浅谈单元整合阅读教学的点滴体会

浅谈单元整合阅读教学的点滴体会

北小街小学令汶镕

在新课程教学实践中，本人是通过以下方式来整合单元资源，让教材更好地为教学服务，并提高课堂效率。

一抓住教材设计特点，送一把自学的钥匙给学生

众所周知，新课程标准的设计思路是在提高学生整体语文素养时，各学段相互联系，螺旋上升。例如，同是爱国主义，在五年级上册就是《狼牙山五壮士》；而在六年级下册却是《十六年前的回忆》、《灯光》。五年级要求理解战士们是如何想，如何做的以及为什么要这样做，引导学生理解五壮士的爱国主义情感；在六年级下册除了这些，还要理解老一辈无产阶级革命家的革命理想及信念，培养爱国主义情怀。再如，三年级下册《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》，这四篇课文围绕着可贵的亲情和友情来写，体现了相同的主题：“爱”。《可贵的沉默》体现了父母之爱；《她是我的朋友》体现了朋友之爱；《七颗钻石》体现了广博的爱；《妈妈的账单》体现了父母之爱。

把握了教材的特点，我们就可以将不同学段间的相关单元、一个单元的几篇课文，看成一个个的有机整体，将课本资源整合起来。让孩子们在预习时就有针对性地回顾前面所学的相关知识，在旧知识的基础上学习新的内容。“温故而知新”，预习时通过“温故”，相信这个“知新”的过程会变得简单和亲切许多，就能达到事半功倍的效果。当然，我们还要告诉学生，预习时一定要看每个单元最前面的“单元

导语”，它往往用很简短的一两句话点明本单元主题，对学生的课前预习起到了提纲挈领地理清文章主要内容的作用。

教给学生预习的方法，就好像交给学生一把大门的钥匙，让孩子们可以独立、自主地学习，有效地理解课文，为我们提高课堂效率打下良好的基础。

二在朗读中体现单元的整体性，提高学生整体把握能力

不同学段间的相关单元构成了一个个内容上的整体，就同一个单元几篇课文间，也通过不同文章的相同主旨表现其内在的联系。教材往往会通过不同的几篇课文，通过几个侧面说明同一个问题、同一个道理，或同一个主题，丰富整个单元主题。如：十二册第五单元的三篇课文，写玛丽.居里，或写杨利伟，或写怀特森老师。表面上看起来各不相关，但仔细琢磨，我们会发现，这三篇课文都是写科学精神的某个方面，结合在一起则构成相对完整的科学精神的定义。而要充分了解科学精神，这三篇课文不可或缺，因此整个单元三篇课文就构成了一个完整的知识体系。再如，五年级下册第四单元的四篇课文，讲述了一些感人至深的故事。《再见了，亲人》中的志愿军战士和朝鲜人民依依惜别的深情令人难以忘怀；《金色的鱼钩》中老红军战士忠于党、关心同志胜过自己的高尚情操催人泪下；《桥》中老支部书记在生死关头，不徇私情、舍己为人的壮举使人心潮难平；《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想让人感受到善良与同情心会凝聚和迸发出巨大的力量。

在教学中，为了让同学们体会整个单元的主题，提高孩子们整体

把握单元的能力，我在每天的读书时间，都安排学生将本单元的几篇课文连起来朗读，使他们在朗读的过程中，自然地将整个单元的文章看成一个整体，有助于孩子们形成整体把握能力，使整个单元在学生的心中形成一个比较清晰的脉络，有助于同学们对课文的理解。

此外，如此朗读，阅读量大且内容丰富，学生们觉得不那么枯燥，读起来也更有兴趣，也就更有效果了，还为提高课堂效率起到了积极的推进作用。

三教学中注重篇与篇之间知识点的联系，帮助学生深刻理解文章内容

由于同一个单元几篇课文体现的都是一个相同的主题，这样的教材编排，还可以使教师在教学过程中，很自然的用同一单元的不同课文来说明同一个问题。比如，在教学十一册第八单元的《月光曲》一文时，学到盲姑娘“她仿佛看到了……”这一段，学生们不易理解，“她怎么会仿佛看到大海？”于是我加以点拨：“钟子期听伯牙的音乐能看到什么？”同学们很自然地想到前面学过的《伯牙绝弦》中“志在高山，钟子期曰……志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河，伯牙所念，钟子期必得之”的意境，如此将这两篇课文联系起来，同学们霎时就顿悟了盲姑娘为什么“仿佛看到了……月光下波涛汹涌的大海”这一段最难理解，也最为优美的文字。为什么会仿佛看到这些，因为这是贝多芬之所想，盲姑娘所悟，这就是艺术的魅力，这就是知音间的心有灵犀。这样，课文的重点和难点一下子就突破了，学生不仅学得轻松愉快，而且对这两篇课文的理解也就更加深刻了。

将课文相互联系起来，不仅能起到触类旁通的效果，而且就课文后的回顾与拓展，也往往是对课文内容进行补充和拓展。就如上面所说《月光曲》这个单元，后面的“日积月累”中的词语，如：雕梁画栋、雅俗共赏、曲高和寡、阳春白雪等成语，虽是寥寥几个字，其间蕴含的故事和深意却让孩子们了解到艺术的更多层面，感受到艺术的无限魅力，既丰富了本单元主题，深化和拓展了前面所学的几篇课文，又为日后灵活运用本单元所学知识打下扎实的基础。

学生对课文的领悟可以是在电光火石的瞬间，也可能是穷其一生都无法实现的梦想，关键是看老师如何引导。现在，教材为帮助学生更轻松的理解课文的重难点提供了诸多可能，只要我们充分利用各种资源，加以整合，相信可以为学生创造更多电光火石的瞬间，提高教学的课堂效率。

四将课文和口语交际、习作整合在一起，提高指导习作的能力教材中每个单元都是围绕同一个主题进行编排的，每个单元的习作都是前面阅读课文的拓展和运用，因此，上好前面的阅读课就为后面的口语交际和作文形成了一个很好的铺垫，而后面作文的成功又可以进一步加深对前面几篇范文的理解，进而提高学生的阅读、理解能力。前面的课文和后面的习作相辅相成，形成一个非常完美的整体，对学生理解能力和写作水平的提高起到了良好的促进作用。所以在上课的时候，总是将二者糅合在一起，从不将某个环节独立起来，不管是课文、口语交际，还是单元作文都是如此。

例如，第十二册第二单元，学习完前面两篇课文——《北京的春

节》和《民居》后，在同学们了解不同的地区有不同的习俗的基础上，我再让学生进行口语交际和习作，在孩子们充分了解本单元习作要求的基础上自学第九课《和田维吾尔》，因为我觉得这篇课文其实就是本单元的习作范文。学生自然而然地从学习写作的角度出发来学习第九课，因此写出来的习作，文章脉络都比较清晰，效果很好。接下来，在讲评本单元习作时再一次将学生的作文和第九课《和田维吾尔》结合在一起评讲。经过这样的整合，孩子们既对课文内容理解得更透彻，又能注意到文章结构，对写作水平的提高起到了良好的促进作用，提高了课堂效率。

使用新课程标准实验教材到现在已经是第六年了，它的人文性和知识性的高度统一和灵活性、整体性的和谐一致，让我们每位使用它的教师和学生都受益无穷。单元整合提高了我们的课堂效率，而课堂效率的提高，使学生对每篇课文学习目标掌握的时间都缩短了，为学生增大阅读量提供了可能，为我们实现课程总目标创造了条件。我相信，只要我们做教学中的有心人，针对自己学生的特点，找到合适的方式方法，发挥教材的长处，就能最大限度的提高我们的课堂效率