课堂教学典型案例研究中期报告

重庆市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题普通高中课堂教学典型案例研究--以重庆市大学城第一中学校为例中期报告课题类别：课改专项课题课题批准号： 2011-KG-019承担单位：重庆市大学城第一中学校****人：***一、课题申报背景从2010年9月开始，我市普通高中开始全面实施新课程改革，普通高中课程的课堂教学将逐步由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以达到为学生的可持续发展可供有益的保障的目的。

新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，新课程强调在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，倡导以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的教学活动。

我们知道，一方面，高中新课程对绝大多数教师而言是“新”的，“改什么”“怎么改”还是一头雾水；另一方面，参与高中新课程改革的大多数教师受传统的“以教为主”的课堂影响多年，要想在短时间之内让他们欣然接受新课程并自觉成为其追随者是不太现实的。

因此，教师专业水平的高低将成为制约新课程实践推进的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪职业中学和虎溪镇中学合并而成的普通高完中，合并以前，由于两所学校的教师在教育对象上的不同，导致了在培养目标、教育方式等诸多方面存在着巨大的差异。

同时，由于两所学校均处于沙区西部农村地带，信息相对闭塞，因此教育教学方法明显落后于主城地区，加之学校师资的不配套，相当一部分教师都担任着几个学科的教学工作。

随着大学城建设的深入，我校被赋予了为大学城建设提供优质教育的重任，区委区府高度重视学校的发展，已将学校纳入了争创市级重点中学的目标之中。

于是，我们开始思考如何在短时间内有效的提高学校的教育教学质量和综合竞争力。

我校青年教师居多，他们知识渊博，工作积极，基本功扎实，但是教育教学新理念缺乏，虽然教师单向灌输知识的教学现象少见了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生的现象，却仍是较为普遍的。

教师的启发引导，大多是将学生的思维牵入预设的轨道；学生的动手实践，大多是在机械的执行教师的一个个指令，学生的主动性和积极性没能很好地调动起来，学生的实践能力和创新能力的培养也只停留在了口头之上。

在第一届“面向教育信息化教师专业发展“国际学术研讨会上，全国教师教育学会会长马立指出同，教师专业素质的全面提高需要在大量丰富多彩的教育实践情景和长期的师生互动的浸泡中才能逐步实现。

东北师范大学课程中心孔凡哲教授曾经对优秀教师成长轨迹的研究发现，影响优秀教师成长的核心要素主要体现在如下四个方面：1．合理的知识结构和能力结构；2．专业引领；3．同行之间的交流；4．反思意识和能力。

理查特认为，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。

舒尔曼则是这样来描述案例的，“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。

称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子”。

我国学者顾泠沅认为，“所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象”。

李忠如则说，“一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中意料之外、情理之中的事”。

教学案例是课堂中真实的故事，是教师在课堂实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理念的典型事例。

概括地说，“教学案例是真实而有典型且含有问题的事件”。

课堂教学案例分析就是把课堂教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。

中小学教师的最大财富就是掌握大量具体而又生动的教育教学事件，拥有宝贵的教育教学实践经验，这是大学教授、理论工作者不知道或者说很少知道的，也是教育行政官员不具备的。

把这些事件编写成一个个非常个性化的案例，供大家分享、讨论，实际上也是一个重新认识这些事件、整理自己的思维、更新自己的教育教学理念的过程。

蔡守龙在《走向教育案例研究》一文中将教学案例的特征归纳为以下三点：1．情境与过程；2．合作与交流；3．开放与多元；由此，我们不难看出，课堂教学案例分析同时囊括了专业引领、同行交流和反思三个方面，而这三个方面又能很好地促进教师知识结构和能力结构的发展和完善。

通过案例研究，借成功之举，鉴败笔之处，可以促进每一个教师研究自己的教育教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整，改进自己的教育教学策略和行为，提高教书育人的技能，让新思想、新理念、新教法尽早进入学校。

集腋成裘，聚沙成塔，一个高明的医生必定积累不少的病例及其医疗方案，一个好的律师必定收集一定数量的典型案例，一个优秀的教师也是在积累了大量典型案例中“优秀”起来，案例研究是研究教育教学规律的一个科学的、有效的、实用的方法。

为此，我们提出了本课题的研究。

二、课题界定“普通高中”：普通高中是指九年义务教育后的高层次基础教育。

有市实验性示范性高中（市重点高中）、区重点高中、一般高中、转制高中、民办高中、综合高中等分类。

本课题研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“课堂教学”：是指把年龄和知识程序相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

本课题涉及的课堂教学特指与“个别教学”相对的集体授课形式。

“案例”：外来词。

又被称为“个案”、“实例”、“个例”、“事例”。

郑金州在《教师如何做研究》中是这样定义的：案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。

“典型”：《辞海》对典型的定义有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文学艺术作品中创造出来的既有鲜明的个性又能表现出人的某种社会特征的艺术形象。

结合本课题的研究，“典型”就是指在课堂教学中发生的最有代表性的案例。

“教学案例研究”：教学案例研究是称为教学案例分析，是指在教学过程中，教师对典型事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。

案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据,并运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。

案例研究方法是一种定性研究方法。

根据研究的目的可以将案例研究分为描述性、解释性、评价性和探索性的研究。

描述性案例研究主要是对人、事件或情景的概况做出准确的描述。

本课题的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一个案例,也可以包含多个案例。

多案例研究的特点在于它包括了两个分析阶段：案例内分析和跨案例分析。

前者是把每一个案例看成独立的整体进行全面的分析,后者是在前者的基础上对所有的案例进行统一的抽象和归纳,进而得出更精辟的描述和更有力的解释。

本课题的研究属于多个案例研究。

三、研究的主要内容和实施策略（一）主要研究内容1．以增强校本研修实效性为目的的课堂教学典型案例开发的策略和方法(1)探索课堂教学案例开发的组织机制和激励机制(2)课堂教学案例开发的程序：开发准备——征集案例——合作研讨——教学跟踪。

2．课堂教学案例分析方法的研究采限整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略，探讨课堂教学案例的分析研究方法。

3．建立和完善以课堂教学案例分析为主的教研组活动制度4．研究课堂教学案例分析对促进教师专业成长的作用。

（二）主要实施策略第一步：培训案例研究作为一种新的校本研究形式，如果在研究之初对它缺乏了解，其行动必然是盲目的、无效的。

为此，在开题之后，课题组委托学校教科室组织了全员系列培训。

如：《教育教学案例分析》、《教学案例与课例的研究》、《课堂教学案例研究的形式和方法》、《课堂教学与教师专业发展》等。

第二步：质疑，发现问题问题是案例研究之基，没有了问题，案例研究便失去了研究的基础。

为此，课题组委托教务处和教科室加强对校本教研的指导和考核，全员发动，积极反思，找出老师们最想研究、最值得研究的问题，并确定案例研究的主要问题第三步：观察与反思观察是案例研究之源，没有细致的观察，我们便不能发现问题的存在。

课堂是校本教研的主阵地。

因此，课题组要求全体实验教师要把课堂观察作为案例研究的切入点，为后段的研究提供基本的数据和信息。

同时，我们要求教师通过课堂观察的数据，进行反思和质疑，从而生成问题。

第四步：互助——案例研究之泵案例研究的目的是让教师在案例研究中得到锻炼和提高。

从2012年起，我们要求各个教研组必须在每周教研组活动时间留出一定的时间来讨论本周教师在课堂教学中生成的问题，要求教师在同伴互助下进行深层思考，使其成为教师专业成长的助推器。

具体操作办法如下：教研组活动前，本组成员将本周遇到的新问题提交给组长汇总，组长进行狮选分类，在教研组活动固定时间将问题抛给全组教师，进一步交流分析，分析所得，问题提出者参考，最后由问题提出者写出案例分析报告。

第五步：专业引领我们知道，案例研究是一种新生的校本教研形态，研究过程比较复杂，我们还不能要求所有的教师都能以丰富的教学理论储备来应对其中的种种疑难与困惑。

因此，只有扎实做好专业引领工作，才能为案例的研究指路导航。

1.自主学习引领。

（1）根据教师需要，订购一批新课程学习和教育科研识用书，供老师自主学习和研究之用。

在过去的一年中，我们为每位教师购买了《教师专业发展的叙事研究—一位中学教师的亲历亲闻》、《教师做科研：过程、方法和策略》、《课堂教学新变化》等书籍。

我们还为每个教师成长课题组提供了200元的购书专用经费。

（2）提供一批资源网站为教师研究提供帮助。

如中国知网，第二教育网，中学学科网，重庆名校资源网等。

（3）搭建学校学习交流平台，提升教师理论素养，为教师提供学习与研究的源头活水。

过去的两年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山东、河北等地学习交流，先后派出了113人次参加市区各种培训。

2.专家指导引领专业研究人员的参与和指导是我校校本研究向纵深可持续发展的关键。

我们的做法是：（1）请市区专家进行专题讲座引领。

在过去的一年里，我校先后请了西南大学的李森教授、宋乃庆教授、四川美术学院徐星火教授、市教科院的万礼修院长、区进修学院龚雄飞院长等专家来校对教师进行专业引领。

（2）看特级教师，名师的录像引领。

在过去的一年里，我校分教研组组织教师观看了《新课程名特优教师同步说课与示范录像》，选派教师参加了多个学科的全国录像课竞赛。

（3）请名师，学校学科带头人，骨干教师组成“研究协作组”引领。