心理健康教育与环境教育关联性

心理健康教育与环境教育关联性
一、生命教育宏观视界下心理健康教育与环境教育的关系
1、心理健康教育的有效展开离不开环境教育
学生的心理发展既与自身相关，又与家庭、社会及自然环境密切相关。

首先，从家庭环境来说，父母的行为方式和教育方式对孩子的心理健
康有着重大影响。

家庭是儿童体验生活、体验生命、感受生命意义和
教育的主要场所，是其他环境所不可替代的。

父母作为家庭的主要成
员和儿童的“第一任教师”，他们的世界观、人生观和行为方式，以
及他们的婚姻状况，都极大地影响着儿童的心理发展及健康。

有研究
表明，破裂家庭的孩子因为父母死亡或离婚而得不到家庭的温暖和正
常的教育，容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行为问题也较多。

其次，从社会及自然环境来说，社会环境与自然环境对个体从“生物人”向“社会人”转变具有重大的影响。

例如，学校环境是对学生实
行教育的重要场所，学校创造幽雅、文明、和谐的校园环境，能够收
到德育、智育、体育、美育等多方面的功效，使学生身心和谐，乐观
向上，热爱生活，能够发现生命之美、欣赏生命之美，直至实现自身
价值，实现生命之美。

同时，社会、自然环境中的经济状况、就业状况、卫生医疗状况、科技进步状况、自然污染状况等学生的心理健康
也有着极大的影响。

2、环境教育的有效展开离不开心理健康教育
心理健康教育的目标是使学生持续准确理解自我，增强抗挫力，学会
自我调控、拥有适合环境的水平；培养健全的人格和良好的个性；提
升心理健康水平，增强自我教育水平，形成良好的意志品质等。

这些
目标的实施与达成，有助于学生增强社会适合水平，促动全面发展，
形成健康、良好的世界观、人生观，进而关爱生命、关爱他人、关爱
社会、关心自然环境。

二、在《心理健康》课程中渗透环境教育
《心理健康》课程是实施心理健康教育的重要手段，是对学生实行心
理健康的基本知识、方法和意识的教育，它具有较强的针对性与实效性。

同时，《心理健康》教材本身就有很多具有良好的环境教育意义
的内容，适当引申就能起到良好的效果。

但是，这要求心理健康教师
要善于发现其中美的、善的、积极的因素，要善于发现其中与环境教
育的理念相一致的契合点，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之
自觉摒弃对环境、对自然的错误观点及误区，逐渐形成积极的、和谐
的环境观。

1、把握环境教育的主要内容
在心理健康教育中渗透环境教育，首先理应把握好环境教育的主要内容，做到有的放矢。

第比利斯宣言明确指出，环境教育的目标包括：
（1）增强人们对城市和乡村区域中的经济、社会、政治和生态的相
互依赖性的理解；
（2）给予每个人保护和改善环境所需要的知识、价值观、态度、决
心和技能；
（3）在个人、团体和整个社会中创造出新的有利于环境的行为规范。

其实质是通过教育使人理解到保护环境的重要性，实现人与自然、社
会的和谐共存。

2、在《心理健康》课程教学目标中整合环境教育目标
在《心理健康》课程教学中渗透环境教育目标，能够有效的将心理健
康教育与环境教育有机融合。

而心理健康教育与环境教育内容的一些
共同之处，为这个目标的实现提供了良好的基础。

心理健康教育与环
境教育的教学目标都提倡真、善、美，心理健康教育提倡的是心灵的真、善、美，环境教育提倡的是人与环境的真、善、美；另一方面，
心理健康教育与环境教育的教学目标都是实现和谐，从“身心和谐”
到“人与自然的和谐”，皆是二者的共同目标。

所以，我们能够把二
者结合起来，实现“1+1”大于“2”的效果。

3、在《心理健康》授课过程中融入环境教育理念
为了实现在《心理健康》课程教学目标中整合环境教育目标，就必须
在实际授课过程中融入环境教育理念，使环境教育渗透入《心理健康》课程中。

例如，在实际授课中，我根据《心理健康》教材（主编：俞
国良，高等教育出版社出版）中第一单元“心理健康与我”第三课
“心理发展你我他”，由关心自我心理发展引申到关爱同学心理发展，再引申到关爱社会和自然，并引起学生“独乐乐，与人乐乐，孰乐”
的讨论，最终使学生得出“与人乐乐”的结论。

又如，在教材（同上）第四单元《学校中的我》第16课“冲突，让青春失色”的授课中，我
首先会用学生间冲突实例引起学生对学生冲突的思考，然后通过“讨
论会”与“明辨是非”、“自我剖析”环节，使学生领悟到同学情的
可贵，进而学会减少同学间的冲突和矛盾，并由此引申出减少与社会、自然的冲突，与社会、自然和谐相处的思考，最后通过组织课堂讨论——“如何与社会、自然和谐共存”使学生在讨论中受到启发。

三、在心理健康课程中渗透环境教育的两点建议
1、结合教材、教学目标实行渗透教育
在心理健康课程中渗透环境教育，不能脱离教材、教学目标，随心所
欲地实行环境教育，这样会增加学生的学习负担，给人以牵强附会之感，导致难以对课程的实行综合评价，教育效果也不理想。

所以，必
须结合教材，以教材为纲实行渗透教育。

同时，还理应从教学目标特
别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标上对
环境教育加以渗透。

其中，作者认为，环境教育应特别重视“情感态
度与价值观目标”。

只有建立起对环境的真情实感，树立起保护环境、珍惜环境的环保价值观，学生才能自觉、自愿地加入到爱护环境、实
现人与环境和谐统一的行动中去。

2、创设丰富多样的教学情境，注重体验
在心理健康课程中需要创设丰富多样的教学情境，激发学生的积极性，在体验中自主建构知识。

心理健康除了在课堂上采用引导法、讨论法、
角色扮演法等创设教学情境渗透环境教育外，还能够组织形式多样的教学活动，落实环境教育。

例如，组织学生实行野游，到大自然中去领略自然环境的美丽与不凡，使学生亲自体验到大自然的无限美好，唤起学生保护环境、热爱自然的意识；还能够组织学生到城市中污染比较大的工矿企业实行实地考察，引发学生对环境保护的深切思考。

心理健康教育与环境教育关联性。