幼小衔接讲座PPT
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荔波县佳荣幼儿园 覃利秋
2016年6月13日
思考： 为什么人口8200万的德国人分享了世界上一半 的諾贝尔奖？答案竟然是——不要过早过度开发儿 童智力。所谓“输在起跑线上”是伪命题。 德国宪法禁止超前教育。通过国家介入，禁止 对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘， 留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯 一任务”就是快乐成长。
（二）幼小衔接中存在的问题
1、幼儿园和小学之间缺乏联系，单向衔接。
2、幼儿教育小学化。
3、新环境的改变使刚入学的孩子难以适应
4、忽视全面的衔接，注重片面的、局部的、 突击性的衔接。 5、家长教育理念落后，急功近利思想导致 拔苗助长。
幼小衔接的误区 1.片面性衔接 重视“智育”的衔接，忽视能力 与 习惯的衔接。 2.突击性衔接 误认为入学前半年才衔接，忽视 儿童在入学前就应在自理能力、 交往能力、规则意识、良好的行 为习惯上加以培养。
（四）协调幼儿园、小学、家庭和社会的 关系，共同做好有效衔接工作 幼小衔接是一个大工程，不是哪一个 人或哪一位老师单方面的努力就能完成的， 需要家长、幼儿园和学校、社会多方面的 共同努力。
四、应做好的准备 （一）心理准备
生活自理能力
（二）能力准备 友好交往能力
自我保护能力Leabharlann Baidu
（三）阅读 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。 3、学习借助读物中的图画阅读。 4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（二）全面培养幼儿的素质 身心全面和谐发展的幼儿能较快地适应小学学习 和生活，因此培养幼儿入学适应性要以培养幼儿全面 素质发展为主要任务，要避免把入学准备等同于教幼 儿识字、学拼音、教计算的做法。 像上述案例中的幼儿园则是偏重幼儿“智”的发 展，而忽视体、德、美方面的发展，忽视了幼儿主动 性、独立性、人际交往能力、学习习惯、智力和非智 力品质等方面的发展。实际上，学习兴趣、主动性和 良好学习习惯是一个人获得成功的必要条件，没有这 些非智力因素的促进和保证作用，即使开始取得很好 的成绩，也难以持久。
3、交往的能力培养 •孩子入学后，需要建立新的人际关系。要 培养幼儿很快适应新环境，融入集体的意识 和能力。家长经常给孩子讲与人相处的美德 故事，多创造孩子与人交往的机会，更要以 身作则做好表率。
4、责任意识的培养小军入学都两个月了，每天回 到家里就想玩，不想做作业，父母说他还像在幼 儿园一样，一点学习的样子都没有，你急他不急。
（三）学习适应方面 1、面临的困难： 主要表现在其学习习惯与学习态度及任务意识 等非智力因素方面，包括学习的主动性与自觉性， 注意力，坚持性、良好的阅读和书写习惯等。 2、解决措施 （1）培养幼儿阅读的兴趣与技能，使他能感受到 读书的乐趣。 （2）通过绘画和其他手工活动，提高幼儿用笔的 灵活性，为其入学后的书写打好基础。 （3）加强思维训练，注意培养幼儿良好的思维习 惯，提高幼儿的思维能力。 （4）把提高幼儿的注意力、自制力和坚持性作为 幼小衔接的重要工作。
（三）纠正幼儿园教育中的小学化倾向 帮助幼儿做好入学前的准备，主要是提高幼儿的 入学适应性，而不是提前教给幼儿小学的知识。 事实证明： 小学教育内容有许多抽象的书面知识，幼儿难以 理解，只能较多的采用死记硬背的方法学习，从而体 会不到学习的兴趣，对学习丧失兴趣，影响其今后的 发展。 幼儿园学过一年级课本的儿童，初入学的知识对 他们来说没有新鲜感，就会觉得上课没意思，做小动 作等行为，久而久之就会形成上课不注意听讲的坏习 惯。
（二）社会适应方面 1、面临的困难： （1）缺乏任务意识和完成任务的能力不足 缺乏完成任务的成就动机和责任感、信心和毅 力、能力。 （2）规则意识和执行规则的能力薄弱 课堂学习规则；日常生活规则；公共规则；社 会交往规则。 （3）独立意识和独立生活能力较差 能做的事依赖父母、不会管理自己的东西，不 会保护自己 （4）人际交往能力缺乏 常为小事发脾气，对同伴缺乏宽容、接纳，胆 小—不敢说不，害怕与老师交往
3、认为衔接就是提前学习小学 知识。学拼音、识字、速算，使 孩子上学后没有新鲜感而不注意 听讲、厌学。
（三）幼小衔接工作的主要内容 1、培养幼儿对小学生活的热爱和向往（态度、 看法、情绪状态） 2、培养幼儿对小学生活的适应性 （1）培养主动性 （2）培养独立性 （3）发展人际交往能力 （4）培养幼儿的规则意识和任务意识 3、帮助幼儿做好入学前的学习准备 （1）培养良好的学习习惯 （2）培养良好的非智力品质
二、儿童上小学后面临的主要困难及教育 策略 （一）身体适应方面 （二）社会适应方面 1、任务意识和完成任务的能力方面 2、规则意识和执行规则的能力方面 3、独立意识和独立生活能力方面 4、人际交往能力方面 （三）学习适应方面
（一）身体适应方面 1、面临的困难： 不习惯小学连续上课的方式，生活规律 被打乱，比较疲劳、紧张，喝水少，户外活 动少，出现食欲不振、睡眠不足，甚至尿频、 易生病等问题。 2、教育措施： （1）加强体育锻炼，提高儿童身体素质。 （2）培养良好的卫生习惯和生活自理能力。 （3）小学一年级适当缩短上课时间或提前下 课，老师提醒孩子下课要上卫生间等。
③多与幼儿做约定，定下来的事一定要做， 养成幼儿对规则的关注和遵循习惯。 ④平时注意给幼儿正面的强化，让幼儿认 为自己是一个懂道理、守信用的孩子，从 而使其自觉遵守规则。 ⑤教师可以与幼儿分享自己在交往中的心 得，帮助幼儿掌握诚信、妥协、赞美等社 会交往的基本策略与态度。
（3）独立意识和独立生活能力方面 ①给幼儿锻炼独立生活能力的机会，从小 处进行教育，并在生活中严格要求。 ②教给幼儿正确和安全的行为方式，持之 以恒，形成习惯。 ③谈论和讲解碰到安全问题的事例及解决 问题的方法，使幼儿今后一旦面临危险， 知道该向谁求助并能得到及时地救助和支 持。
三、幼小衔接工作应注意的问题 （一）幼小衔接工作应贯穿整个幼儿期和小学低段 幼儿园教育是人终身发展的奠基阶段，让儿童 顺利地上小学只是其终身发展的一个环节。帮助幼 儿为入学作准备的最终目的，乃是为其适应终身学 习做准备，因此，入学准备不应急功近利，而应当 是对幼儿长远发展有利的素质教育，这样素质准备 教育不可能只靠大班后期突击完成，必须作为整个 幼儿园阶段的重要而长远的工作。
“传话”
讨论一些能 增强责任感 的话题
评价重点： 不是结果而 是完成任务 的态度和行 为
（2）规则意识和执行规则的能力方面 ①让幼儿参与制定规则，组织幼儿就某一问 题进行讨论，使大家明确规则，并能自觉遵 守规则。 ②结合幼儿日常交往的具体冲突，引导他们 通过主动的交流和商量，达成共同活动的规 则，并可以共同商议变动规则。
自己整理玩 具、图书
（4）人际交往能力方面 ①观察幼儿与同伴交往的情况，了解幼儿在人 际交往中的真实表现，提高教育的针对性。 ②规范教育者行为，为幼儿树立良好榜样。 ③帮助幼儿学会正确的表达和控制自己感情。 ④培养幼儿的同情心，让幼儿体会到帮助别人、 与小朋友友好相处的乐趣。 ⑤教给幼儿一些人际交往的方式和方法。
孩子在成长的过程中需要爬，也需要走，更 需要青春期，他走的每一步都是成长，一旦跨 越成长的正常规律，就难以预测孩子今后的发 展和发展中出现的问题。许多家长和老师不了 解一些孩子出现问题的原因，比如孩子感觉统 合失调，家长、老师都会简单的认为孩子学习 能力差，甚至认为孩子太笨了，没有给予应有 的理解与关注。
1、 良好生活习惯的培养 儿童在入学前缺乏时 间概念和规则意识。家长要把培养幼儿的规则意 识和任务意识贯穿在幼儿一日生活之中，从日常 生活的每件小事严格要求，形成良好的生活和学 习习惯。 2、进行学习动机与态度的培养 新入学的儿童对学习的目的 性不明确，家长应把孩子学 习动机与理想结合起来。通 过讲他崇拜的人是如何奋斗 的故事来激发孩子学习的内 需与动力，要顺应孩子的兴 趣和智能倾向有意识地培养。
（四）口语交际 1、学说普通话，逐步养成说普通话的习 惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的 主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼 貌。 4、有表达的自信心。积极参加口语交际， 踊跃发表自己的意见。
（五）习惯准备 1.倾听的习惯 在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、 写的时间所占比例大约是：听占40%，说占35%， 读占16%，写占9%。 2.完成作业的习惯 强化责任意识 关注细节，培养专心习惯，学会自己检查
5、社会及成人对儿童的要求和期望不同学习要求 不同
幼儿园教育 学习环境 学 习 学习内容 学习形式 宽松活泼 以动手动脑的游戏为主 培养学习兴趣并进行知识启 蒙教育，没有考试。 严谨规范
小学教育
学习基本知识和基本技能 系统学习，需要完成作业，有考试 的任务和压力。
教育不同
注重一日生活各环节，保教 并重、保教渗透。
孩子出现的所有问题都是由于 家长的教育方式导致的 别以爱的名义伤害孩子
什么是幼小衔接
“幼小衔接”是儿童从幼儿园向小学过渡之间 的衔接,是儿童结束以游戏为主的学龄前生活， 走上以学习为主的正规学习生活的过渡。
一、幼小教育的区别及幼小衔接工作主要内容 （一）幼小教育的差别 1、教育教学任务、儿童主导活动及学习方式不同 2、作息制度与生活管理方式不同，学习时间不同 3、师生关系不同 4、环境设备的选择与布置方式不同
2、教育措施 （1）任务意识和完成任务的能力 方面 ①教师要充分认识到给幼儿锻炼机 会对其发展的价值，把独立完成任 务的机会还给幼儿。 ②完成任务过程中多鼓励，帮助幼 儿获得完成任务的成功感和满足感， 增强完成任务的自信心，在完成任 务过程中锻炼能力 。 ③组织专门的教育活动培养幼儿的 任务意识与能力。 ④教师及时对幼儿完成任务的情况 进行检查和评价。
•家长要正确对待孩子玩与学的关系，不要把玩和 学对立起来，否则孩子会排斥和厌恶学习。教会孩 子分清主次，学会控制自己，养成对学习负责的意 识和习惯。 5、效率意识的培养 天生慢性子的孩子，在入学前要进行 时间效率意识的培养。多进行有时间 控制的操作训练，包括做完一个游戏， 画完一幅画都要明确时间。
以20分钟作为一个学习时间段。在开始学习之 前，先提醒孩子做好一切准备工作，包括喝水、 上厕所、削铅笔、找本子等等。学习时间一开 始，就必须专心学习，既不允许离开座位，也 不允许干任何杂事，大人有事也不能打搅孩子， 要等学习时段结束再说。20分钟一到，就让孩 子休息5分钟。休息时间必须离开书桌，做一些 不剧烈的体育活动，或干学习时不许干的杂事。
老师侧重于学习与品德的教育，生 活照顾相对较少。
40分钟课堂以听课为主 较规范，学校规章严格。 课间、课外由学生自由支配，小朋 友交往的独立性强。
生 教学方式时 30分钟集体、小组教学以游 间不同 戏为主要活动形式。
活 行为规范不 较自由,鼓励孩子自由发展。 同
交往不同 多在老师和家长视线范围和 老师的组织范围内与小朋友 交往。
倾听：
幼儿期是倾听习惯养成的重要时期，《纲要》 指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”， “养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解努 力”。
倾听习惯差的原因： 1、幼儿身心发展特点的局限 2、教育方式的影响 3、成人消极的榜样影响
专注性倾听 倾听： 辨析性倾听 理解性倾听 倾听习惯包括： 1、能耐心地倾听别人说话，不打断。 2、听别人说话时，眼睛看着对方，保持安静，专 心听，不做小动作。 3、老师提问后听清楚，举手发言，不插话。
我们要对＂起跑线＂和中国的教育体制重新的 认识了。
1.不该过度开发孩子智力.孩子智力被过度开发并不是一件 好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知 识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子 的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。 孩子在入小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩 子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应 该违背孩子的成长规律。 2.超前教育破坏想象力 孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事 情。表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们 的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动 接受知识而疏于主动思考的习惯。
2016年6月13日
思考： 为什么人口8200万的德国人分享了世界上一半 的諾贝尔奖？答案竟然是——不要过早过度开发儿 童智力。所谓“输在起跑线上”是伪命题。 德国宪法禁止超前教育。通过国家介入，禁止 对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘， 留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯 一任务”就是快乐成长。
（二）幼小衔接中存在的问题
1、幼儿园和小学之间缺乏联系，单向衔接。
2、幼儿教育小学化。
3、新环境的改变使刚入学的孩子难以适应
4、忽视全面的衔接，注重片面的、局部的、 突击性的衔接。 5、家长教育理念落后，急功近利思想导致 拔苗助长。
幼小衔接的误区 1.片面性衔接 重视“智育”的衔接，忽视能力 与 习惯的衔接。 2.突击性衔接 误认为入学前半年才衔接，忽视 儿童在入学前就应在自理能力、 交往能力、规则意识、良好的行 为习惯上加以培养。
（四）协调幼儿园、小学、家庭和社会的 关系，共同做好有效衔接工作 幼小衔接是一个大工程，不是哪一个 人或哪一位老师单方面的努力就能完成的， 需要家长、幼儿园和学校、社会多方面的 共同努力。
四、应做好的准备 （一）心理准备
生活自理能力
（二）能力准备 友好交往能力
自我保护能力Leabharlann Baidu
（三）阅读 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。 3、学习借助读物中的图画阅读。 4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。
（二）全面培养幼儿的素质 身心全面和谐发展的幼儿能较快地适应小学学习 和生活，因此培养幼儿入学适应性要以培养幼儿全面 素质发展为主要任务，要避免把入学准备等同于教幼 儿识字、学拼音、教计算的做法。 像上述案例中的幼儿园则是偏重幼儿“智”的发 展，而忽视体、德、美方面的发展，忽视了幼儿主动 性、独立性、人际交往能力、学习习惯、智力和非智 力品质等方面的发展。实际上，学习兴趣、主动性和 良好学习习惯是一个人获得成功的必要条件，没有这 些非智力因素的促进和保证作用，即使开始取得很好 的成绩，也难以持久。
3、交往的能力培养 •孩子入学后，需要建立新的人际关系。要 培养幼儿很快适应新环境，融入集体的意识 和能力。家长经常给孩子讲与人相处的美德 故事，多创造孩子与人交往的机会，更要以 身作则做好表率。
4、责任意识的培养小军入学都两个月了，每天回 到家里就想玩，不想做作业，父母说他还像在幼 儿园一样，一点学习的样子都没有，你急他不急。
（三）学习适应方面 1、面临的困难： 主要表现在其学习习惯与学习态度及任务意识 等非智力因素方面，包括学习的主动性与自觉性， 注意力，坚持性、良好的阅读和书写习惯等。 2、解决措施 （1）培养幼儿阅读的兴趣与技能，使他能感受到 读书的乐趣。 （2）通过绘画和其他手工活动，提高幼儿用笔的 灵活性，为其入学后的书写打好基础。 （3）加强思维训练，注意培养幼儿良好的思维习 惯，提高幼儿的思维能力。 （4）把提高幼儿的注意力、自制力和坚持性作为 幼小衔接的重要工作。
（三）纠正幼儿园教育中的小学化倾向 帮助幼儿做好入学前的准备，主要是提高幼儿的 入学适应性，而不是提前教给幼儿小学的知识。 事实证明： 小学教育内容有许多抽象的书面知识，幼儿难以 理解，只能较多的采用死记硬背的方法学习，从而体 会不到学习的兴趣，对学习丧失兴趣，影响其今后的 发展。 幼儿园学过一年级课本的儿童，初入学的知识对 他们来说没有新鲜感，就会觉得上课没意思，做小动 作等行为，久而久之就会形成上课不注意听讲的坏习 惯。
（二）社会适应方面 1、面临的困难： （1）缺乏任务意识和完成任务的能力不足 缺乏完成任务的成就动机和责任感、信心和毅 力、能力。 （2）规则意识和执行规则的能力薄弱 课堂学习规则；日常生活规则；公共规则；社 会交往规则。 （3）独立意识和独立生活能力较差 能做的事依赖父母、不会管理自己的东西，不 会保护自己 （4）人际交往能力缺乏 常为小事发脾气，对同伴缺乏宽容、接纳，胆 小—不敢说不，害怕与老师交往
3、认为衔接就是提前学习小学 知识。学拼音、识字、速算，使 孩子上学后没有新鲜感而不注意 听讲、厌学。
（三）幼小衔接工作的主要内容 1、培养幼儿对小学生活的热爱和向往（态度、 看法、情绪状态） 2、培养幼儿对小学生活的适应性 （1）培养主动性 （2）培养独立性 （3）发展人际交往能力 （4）培养幼儿的规则意识和任务意识 3、帮助幼儿做好入学前的学习准备 （1）培养良好的学习习惯 （2）培养良好的非智力品质
二、儿童上小学后面临的主要困难及教育 策略 （一）身体适应方面 （二）社会适应方面 1、任务意识和完成任务的能力方面 2、规则意识和执行规则的能力方面 3、独立意识和独立生活能力方面 4、人际交往能力方面 （三）学习适应方面
（一）身体适应方面 1、面临的困难： 不习惯小学连续上课的方式，生活规律 被打乱，比较疲劳、紧张，喝水少，户外活 动少，出现食欲不振、睡眠不足，甚至尿频、 易生病等问题。 2、教育措施： （1）加强体育锻炼，提高儿童身体素质。 （2）培养良好的卫生习惯和生活自理能力。 （3）小学一年级适当缩短上课时间或提前下 课，老师提醒孩子下课要上卫生间等。
③多与幼儿做约定，定下来的事一定要做， 养成幼儿对规则的关注和遵循习惯。 ④平时注意给幼儿正面的强化，让幼儿认 为自己是一个懂道理、守信用的孩子，从 而使其自觉遵守规则。 ⑤教师可以与幼儿分享自己在交往中的心 得，帮助幼儿掌握诚信、妥协、赞美等社 会交往的基本策略与态度。
（3）独立意识和独立生活能力方面 ①给幼儿锻炼独立生活能力的机会，从小 处进行教育，并在生活中严格要求。 ②教给幼儿正确和安全的行为方式，持之 以恒，形成习惯。 ③谈论和讲解碰到安全问题的事例及解决 问题的方法，使幼儿今后一旦面临危险， 知道该向谁求助并能得到及时地救助和支 持。
三、幼小衔接工作应注意的问题 （一）幼小衔接工作应贯穿整个幼儿期和小学低段 幼儿园教育是人终身发展的奠基阶段，让儿童 顺利地上小学只是其终身发展的一个环节。帮助幼 儿为入学作准备的最终目的，乃是为其适应终身学 习做准备，因此，入学准备不应急功近利，而应当 是对幼儿长远发展有利的素质教育，这样素质准备 教育不可能只靠大班后期突击完成，必须作为整个 幼儿园阶段的重要而长远的工作。
“传话”
讨论一些能 增强责任感 的话题
评价重点： 不是结果而 是完成任务 的态度和行 为
（2）规则意识和执行规则的能力方面 ①让幼儿参与制定规则，组织幼儿就某一问 题进行讨论，使大家明确规则，并能自觉遵 守规则。 ②结合幼儿日常交往的具体冲突，引导他们 通过主动的交流和商量，达成共同活动的规 则，并可以共同商议变动规则。
自己整理玩 具、图书
（4）人际交往能力方面 ①观察幼儿与同伴交往的情况，了解幼儿在人 际交往中的真实表现，提高教育的针对性。 ②规范教育者行为，为幼儿树立良好榜样。 ③帮助幼儿学会正确的表达和控制自己感情。 ④培养幼儿的同情心，让幼儿体会到帮助别人、 与小朋友友好相处的乐趣。 ⑤教给幼儿一些人际交往的方式和方法。
孩子在成长的过程中需要爬，也需要走，更 需要青春期，他走的每一步都是成长，一旦跨 越成长的正常规律，就难以预测孩子今后的发 展和发展中出现的问题。许多家长和老师不了 解一些孩子出现问题的原因，比如孩子感觉统 合失调，家长、老师都会简单的认为孩子学习 能力差，甚至认为孩子太笨了，没有给予应有 的理解与关注。
1、 良好生活习惯的培养 儿童在入学前缺乏时 间概念和规则意识。家长要把培养幼儿的规则意 识和任务意识贯穿在幼儿一日生活之中，从日常 生活的每件小事严格要求，形成良好的生活和学 习习惯。 2、进行学习动机与态度的培养 新入学的儿童对学习的目的 性不明确，家长应把孩子学 习动机与理想结合起来。通 过讲他崇拜的人是如何奋斗 的故事来激发孩子学习的内 需与动力，要顺应孩子的兴 趣和智能倾向有意识地培养。
（四）口语交际 1、学说普通话，逐步养成说普通话的习 惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的 主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼 貌。 4、有表达的自信心。积极参加口语交际， 踊跃发表自己的意见。
（五）习惯准备 1.倾听的习惯 在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、 写的时间所占比例大约是：听占40%，说占35%， 读占16%，写占9%。 2.完成作业的习惯 强化责任意识 关注细节，培养专心习惯，学会自己检查
5、社会及成人对儿童的要求和期望不同学习要求 不同
幼儿园教育 学习环境 学 习 学习内容 学习形式 宽松活泼 以动手动脑的游戏为主 培养学习兴趣并进行知识启 蒙教育，没有考试。 严谨规范
小学教育
学习基本知识和基本技能 系统学习，需要完成作业，有考试 的任务和压力。
教育不同
注重一日生活各环节，保教 并重、保教渗透。
孩子出现的所有问题都是由于 家长的教育方式导致的 别以爱的名义伤害孩子
什么是幼小衔接
“幼小衔接”是儿童从幼儿园向小学过渡之间 的衔接,是儿童结束以游戏为主的学龄前生活， 走上以学习为主的正规学习生活的过渡。
一、幼小教育的区别及幼小衔接工作主要内容 （一）幼小教育的差别 1、教育教学任务、儿童主导活动及学习方式不同 2、作息制度与生活管理方式不同，学习时间不同 3、师生关系不同 4、环境设备的选择与布置方式不同
2、教育措施 （1）任务意识和完成任务的能力 方面 ①教师要充分认识到给幼儿锻炼机 会对其发展的价值，把独立完成任 务的机会还给幼儿。 ②完成任务过程中多鼓励，帮助幼 儿获得完成任务的成功感和满足感， 增强完成任务的自信心，在完成任 务过程中锻炼能力 。 ③组织专门的教育活动培养幼儿的 任务意识与能力。 ④教师及时对幼儿完成任务的情况 进行检查和评价。
•家长要正确对待孩子玩与学的关系，不要把玩和 学对立起来，否则孩子会排斥和厌恶学习。教会孩 子分清主次，学会控制自己，养成对学习负责的意 识和习惯。 5、效率意识的培养 天生慢性子的孩子，在入学前要进行 时间效率意识的培养。多进行有时间 控制的操作训练，包括做完一个游戏， 画完一幅画都要明确时间。
以20分钟作为一个学习时间段。在开始学习之 前，先提醒孩子做好一切准备工作，包括喝水、 上厕所、削铅笔、找本子等等。学习时间一开 始，就必须专心学习，既不允许离开座位，也 不允许干任何杂事，大人有事也不能打搅孩子， 要等学习时段结束再说。20分钟一到，就让孩 子休息5分钟。休息时间必须离开书桌，做一些 不剧烈的体育活动，或干学习时不许干的杂事。
老师侧重于学习与品德的教育，生 活照顾相对较少。
40分钟课堂以听课为主 较规范，学校规章严格。 课间、课外由学生自由支配，小朋 友交往的独立性强。
生 教学方式时 30分钟集体、小组教学以游 间不同 戏为主要活动形式。
活 行为规范不 较自由,鼓励孩子自由发展。 同
交往不同 多在老师和家长视线范围和 老师的组织范围内与小朋友 交往。
倾听：
幼儿期是倾听习惯养成的重要时期，《纲要》 指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”， “养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解努 力”。
倾听习惯差的原因： 1、幼儿身心发展特点的局限 2、教育方式的影响 3、成人消极的榜样影响
专注性倾听 倾听： 辨析性倾听 理解性倾听 倾听习惯包括： 1、能耐心地倾听别人说话，不打断。 2、听别人说话时，眼睛看着对方，保持安静，专 心听，不做小动作。 3、老师提问后听清楚，举手发言，不插话。
我们要对＂起跑线＂和中国的教育体制重新的 认识了。
1.不该过度开发孩子智力.孩子智力被过度开发并不是一件 好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知 识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子 的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。 孩子在入小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩 子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应 该违背孩子的成长规律。 2.超前教育破坏想象力 孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事 情。表面上看中国的学前教育和基础教育很扎实，但他们 的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动 接受知识而疏于主动思考的习惯。