉的名称与现在名称有差别，但地理中的河流、山脉的走向、位置变化一般不大，所以熟悉江河、山脉的位置，就是
确定地理位置的极好参照物。

在高中历史教材和配套的历史地图册中的历史地图没有经纬线，
就可以借助熟悉的海陆位置、江河、山脉、岛屿等来进一步确认地理位置。

熟悉河流、山脉
的位置，以此作为地理环境的分界线，相应明白一定地理环境的地形、地势、气候、植被、
物产资源等，进而分析历史时期人类的生产和生活；也有以河流、山脉的位置确认不同政权
的地域范围。

地理常识就这样潜移默化地渗透于历史学习中。

2.3 注意古今地名对照。

一般在历史地图中下面提供重要历史地名的古今对照表，学生
以此了解古地名相对应的现今方位，就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的
概念，为他们阅读历史地图提供了明确的参照，帮助他们理解历史地图所表示的主要内容。

另外，学生熟悉了古今地名的变化，就能以此判断历史时期及历史背景。

如台湾从古至今的
名称不同，三国时称夷洲、隋朝时称流求、元朝时称琉球、明朝时称台湾，以不同的名称判
断其历史时期，进而明确其历史背景。

2.4 利用历史地图，培养学生的综合分析能力。

历史地图与教材中相关历史内容有机结合，学生通过阅读历史地图中反映出来的历史现象、历史事件的空间状态的变化，进而明确
其历史时期、历史背景及发展变化的原因。

这样，学生可以借助历史地图进行形象、直观表
述历史内容，还可以培养学生发现问题、分析和解决问题的能力。

另外，一幅历史地图反映了某一历史现象的特定时期的发展情况，相关的多幅历史地图
则反映了该历史现象的发展变化趋势，对其发展变化进行多角度综合分析，既涉及时间、地点、区域、方向等基本历史要素；又结合所学内容分析，影响其发展变化的多种因素，以此
培养学生历史阶段综合能力，也可以培养学生跨学科综合能力。

这样通过对历史地图的分析，有助于学生综合能力的培养，有助于学生思维的开拓。

正如2001年全国高考文科综合能力
测试统一卷41题的3幅非洲形势图。

地图是学习地理学科的重要工具，历史地图也是学习历史的重要工具，历史地图呈现了
不同时期人类在一定地域的活动，反映了人类历史活动受一定地理因素的制约，揭示人类历
史活动的规律。

历史地图成为历史教学中融入地理课知识的重要途径，也是历史、地理知识
综合的重要载体。