历史学科课程资源的开发与利用

历史学科课程资源的开发与利用
文/倦飞知还
[内容摘要] 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。

开发利用各种各样的历史课程资源，对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着重要的作用。

本文就历史课程资源的开发意义、开发原则及开发途径加以阐述。

笔者衷心地希望这篇文章能够为广大中学历史教师开发课程资源发挥一点点指导作用或启迪作用，使他们不再跟着感觉走，而是把满腔的热情化为理智的行动，真正成为有热情的、有理智的历史学科课程资源的开发者、利用者。

[关键词] 历史学科课程资源开发利用
课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。

它是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

这些要素和条件在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。

因此说，开发利用各种各样的历史课程资源，对于实施历史新课程和深化历史教学改革有着重要的作用。

本文就历史课程资源的开发意义、开发原则及开发途径加以阐述。

笔者衷心地希望这篇文章能够为广大中学历史教师开发课程资源发挥一点点指导作用或启迪作用，使他们不再跟着感觉走，而是把满腔的热情化为理智的行动，真正成为有热情的、有理智的历史学科课程资源的开发者、利用者。

一、开发历史学科课程资源的意义
1、有利于更好地使用新教材。

新的历史教材具有综合性、现代性、开放性和灵活性的特点，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能外，还必须有大量的配套的教学参考、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相适应的社区教育资源。

这就迫切呼唤教育部门和一线的教师努力开发好课程资源，尤其是学校和一线的教师要在教学资源和资料的寻找、开发、制作、使用等方面要狠下功夫。

2、有利于激发学生的学史兴趣。

长期以来，人们往往把历史教科书视为唯一的课程资源，或者至多加上几幅历史挂图而已。

在这样的狭隘课程资源观支配下，历史课却被学生看成“死背”而无趣的科目。

据教育部1997年对北京市2107名学生的调查，在学生对“最不愿意学习的课程”的排序中，历史课居前3位之列；在学生对“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居前5位。

何以致此？笔者认为其中固然有多种因素，如教学方法的滞后，考试评价的制约，等等。

但是应该说，这种状况与历史课程资源极其单调乏味的状况是有很大关系的。

按新课程的理念，历史教科书仅是一种主要的课程资源。

历史教学还应该运用大量教科书以外的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址等。

这些课程资源以其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给予了学生多方面信息刺激，加之许多内容和情趣，使学生能够在轻松高雅的学习活动中掌握知识。

因此说生动的历史课程资源无疑将会极大地激发学生的学史兴趣，这是传统历史课程资源所无法比拟的。

3、有利于培养师生的创新精神和实践能力。

历史新课程突出了发展性的精神，为师生的教与学发展留下了广阔的空间。

在人教版新教科书中，为突出培养学生的创新精神和实践能力，安排有“活动与探究”、“文献资料”专栏、“动脑筋”栏目、“自由阅读”等，这些安排教学
旨在“拓宽学生的历史学习视野，提高其历史思维能力，并有目的地训练学生的动手实践与团结协作的精神。

”因此，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发课程资源的角度，都需要学生积极参与进来，那么，在参与的过程中，他们的创新精神和实践能力得到培养。

从历史教师的角度分析，由于新课程分为国家课程、地方课程和校本课程三个层次，今后历史教师就必须经常参与地方课程，尤其是校本课程的开发与建设，在这个过程中，自己的创新精神和创新能力势必得到进一步提高。

二、历史学科课程资源的开发原则
从历史学科的培养目标、所具有的独特性质、所拥有的丰富课程资源来看，开发本学科的课程资源应该遵循以下几个原则：
1、整体性原则。

即教师在开发本学科课程资源的过程中，要根据21世纪知识经济时代的人才素质要求和学科知识的发展规律，对人类积累的文化科学知识进行科学的选择和组织，从而达到学科内的知识综合和学科间的知识整合。

历史新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神和人文精神的渗透与融合。

如，新教材中的提示语有许多是从经典诗歌或歌谣、神话传说、文学名著中引出某课的历史学习，教材内容更有许多是文学、科技等文化发展史方面的内容，这就需要教师在教学中，研究和把握学科之间知识、技能的迁移和横向联系，研究和把握知识的局部和知识的整体之间的关系，注重学科内的综合和学科间的整合，防止学科分化过细，彼此孤立、隔离、内容重复和脱节。

2、可学性原则。

即教师要选择学生能够理解的、与学生已有的知识水平相适应的内容。

3、前瞻性原则。

即在开发过程中，教师要根据未来社会的发展趋势制定课程内容，促使学生思考、把握和设计自己的未来，从而为学生的明天做好准备。

4、统一性与多样性相结合原则。

在实施新历史课程标准的大前提下，根据各地的科技、文化、历史、人文等情况，多渠道、全方位地进行开发。

5、社会、生活与个人相统一的原则。

新教科书突出了历史教科书的丰富性和人文色彩，以使教学内容更加贴近学生，贴近社会生活。

这就要求教师在教学过程中，既要注重文化传统的继承，又要面向社会、面向生活、面向学生，正确处理好社会要求、个体需要和学科发展三者的关系。

三、历史学科课程资源开发与利用的途径
1、用好历史教材，超越历史教材，最大限度地挖掘利用教学过程资源。

（1）正确讲授历史教材。

提倡开发利用课程资源，并不是意味着可以将教科书束之高阁；相反，教科书直到现在仍然是最重要的课程资源。

不过，教师要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。

只有这样，才能发挥其核心课程资源的作用。

这就要求做到：在认识上，打破历史教材作为唯一课程资源神话，只要“符合学生的身心发展特点”、“只要体现时代特点和现代意识”的知识，都可以拿来让学生学习。

在过程上，教师要引导学生对教材体验、批判、感悟，让其真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

这才是真正地超越教材，挖掘了教材和师生的潜力。

（2）发掘教师的智慧潜能。

在传统教学中，有不少教师成了教育行政部门各项规定的执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

事实上，教师是一个急待开发的巨大资源宝库。

就课程的既定内容而言，教师不必盲目照搬统一的课
程计划而忽视特定的教学情境和活生生的人，完全可以依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。

但要注意拓宽内容时要因材而宜、因生而宜、因时而宜、因地而宜。

就课程的开放性而言，教师要着力突破狭义的课堂教学的封闭性，主动构建以教科书为载体，以教室为物理空间的教学小环境与日常生活乃至宏观世界的广泛联系，从而使有字之书与鲜活的现实同化为充满生机的教学共同体--即充分引进自然、人文和社会诸种课程资源。

就教学流程而言，教师应标举新的课程价值观，即从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力这个宗旨出发，改善和优化整个教学流程，使每个教学环节都充满生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”而焕发出个体生命所特有的灵气和才情。

（3）重视利用学生这种无穷的有生课程资源。

学生也是一种课程资源。

他们在与课程的接触中，时刻用学生独有的眼光去理解和体验课程．并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验是课程的一部分，从此意义上说，学生是课程的创造者和开发者。

因此，教师不应把课程及其教材视为学生必须毫无保留地接受的对象，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。

那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池一步的观念，早该摒弃了。

2、充分利用社会教育资源，超越课堂。

信息时代的到来，世界日新月异的变化，坐在课堂上已经不是唯一的学习渠道。

而是“课堂小天地，天地大课堂”。

我们应该懂得：历史学习就在广阔的天地里，学生可以在广阔的天地里获得多方面的滋培。

（1）充分利用校内外图书馆、科技馆、博物馆等当地教育资源。

历史学科是一门综合性很强的人文学科，涉及的知识比较广泛，正因如此，历史课程标准
强调历史教学要注重历史知识的多层次、多方位的联系，并且通过每个学习主题设计的“教学活动”等形式，培养学生广泛搜集资料、构建论据和独立思考的习惯。

这就要求历史教育必须充分利用社会公共文献资源，注重让学生自己独立学习、查找资料。

这样做不仅使他们获得很多历史知识，而且逐步培养了学生的多方面能力。

图书馆、科技馆和博物馆作为一种重要的文化资源，具有重要的课程资源开发价值。

在开发形式上可以考虑采取学校和馆所建立联系的做法，实现二者资源的共享；也可以在学校内建立与图书馆、博物馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷地利用这些文化资源。

这样，让学生在浩如烟海的书籍中与历史对话，在古迹文物的参观中与高尚交流，在欣赏科技发明中与智慧撞击，通过这些融合在大脑中的智慧、风骨、操守、人生态度等，从而为他们的发展打下沉实、厚重的人文素养，成为建立人生信念的重要资源。

（2）重视挖掘当地的乡土资源。

随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社会中的一座“象牙塔”而与社会毫无关系，而是越来越广泛地同社会发生各种各样的内在联系。

在这种情况下，历史教师必须重视对当地的社会教育资源的开发利用。

如发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹等，以丰富的乡土资源充实历史课程的内容，提高学生的学史积极性，从不同层面和角度为学生提供学习和理解历史的素材。

（3）“生活世界”是重要的课程资源。

“生活世界”不仅指“生活环境”、“自然世界”和“社会世界”，而且还包括对人生有意义的且人生活在其中的世界，是人生的过程、生活着的心物统一的世界。

“生活世界”对课程的意义在于：确立人本意识和生命意识，注重人的生活的动态过程。

过去的历史教学常远离学生的生活世界，把学生定格在“书本世界”或“科学世界”，丧失了生命的活力
和生活的意义，难以培养起学生的综合实践能力和社会责任感。

因此，新课改情境下的历史教学呈现给学生的教学内容不应该再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界中加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”，使历史课程真正成为沟通学生现实生活和未来生活的桥梁。

（4）家庭文化资源也是历史学习的一种重要资源。

有人说：历史距离我们的生活过于遥远。

其实历史就在我们的身边，无处不在，无时不在。

比如说，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会文化的氛围，同样是学生学习历史知识的一种重要资源。

近代学者梁启超就很推崇家谱、族谱的史料价值。

其实，又岂止家谱、族谱可以作为历史研究和历史教学的资料，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆；儿童玩具上附带的绘有历史人物、历史事件的小彩图和说明；现实生活中家长和孩子的心灵对话等，都可以在不同程度上帮助孩子形成道德力量和精神力量，有益于历史学习，这才是历史学科的创造性所在。

3、共享在线资源。

随着现代信息技术的发展，特别是互联网的开通，为学生提供了丰富而快捷的历史课程资源。

这本“超文本天书”是信息时代历史学习不可缺少的内容，它通过网络，将最大限度地拓展示历史学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，使教材更富有针对性、实效性和多元化、立体化。

笔者认为，对于中学生来说，在线学习应在教师的指导下进行。

一般来说，常采用的方法有两种：一是离心发散拓展式。

即以课内教材为中心，抓信某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等）设计一些课前练习题，课后由学生运用现代信息技术进
行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展示性实践活动，以求把网上的历史资源充实到现行教材中，把薄薄的教材充实得厚厚的。

二是向心聚合呼应式。

即引导学生通过在线阅读、讨论、交流等网上实践，提高学生历史素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上资源向学生的历史素养聚敛汇集，并与教材内容相呼应、相补充、相促进，共同对学生进行大历史教育。

4、利用家校互助资源。

目前，“让学生家长参与教育”这一观念已得到认可。

那么，如何利用学生家长这种课程资源呢：笔者认为：一要发挥家长的桥梁作用。

通过建立家长教师联谊会，在学校与学生家长之间架起沟通的桥梁，了解和促进课程资源的开发。

二要发挥家长的“学校助手”作用。

在家长看来，他们应该享有表达对课程资源的看法的权利和参与课程开发的责任，学校应大力动员并利用这一有利条件，让他们向学校、教师提供课程资源开发的理论、技能、信息和素材。

总之，作为一项崭新的实践活动，历史教师急须加强与同行之间的相互合作，广开思路，发掘校内外的更加具有针对性和适应性的课程资源，从而更好地发挥它们的作用。