微课程文字脚本范例

教师培训微课程文字脚本写作范例课程名称：解决问题的教学

课程对象：小学数学教师

课程形式：微型教学视频课例（格式：MPEG,WMV）

课程背景：小学数学有效教学中如何打造高效课堂

演示时间：约15分钟

课程流程：

开场白：

现场的小学数学教师，大家好！我是培训教师。在数学的教与学过程中，给我们留下深刻印象的是不断地提出问题，研究问题，解决问题，衡量学生学习数学的成效也主要通过解决问题的水平来评价。现在我们就从如何进行数学中解决问题的教学作一定的探讨。

视频案例演示：（截取片段的主要情节）

这是一件真人真事。有一次，某位数学教师同教三年级数学的另外一位老师谈起解决问题教学问题。三年级的老师说，学生笨得像石头一样，解决问题讲了好几遍还是不会做，就连简单应用题都不会做。他请三年级老师把认为最“笨”的“石头”请来。这位小朋友来了，战战兢兢地站在他的面前，他掏出2角钱，请这个孩子帮忙去买两本练习本和两支铅笔。小朋友高高兴兴地跑了出去，一会儿，他把练习本、铅笔和找回的4分钱放在他手里。他故意说“怎么找我4分钱，应该找5分钱，你算错了吧？”这位小朋友急得满面通红，连忙争辩说：“练习本5分钱一本，两本一角钱，铅笔3分钱一支，两支6分钱，一共用去1角6分，你给我两角线，不是找回4分钱吗？！”我向他道歉并拉着他的手笑着说：“我算错了，还是你算对。”他高高兴兴地走了。他转过身来问三年级老师：“你这块“笨石头”，刚才做了一道几步应用题？”这位三年级老师沉思了一下，惊讶地说“刚才的问题，不是一道四步应用题吗！”列成算式：20-（5×2+3×2）。

简评：

上面这件事，值得我们深思，至少可以使我们明白两个道理。一个是学生做不出解决问题并不是他们的脑子笨，而是我们教学不甚得法；一个学生解答解决问题的关键，在理解题意，为什么“笨石头”能做实际生活中的四步应用题，而

不会课本的一步解决问题呢，原因就在于课本上的题目是书面语言，学生难于理解题意。

相关资源连接1：（多媒体教学软件PPT演示）

1.我们曾用以下两道题（数量关系使用，情景有别）测验学生：

（1）发电厂原来用4.5吨煤发电1万千瓦·时。改进设备以后，每发1万千瓦·时少用煤0.5吨。原来发5.6万千瓦·时电时所用煤矿，现在可以发电多少万千瓦·时。

（2）原来订一本练习簿45张纸，现在订一本练习簿少用5张纸，原来准备订200本练习簿的纸张，现在可以订多少本？

结果，学生解答1、2两题的正确率分别为12.5%与78.4%，这个差距，正是由于第1题与第2题的题意与学生的实际生活距离大，难于理解所造成的。

小结：理解题意，就是理解解决问题的题材和内容，讲的是一件什么事情，事情的经过怎样的，给予哪些条件，要求的问题是什么。在这个基础上，再进一步分析题目的数量关系，不理解题意是无法弄清题目中的数量关系的。因此，审题是基础，解决问题教学必须在审题上狠下工夫。也可以这样说，“解决问题要过关，必须抓审题。”审题是解决问题教学重点。教学实践证明，学生做不出解决问题，主要困难在于题意不理解。数学教学法书上有一句名言：“理解了题意，等于题目做出了一半。”这句话是非常有道理的。前苏联有一本《小小数学教学法》书中也有这样一段话：“当学生不能解答解决问题的，只要改变一下解决问题的题材使解决问题更接近于学生的经验，就足以保证解答成功。”

相关资源连接2：（多媒体教学软件PPT演示）例：买苹果和梨用6元2角，苹果值3元，1斤梨的价格是8角，买了多少斤梨？

学生可以这样复述题意：买苹果和梨一共用去3元2角，其中买苹果用去3元，又知道1斤梨子的价格是8角，求买了多少斤梨。如果学生能这样复述的话，说明他对题意已经弄懂了。复述题意的能力是逐步培养起来的，一般是先按教师的提问复述，再由学生独立复述。如上题可以这样题问：

1、题目中讲的一件什么事？（讲买水果的事）

2、买了哪些水果？（苹果和梨）

3、一共付了多少钱？（一共付了6元2角）

4、买苹果用去多少钱？（买苹果用去3元）

5、一斤梨多少钱？（1斤梨8角）

6、问题求的是什么？（求买了多少梨）

小结：这样按问题部分复述后，然后再要求学生连起来完整地复述。复述前，教师可让学生低声说一遍，或默想一遍。并要唤起他们的想象，“闭上眼睛，清楚地想象一下题目里说的是什么？你能说一说题目的意思吗？”除了要求学生一般复述以外，还要对关键词句重点复述。教师可提问：“这道题目里哪几句词语最重要，你能说一说吗？”对学生进行复述题意的训练，可以培养学生认真审题的良好习惯，同时可以培养学生的数学语言表达能力以及理解力和记忆力。审题是解题的开始，在认真审题的基础上接着就要分析数量关系。当然，有时审题和分析这两步是交织在一起的。

总结：

要想研究解决问题教学，从哪里着手呢？首先对解决问题自身的特点和儿童学习解决问题的特点，进行周密的分析，也就是解决问题为什么难，难在哪里的根本原因找出来。这样才能对症下药，有的放矢，改进解决问题的教学。