小学四年级下书法教案

四年级下书法教案（一）山字旁和立字旁锦园小学陈淮炎教学目标1．掌握山字旁和立字旁作为左偏旁时的写法以及在左右结构汉字中的结构规律。

2．通过观察练习，掌握“峰、岭、站、端”四个字的结构特点。

3．了解山字旁和立字旁在上下结构中的变化规律。

教学重点掌握山字旁和立字旁在左右结构汉字中的书写特点和结构规律。

教学难点山字旁和立字旁在不同结构的汉字中的运用。

教学过程一、课前谈话今天我来给大家上写字课，你们开心吗？我姓陈，来自锦园小学。

请把你的名字写在纸的空白处，好吗？（纠正写字姿势）。

某某某，你的名字真好听，我们交个朋友吧！（握手）相信这节课我们一定会合作愉快的，对吗？二、导入你们知道吗？我们中国的汉字有着悠久的历史，最早人们是根据自然界中的万物创造出来的。

（课件展示汉字的发展简史）（师画山）瞧，这会是什么字呢？板书：山三、探究（一）学写山字旁1．学写山字旁（1）老师再来写一个山，有什么不一样？（2）课件出示山与山字旁生：一个宽一点，一个窄一点。

一个平一个斜。

师：让我们一起写一写这个山字旁。

（师夸张写）我在写的时候，运笔和结构中你发现了什么？（3）师生讨论写法（4）小结：对，（儿歌出示，师引领生齐读并书空）起笔稍顿直下笔，竖提上斜粗到细。

最后短竖外向内，上宽下窄要牢记。

（5）生练习山字旁。

我们根据儿歌把山字旁写一写。

（播放儿歌，强调书写要领。

）（6）作业展评这位同学哪些地方写的好，值得我们学习。

2．学写“峰”字（1）找朋友师：你觉得这个山字旁都出现在字的哪个部位？师：老师给它找了个朋友，谁来让它们成为好朋友，把它们住到这个小房子里面，变成一个新的字。

你来。

（请两个学生摆一摆字模）（2）讨论他们摆的怎么样？瞧，这样是不是更好？我是怎么移的？（强调山字旁在左右结构的字中要偏左上写，整个字要安排在格子的中间，使四周留有余地。

）（3）示范写师小结：对，这个取斜势的山字旁一般都出现在字体左边偏上的位置。

（4）学生练习（5）师生共评3．找一找，比一比我们再来看，同样是山字旁的，哪一个和“峰”字的结构、写法差不多。

（出示：岭、峦、岗）师小结：恩，左右结构的山字旁都要取斜势。

那峦和岗的山字旁应该怎么写呢？4．学写“岭、峦、岗”（1）一起来写一写这三个字。

（师在黑板上写，生说笔画。

）（2）学生写，师巡回指导，并强调要点。

5．师生简评（二）学写立字旁1．同学们写的真不错，老师要送大家一首儿歌。

一起来念。

小小儿童山脚站尖尖斗笠头上戴；踏青归来口很干，一碗山泉手中端。

2．比一比站、端、童、笠这几个字有什么相同之处？生：都有立字旁师：都有哪些结构的？它的写法和刚才我们学的山字旁有什么相同之处？生：左右结构都要取斜势，（板书立字旁）上下结构要平稳，取平势。

（板书立字）3．学写斜势立字旁（1）比一比出示山字旁和立字旁，比一比哪里最像？（提画都向右上方倾斜。

）我们一起来写写斜势的立字旁。

（2）师示范，立字旁的上点位置要恰当，使重心平稳。

（3）生练习立字旁4．自学站字你能用刚才写“峰”的方法把这个“站”字写好吗？生练习写三个站字。

点评（站稳、站在格子中间）再练三个站字5．比一比，再自学岭、峦、岗——端、笠、童左边“山”字旁的字和右边“立”字旁的字，我们来连一连，哪两个写法结构都是差不多的。

左右结构的偏旁都取斜势，上下结构的两个偏旁都取平势，注意字的重心。

6．学生练习7．作业讲评圈出自己满意的字。

四、课堂小结今天我们学习了山字旁和立字旁，只要大家仔细观察，多多练习，就能写一手漂亮的字，老师祝愿同学们早日成为一名小书法家。

竖与撇的奥秘温岭市锦园小学陈淮炎背景：本课属于基本笔画教学，是三年级书法兴趣小组的一课内容，这些学生大多没有接受过专门的书法训练，却基本上都是各班的书法爱好者或书法特长生，有较强的接受能力。

而兴趣小组的特殊性就在于学生人数少，教师辅导的面比较广，因此不同于平时的课堂教学。

通过几周的基本笔画教学，学生已基本掌握点、横、提、垂露竖等笔画的书写方法。

接下去一段时间的教学目标是如何有效地引导他们去发现各种笔画之间的联系？如何举一反三发现汉字书法基本笔画的书写规律？本课旨在引导学生正确临写悬针竖，并用观察探究的方法掌握长短撇的写法。

教学过程描述：一、复习导入师：（板书空心的垂露竖和悬针竖）比一比垂露竖和悬针竖最大的区别在哪里？生A：收笔时一个是圆的，一个是尖的。

生B：一个是回锋手笔，一个是出锋收笔。

师：小结：你观察的真仔细，两个竖的写法除了收笔时不同，起笔和行笔都是一样的。

再仔细观察一下，两个竖画在姿态上有什么相同之处。

生：两个竖都很直，很挺拔。

师：（师示范两个竖画的写法，先垂露后悬针，并强调收笔处。

）今天我们就来学习悬针竖的写法。

【设计意图：垂露竖是前面刚学的内容，通过复习回忆，寻找异同点，循序渐进，既能让学生发现笔画间是有联系的，为引出撇和悬针竖的联系作好铺垫，又能让学生不感觉到新内容太难，增加练习书法的积极性。

】【反思：这一环节的复习，使前后知识自然地联系起来，再通过范写比较，使学生直观地感受了新知识——悬针竖的写法，为下面的练习作了很好的铺垫。

】二、比较探究（一）悬针竖的练习师：（再示范悬针竖的写法，并讲解要点。

）起笔稍顿，转为中锋直下，至收笔处渐提既可，收笔切不可急。

生：（选择字帖中“十”字的悬针竖进行练习）师：（巡视指导并及时发现容易出现的问题，如钉头鼠位、锯齿等。

）生：（生在书写过程中质疑。

）师：（师释疑并作个别示范，提取学生书写中的典型病笔进行集体讲评。

）师：（板书空心字“十”），猜一猜横和竖哪个笔画更长一些。

生：竖更长一些。

师：其实这个“十”字的横和竖差不多长，只是视觉差异。

（师讲解并示范，强调起笔的角度和运笔的提按。

）横画两头粗，中间稍细，并稍向右上方倾斜，竖画是把握这个字重心的关键，要把它写的端正、挺拔。

生：（看字帖练习“十”字，练完一个与字帖比较后再练第二个。

）师：（巡视并略作讲评，重点是起笔处与线形。

）【设计意图：学生接受一个新内容需要一个过程，先不急于讲钉头鼠尾等容易出现的弊病，而是用正确的笔画形象带给学生最直观的视觉效果，当学生出现问题时再及时指出并纠正，这也体现了兴趣小组小班化教学中教师关注面比较广，容易及时发现问题进行纠正的特点。

】【反思：这一环节学生出现的主要问题在于，起笔的过重造成钉头现象，以及收笔时收的太急，直接由粗到细，使笔画显得比较尖刻，没有把悬针竖雄壮挺拔的感觉表现出来。

主要的原因应该是，接触书法不久的三年级学生，对毛笔的控制能力还比较弱，写好一个提按十分微妙的悬针竖，还是有一定难度的。

除了把要点讲到，让学生心里明白，还需要花时间去消化吸收，才能熟能生巧。

或许结合着摹写几个笔画，效果会更好一些。

】（二）从竖到撇的练习师：谁来给“十”字加上哪一个笔画，让它变成一个新的字？生：干、千、士。

（踊跃添加）师：瞧，老师给它准备了一个什么笔画？（出示一个用纸剪成的短撇，但竖着贴在黑板上，如悬针竖状。

）生：悬针竖。

师：仔细观察它们有什么相同之处？有什么不同之处？生A：起笔一样，收笔都是出锋收笔。

生B：长短不一样。

师：（向右慢慢转动短撇的方向并放到“十”字的上方），你发现了什么？生A：竖也可以当撇使用。

（惊讶！欣喜！）生B：其实它就是一个撇。

师：是啊！竖和撇的写法基本一样，只是运笔方向有所不同。

师：（示范“千”字）注意起笔要肯定，短撇在“千”字中要稍微平一点，每个笔画之间要有所呼应，生：（练习“千”字）师：（巡视指导）师：请大家自学“左”字中长撇的写法！待会把你的好方法介绍给大家。

生：（自学长撇）师：（示范“左”字）注意横短撇长。

生：（练习）【设计意图：通过例字练习，掌握悬针竖的写法，再让学生在探究中发现悬针竖和撇之间的关系，从而激发学生学习书法的积极性，自学与悬针竖造型、写法都十分接近的长撇，培养探究能力。

】【反思：这个环节学生参与的积极性很高，特别是对“十”字添上一笔，他们表现的很有兴趣。

从竖到撇的转换，开阔了他们的思路，感慨原来书法中还有这么多的奥秘存在。

但“千”字的平撇写的并不理想，倒是把“左”字的长撇写的和悬针竖十分相似。

课后我就想，或许是因为“千”字的撇是以横向取势的，而往左写，对于成年人也是一个难点，更何况是三年级的小学生。

从竖到撇的过渡，不如先从悬针竖到长撇，再到平撇，或许掌握起来更容易，也更直观些？因为长撇是斜向取势的，与纵向取势的悬针竖更加接近，只要向右稍微转动悬针竖就是一个长撇。

】三、小结、延伸师：这节课，我们学习了悬针竖的写法，并通过它认识并学习了撇的写法，你有什么收获吗？生A：笔画之间是有联系的，练好了一种笔画就能写好更多的笔画。

生B：有些字只有一笔之差，所以以后要认真写字。

师：除了竖和撇之间是有很大的联系，还有很多笔画也是亲密的好伙伴。

请大家课后好好地找一找，下节课我们一起汇报交流，看谁发现的最多。

【设计意图：小结是对当堂所学的知识精华部分的回顾，有助于记忆。

课后找一找有联系的笔画，是课堂的延伸，有利于培养学生的自主探究能力。

】【反思：通过谈话，学生总结了本节课自己印象最深刻的内容。

而课后找一找有联系的笔画，学生很乐意地接受了，也说明了本课有力地激发了学生的学习兴趣。

我想这种把相近笔画联系起来的教学方式，是值得继续深入探究下去的。

】分析：本课的设计力求突破以往从单个笔画的教学入手，教师传授为主的传统书法教学模式。

通过引导学生观察比较相近两个笔画之间的联系，进行基本笔画的教学，从垂露竖到悬针竖，再从悬针竖到撇的过度，符合小学生学习书法的心理和年龄特征，有效地缩短了基本笔画教学的进程，为学生更好更自主地学习书法开了一个好头。

反思：1．兴趣小组教学有着得天独厚的优势，基本上都是各班的书法生爱好者或书法特长生，都有较强的接受能力。

教好了他们，还能影响班级里其他同学更好地练习书法。

2．本课在竖画向撇画过度这一环节的失误，也让我重新思考基本笔画教学中，这种联系相近笔画的教学法，一定要结合实践，不断调整寻找到最合适最自然的过渡笔画。

而书法并非儿戏，落实好基本笔画的教学，仍是至关重要的，当然也离不开学生的主动参与、思考探究。

3．对书法作业的评价我是采用张贴的方法进行的，把写的好的字或者笔画，即时地指出并张贴，既鼓励了学生，又做好了正面的引导。

而如何关注好每个孩子的情感世界，给出正确积极的评价，提高练习书法的效率，是我今后所要努力的一个重点。

4．在大班化的书法课堂教学中，教师无法为每位学生作示范书写，如何将这种联系相近笔画的教学方式进行完善，或许能有效地提高书法课堂教学的效率。

《基本笔画：捺》的说课稿一、分析教材：我说课的内容是小学四年级书法《基本笔画：捺》一课，本课的教学是学生在学习了横、竖、点、撇等笔画的基础上，进一步也解捺的写法。

二、分析学生：本课教学的对象是四年级的学生，从学生的审美能力和书写能力来看，大家已经有了一定的基础，虽说学生对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，但因为书法本身是一件枯燥的事，所以在教学中我采用了形象生动的手段如：听故事、玩多米诺骨牌等方式来进行教学。