对教学策略的基本理解

对教学策略的基本理解

“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）

尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。

黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。（黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，载《教育研究》，1998（11）。）这是从教学策略的使用角度来阐述的。

因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标,规定着师生的教学行为。放之四海皆准的教学策略是不存在的。只有在具体的条件下，在特定的范畴中,教学策略才能发挥出它的价值。当完成了既定的任务,解决了想解决的问题,一个策略就达到了应用的目的,与其相应的手段、技巧不再继续有效,而必须探索新的策略。

按自己的需要和风格

形成教学目标

自己组织内容、顺序、重点、迁移

自行决定活动

自己控制信息加工

构建自己的学习环境

优点：

①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；

③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等；

④学习结果因人而异、高度个性化。

不足：

①对学生记忆力有较高的要求

②成功依赖于学习者拥有策略的宽广度

③易导致认知超荷、情绪受挫折

指明教学目标

组织内容、排序、重点、迁移

提供教学活动

吸引学生注意

较多地为学生加工信息

构建教学环境

优点：

①短期内使学生学习较多材料

②可带来更集中、有效、可预测的学习结果

③用先决知识、技能或学习策略有限的学习者

不足：

①学习者投入智力活动少

②信息加工不够深入

③缺乏挑战性、刺激性

④缺乏个性、独立性和动力内容仅供参考