如何提高作业有效性论文

如何提高作业的有效性

目前学生做的最多的就是为了夯实“双基”而设计的常规型作业，这类作业的特点是量大、选题粗糙、重复训练，久而久之将使学生兴趣逐渐减退，出现不交作业，甚至抄袭作业的不良现象。这样的作业显然是无效的。在课改的新理念下，数学作业除了要落实“双基”，更要从培养学生的综合科学素养等方面下功夫。

一、优化作业设计，是实现作业有效性的前提

1.作业要“精炼”

现在的学生经常抱怨学习太苦，课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，很多教师认为“熟能生巧”，所以在布置作业时，总是只重“量”，而轻“质”，采取拉网式的作业布置模式。殊不知，“熟能生巧”，“熟也能生笨”。太多重复机械地练习，会使学生欠缺对问题的思考，形成思维定势。一旦条件发生变化时，毫无察觉，这也是有些题目做多了，错误率却依然高居不下的重要原因。所以对布置的作业一定要“精炼”。

首先，重视提高作业的“质”。课后作业的选编要紧紧围绕课堂的重点内容，遵循由易到难，循序渐进的原则。所选编题目一定要具有基础性，代表性，做到不重不漏。注意筛掉那些怪题，偏题，多编一些创新题。力求让学生做一题，通一类，不重复劳动。充分发挥作业应有的功能。

其次，重视减少作业的“量”。对于每个学段的作业布置量，教育部都有专门的要求，例如，初中每天不超过一个半小时，平均到

每科差不多也就30分钟。所以我们在布置作业的时候，一定要减少重复练习，精选那些具有典型性的题目，以此缩短学生练习的时间，让学生愿意做作业。

2.作业体现分层性

作业要针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型的作业。如八年级调查吸烟的危害性，让学生制定调查方案，展开调查，通过调查收集数据，并对调查数据进行处理，分析吸烟的危害；再如九年级《平行与投影》，让学生通过观察、实践、总结生活经验，知道影子是如何变化的，利用平行光来解题等。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达到巩固复习的目的。如记住相反数、绝对值、有理数等概念可以准确的进行判断；记住平均数、方差、极差等的计算公式遇到有关计算可以直接套用公式。

3.作业的形式要多样性。

作业形式多样化，有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。

（1）增设归纳、对比型作业，推进作业的有效性

数学知识繁杂而又灵活多变，归纳总结就显得尤为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅巩固了知识点，而且学

会了归纳总结的方法。

（2）设计开放型作业，提高作业的有效性

教学坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态开放的学习环境中，为学生提供多元综合学习的机会，根据教材和学生实际情况的需要，可设计如下开放性作业：让学生自己出题目或让学生自己找题目。如学完路程时间速度的应用题，可让学生自己编题目，再根据这三者之间的转换关系及数学公式的变形来出题。学生非常开心，觉得自己了不起可以出题目难到对方，尝到了成功的喜悦，进而调动了他们的学习的积极性，将“要我学”为“我要学”，从而实现良性循环。

（3）开展实践探究型作业，提升作业的有效性

如九年级《生日相同的概率》﹑《投针试验》﹑图钉钉尖钉帽朝上的概率分别是多少，都可让学生通过实践得到结果；如八年级《测量旗杆的高度》这一节中，可让学生自己小组合作，探究方法并亲自动手实践操作得出结论。

（4）反思型作业，促进作业有效性的实现

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生把自己课堂上的听课感受，课堂上教师示范解题过程中自己想到但未与教师交流的问题；对某些习题的不同的解法；学生情感、体验的感受等，以数学作业的形式记录下来，与教师搭建起一个互相了解、相互交流的舞台。

4.作业内容要有趣味性。

兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。我认为作业设计应富有创意，形式新颖内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。我在选题时经常精选一些与生活相关的题目，让学生真真切切感受到数学的实用性，数学就在我们的身边，让学生感觉到我们确实学习有用的数学。有时课后安排小实验、小制作、调查报告，或资料的收集和整理等都可以成为我们的作业，都能调动学生的兴趣。

5.要充分发挥学生对新旧知识的整合作用。

我们的作业要让学生既得到巩固，也得到应有的提升。按照奥苏泊尔的有意义学习理论，在教学过程中，主要采用有意义接受学习法，应把学生认知结构中的新旧知识联系起来。而学生作业正是新旧知识的交融点。因此，在评改过程或设计作业题目时要把握把知识间的相互联系作为出题的重要源泉，要捕捉思路灵活、解法多样的数学题目。

二、改变批改方式，是实现有效性的途径。

教师批改作业，是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生活动中的一个重要组成部分，通过自己的教学实践，我发现“面批”是提高作业批改有效性的很好的方法和途径。“面批”的具体做法是这样的：我准备批改谁的作业就请这位同学上来，看着我批改，对的打钩，错的则画上横线，不打叉，批改完后把作业还给他，让他先自己分析错误原因，我则继续下一位同学的批改，批改完下一位同学的作业后再听他叙述错误原因，然后我再指出他思考不当或

不周之处。这样既给了学生再次探究解题的空间，教师也能清楚造成学生出错的根本原因在哪里。

对数学作业的批改，既要关注完成的结果，更要关注解题思考的过程。而“面批”给教师了解学生思考解题过程提供了良机。有许多作业题的答案并不是唯一的，如果师生都各抒己见，那就可以做到教学相长。

我觉得提高作业的有效性，是学生减负工作这条河、素质教育这片海里的一颗闪烁跳跃的水分子，希望能有更多的同仁为素质教育这片海里注入更多的智慧水分子。