历史学科课程资源的开发与利用

历史学科课程资源的开发与利用

文/倦飞知还

[内容摘要] 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。开发利用各种各样的历史课程资源，对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着重要的作用。本文就历史课程资源的开发意义、开发原则及开发途径加以阐述。笔者衷心地希望这篇文章能够为广大中学历史教师开发课程资源发挥一点点指导作用或启迪作用，使他们不再跟着感觉走，而是把满腔的热情化为理智的行动，真正成为有热情的、有理智的历史学科课程资源的开发者、利用者。

[关键词] 历史学科课程资源开发利用

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。这些要素和条件在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。因此说，开发利用各种各样的历史课程资源，对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着重要的作用。本文就历史课程资源的开发意义、开发原则及开发途径加以阐述。笔者衷心地希望这篇文章能够为广大中学历史教师开发课程资源发挥一点点指导作用或启迪作用，使他们不再跟着感觉走，而是把满腔的热情化为理智的行动，真正成为有热情的、有理智的历史学科课程资源的开发者、利用者。

一、开发历史学科课程资源的意义

1、有利于更好地使用新教材。

新的历史教材具有综合性、现代性、开放性和灵活性的特点，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量的配套的教学参考、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相适应的社区教育资源。这就迫切呼唤教育部门和一线的教师努力开发好课程资源，尤其是学校和一线的教师要在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面要狠下功夫。

2、有利于激发学生的学史兴趣。

长期以来，人们往往把历史教科书视为唯一的课程资源，或者至多加上几幅历史挂图而已。在这样的狭隘课程资源观支配下，历史课却被学生看成“死背”而无趣的科目。据教育部1997年对北京市2107名学生的调查，在学生对“最不愿意学习的课程”的排序中，历史课居前3位之列；在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居前5位。何以致此？笔者认为其中固然有多种因素，如教学方法的滞后，考试评价的制约，等等。但是应该说，这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况是有很大关系的。按新课程的理念，历史教科书仅是一种主要的课程资源。历史教学还应该运用大量教科书以外的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址等。这些课程资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给予了学生多方面信息刺激，加之许多内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。因此说生动的历史课程资源无疑将会极大地激发学生的学史兴趣，这是传统历史课程资源所无法比拟的。

3、有利于培养师生的创新精神和实践能力。

历史新课程突出了发展性的精神，为师生的教与学发展留下了广阔的空间。在人教版新教科书中，为突出培养学生的创新精神和实践能力，安排有“活动与探究”、“文献资料”专栏、“动脑筋”栏目、“自由阅读”等，这些安排教学

旨在“拓宽学生的历史学习视野，提高其历史思维能力，并有目的地训练学生的动手实践与团结协作的精神。”因此，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，那么，在参与的过程中，他们的创新精神和实践能力得到培养。

从历史教师的角度分析，由于新课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，今后历史教师就必须经常参与地方课程，尤其是校本课程的开发与建设，在这个过程中，自己的创新精神和创新能力势必得到进一步提高。

二、历史学科课程资源的开发原则

从历史学科的培养目标、所具有的独特性质、所拥有的丰富课程资源来看，开发本学科的课程资源应该遵循以下几个原则：

1、整体性原则。即教师在开发本学科课程资源的过程中，要根据21世纪知识经济时代的人才素质要求和学科知识的发展规律，对人类积累的文化科学知识进行科学的选择和组织，从而达到学科内的知识综合和学科间的知识整合。历史新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神和人文精神的渗透与融合。如，新教材中的提示语有许多是从经典诗歌或歌谣、神话传说、文学名著中引出某课的历史学习，教材内容更有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容，这就需要教师在教学中，研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系，研究和把握知识的局部和知识的整体之间的关系，注重学科内的综合和学科间的整合，防止学科分化过细，彼此孤立、隔离、内容重复和脱节。

2、可学性原则。即教师要选择学生能够理解的、与学生已有的知识水平相适应的内容。

3、前瞻性原则。即在开发过程中，教师要根据未来社会的发展趋势制定课程内容，促使学生思考、把握和设计自己的未来，从而为学生的明天做好准备。

4、统一性与多样性相结合原则。在实施新历史课程标准的大前提下，根据各地的科技、文化、历史、人文等情况，多渠道、全方位地进行开发。

5、社会、生活与个人相统一的原则。新教科书突出了历史教科书的丰富性和人文色彩，以使教学内容更加贴近学生，贴近社会生活。这就要求教师在教学过程中，既要注重文化传统的继承，又要面向社会、面向生活、面向学生，正确处理好社会要求、个体需要和学科发展三者的关系。

三、历史学科课程资源开发与利用的途径

1、用好历史教材，超越历史教材，最大限度地挖掘利用教学过程资源。

（1）正确讲授历史教材。提倡开发利用课程资源，并不是意味着可以将教科书束之高阁；相反，教科书直到现在仍然是最重要的课程资源。不过，教师要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。只有这样，才能发挥其核心课程资源的作用。这就要求做到：在认识上，打破历史教材作为唯一课程资源神话，只要“符合学生的身心发展特点”、“只要体现时代特点和现代意识”的知识，都可以拿来让学生学习。在过程上，教师要引导学生对教材体验、批判、感悟，让其真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。这才是真正地超越教材，挖掘了教材和师生的潜力。

（2）发掘教师的智慧潜能。在传统教学中，有不少教师成了教育行政部门各项规定的执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。事实上，教师是一个急待开发的巨大资源宝库。就课程的既定内容而言，教师不必盲目照搬统一的课