《水调歌头 明月几时有》说课

《水调歌头》说课稿

一、说教材分析。

《水调歌头》是九年级上册第三单元课文，该单元是古文单元。本单元所选诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了自己的政治理想、志趣报复。本词上片写景，下片抒情，以积极乐观的旷达情怀作结。表达了词人由心有郁结到心胸开阔的乐观旷达之情，以及对美好生活的向往。

二、说学情分析。

九年级学生对宋词并不陌生，他们在平时学习中已有积累，但由于年龄和生活积累的局限性，他们的阅读能力和鉴赏能力还有待提高。

三、说教学目标

根据教材特点学生心理智力水平以及他们的知识，经验和情感需求，我将从三个维度确定本课的教学目标:

知识与能力目标：

（1）反复朗诵，体会诗歌的音韵美，意境美，把握作者的思想感情。

（2）背诵全词，积累咏月名句。

过程与方法目标：

（1）采取多种形式反复朗读，引导学生鉴赏课文，培养良好的语感。

（2）师生通过合作、探究的学习方式感悟诗词的意境美。

情感态度与价值观目标：

理解作者借咏月表达的人生感悟，学习词人乐观旷达的精神、积极向上的人生态度。

四、说教学重难点

重点：体会诗意，领会诗境，并积累咏月的名句。

难点：借助想象，感悟意境美，深刻体味作品所蕴涵的哲理，理解诗人的豁达乐观情怀。

五、说教法学法

由于他们的阅读经验还不丰富，鉴赏能力还不够，因此我还不能彻底放手让学生自主阅读，我采用启发式，引导式，参与式，讨论式的教学方式，让学生通过诵读法，钩画法，自主学习法，合作探究法来揣摩语言体会意境，使学生获得情感体验，实现与文本对话，让学生做到自己学会阅读，从而达到教是为了不教的目的。

六、说教学过程

为了充分的运用教法学法实现教学目标，突出重点，突破难点，我将本课的教学程序分为:

（一）导语设计

“月”这个意象在古诗词中，往往是寄托思乡怀人之情。苏轼的《水调歌头》是写月诗篇的绝顶。今天我们一起来学习这篇经典之作。导语力求简洁短小精悍。

（二）题解

利用课件展示相关信息

（三）知人论世

利用课件展示作者资料和写作背景，这一环节的设计为理解“词人由心有郁结到心胸开阔的乐观旷达之情，以及对美好生活的向往”做铺垫。

（四）整体把握

1. 初读知文意

教师范读。要求学生将读不准的字标注拼音。听规范朗读，读标准字音，可以达到事半功倍的效果。同时结合课下注解掌握生词。之后让学生朗读，有利于整体把握文意。

2.教师指导学生疏导文意。

（五）赏析文本

1.这首词有几部分组成？

小序、上阙、下阙

2.小序交代了什么？

交代了写作时间和写作缘由。

3.词中哪一句体现了作者向往天上宫阙，不愿留在人间？为什么？

“我欲乘风归去”在人间作者孤独、寂寞，感受到的只是失意与别离的折磨。

4.“转朱阁，低绮户，照无眠。”无眠的人是谁？为何无眠？

是作者苏轼。夜已深了，失意和离愁涌上心头，使词人难以成眠。（六）再读悟词理

（先鼓励学生积极朗读）

1. 词的上下阙主要写了什么？两者关系何在？

上阙：月下饮酒（写景）下阙：对月怀人（抒情）

借景抒情，情景交融

2. 作者对人生的感悟体现在哪些诗句上？

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

3. 作者的情感变化是什么样的？

苦闷→矛盾→豁达→祝愿

4．教师指导朗读

（七）精读赏名句

分小组讨论，要求学生将讨论的结果写下来。

1. 如何理解“但愿人长久，千里共婵娟”？

唯愿兄弟（亲人）彼此珍重，虽然远隔千里，也能共享这美好的月光。

2.如何理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”？

用月的阴晴圆缺来类比人的悲欢离合，道出人生不可能完美无缺的哲理，表现了作者乐观旷达的情怀。

在这一环节。教师走下讲台，来到学生中间，成为他们合作交流的一个指导者，参与者和倾听者，而不是用教师的分析取而代之，同时利用希沃授课助手和手机拍摄将他们解决问题的过程，投屏在大屏幕上。让一些还没有积极参与到课堂讨论的学生，看到别人的活动，从而进入学习状态。讨论结束后，教师予以指导。

（八）总结主题

词的上片写词人在“天上”“人间”的徘徊、矛盾，下片写对月怀人，以积极乐观的旷达情怀作结。表达了词人由心有郁结到心胸开阔的乐观旷达之情，以及对美好生活的向往。

（九）课堂小结

利用树形图理清结构内容，更有条理性的诗词内容。

（十）作业布置

1.美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造。试发挥想象力，根据这首词的内容，写一首白话诗，或创造一幅书法作品。

2.中国古诗词中，月是常见的意象，那么“月”在不同的古诗词中含有什么不同的情感呢？搜集相关诗句品味。

七、课后反思

1、从学生课堂活动的形式看，本节课学生的群体活动是朗读与讨论。由于我对时间因素的考虑，相对来讲忽视了学生的独立思考，于是学生探究学习过程中的讨论似乎更多地表现出浮光掠影，而非有效地发表自己的见解。

2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果还是局限于学生对自己研读教材的结论认同，而忽视了学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备和能力。学生的课堂活动基本上是围绕我提出的问题展开思考和议论，发表见解等等。但由于我没有让学生在课前查寻有关资料，只是在课堂上介绍创作背景，因而导致学生的知识储备不足，所以课堂活动受到了很大地局限，讨论似乎难以展开。对学生的自主学习产生了很大的影响。

我想：教师是否可以引导学生在课前从创作背景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。这样不仅为学生提供了补充学习的机会，而且不同学生找到不同资料进行交流，能使大家学到更多的知识。教师只要成为学生学习实践的“助手”、促进者、激励者，引导学生活动的方向——学习达到目标的路径。至于路，还是要放开手让学生自己去走。