让感悟结伴同行

让感悟结伴同行

摘要：在阅读教学中进行创新教育已经成为许多语文教师的自觉行动。在阅读教学中渗透创新教育，其重要目的是让学生在感性的基础上产生悟性，得到创新能力的提高。为此，须把握阅读教学中创新教育的本质，积极创造条件，让学生心理放松，心灵放飞，思绪驰骋，使他们在感悟的基础上得到思想情感的升华。

关键词：开启思维；鼓励参与；引导赏评；审时度势

时代的发展，孕育教育的发展，推进了教学的不断深入。在阅读教学中进行创新教育已经成为许多语文教师的自觉行动，语文教学的实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、自立、自主、完善品格的人，由此可见，在阅读教学中渗透创新教育，其重要目的是让学生在感性的基础上产生悟性，从而让学生在语言能力提高的同时，得到创新能力的提高。

一、开启思维，在各抒己见中开发学生的悟性

在阅读教学中，教师应最大限度地尊重学生，相信学生，鼓励学生敢想，敢说，尊重他们对重点句子的理解，引导学生各抒已见，使学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和开发。如在苏教版第八册《祁黄羊》阅读中教学，一位教师这样引导：

师：祁黄羊为什么不先举荐儿子祁午来接替他？你是怎样理解的？你是怎样看待祁黄羊的？请联系课文内容谈谈自己的看法。生：我则不这样认为，祁黄羊之所以不先举荐自己的儿子，是不想让儿子以后也像自己一样，干了一辈子中军尉，最后在征战中落

下残疾。

生：怎能这样说，祁黄羊之所以举荐解狐不举荐自己的儿子祁午，是因为祁午的军事才能不如解狐。

（其他学生发言略）

为了使学生从课文最后一句深刻领悟祁黄羊的感人形象，教者以“你是怎样看待祁黄羊的？请联系课文内容谈谈自己的看法”这一问题，引导学生进行有理有据的争辩。通过争辩，祁黄羊这个人物形象在学生心中越发高大起来，学生受到人物形象感染，思想达到了一个新的高度。可见，在阅读教学中，教师可抓住蕴涵丰富且学生容易出现差异的内容引导争辩，或通过争辩统一认识，或通过争辩拓展思维，从而让学生在争辩中得到理解的深化和认识的升华。

二、鼓励参与，在质疑中开发学生的悟性

首先，要鼓励学生参与——敢问。教师要想方设法帮助学生树立自信，要创造一种气氛，使学生怎样想就怎样说，怎样疑就怎样问；要以亲切的微笑，温和的语气，使学生消除疑虑；要以激励的语言，明白的手势，适时的点头，使学生放开胆子，勇于参与；要及时表扬，随时赞叹；要创设情境，使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态，表达自己的见解。

如教苏教版四年级语文下册《燕子》时，精讲课文时：

生：什么是赶集？

师：请读读全句。

（生读）

生：我们赶集，就是到市场上买东西。与春天的草、芽、花生长和开放有什么相似之处？

师：赶集的人很多，很热闹，春天的花、草到处都是，很多，也很热闹。

生：电影院人多，很热闹。为什么不说成像看电影似的？

师：古人说：“红杏枝头春意闹。”春天，百花齐放，确实给人以热闹的感觉。赶集的人是一起到集市的吗？

生：对，赶集的人有先有后，春天的草也不是同时长出来的，花也不是一起开的。看电影一般开始以前人到齐的，用“赶集”更确切。

叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在不断的质疑中答案油然而生。

其次要引导学生多问。要想法打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全员性地问；要求始终参与，全程性地问；要求全面参与，全方位地问。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问题、探究创造的过程。

三、巧妙引导，在创新中开发学生的悟性

小学语文教材中的不少课文，结尾往往戛然而止，给学生留下驰骋的空间，通过课文阅读，学生对课文语言的内容语言的情感、语言的技巧已经有了比较全面的感悟，他们对课文内容的叙述往往不满足，他们还会由此作出种种猜测和想象。对此，我们要充分运用，巧妙引导，从而在课文内容的补充、延伸和创新中开发学生的悟性。

如：“突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：‘司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？’少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：‘当然可以。我家也有一个这么大的小女儿。’杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”（苏教版第十册《半截蜡烛》）可见，这样的结尾给人以联想情境，以“半截蜡烛”为题引导想象叙述，让学生在具体的语境中理解了法国的一个普通家庭的母子三人在危机关头，其女儿的机智勇敢神。这与结尾“蜡烛熄灭了”形成了鲜明的对比，能促进学生对课文中心的深入感悟。

参考文献：

1.胡演生主编.《小学教学教程》.人民教育出版社，1995年出版

2.王振宁主编.《心理学》.人民教育出版社，1994年出版

3.《语文课程标准》