第六章-认知学习理论
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织作用 组织定律：
8
2、学习的过程 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现
的。
9
二、托尔曼的符号学习理论
（一）托尔曼的经典实 验
1、位置学习实验
10
根据这一实验以及许多类似的实验，托尔 曼认为
①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 ②学习是对“符号—完形”的认知。 ③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存
第六章 认知学习理论
1
早期的认知学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的同化学习理论 加涅的信息加工学习理论
2
第一节 早期的认知学习理论
一、格式塔的学习理论
► 重视知觉重组和问题解决的过程。 ► 苛勒的顿悟实验
3
（一） 代表人物与实验
韦特海默
苛勒
考夫卡
4
黑猩猩学习实验（1914--1920）
22
23
24
25
二、认知结构理论
► 编码系统／认知结构
► 学习是类别及其编码系统的形成或改变，即认知结构的形 成或改变。
► 学科的学习过程 “学生是积极的信息加工者”
26
三、学习和教学的基本原则 （一）知识结构的重要性
► 学习结构即学习事物是如何相互关联的。 ► 学科结构及其掌握的必要性
27
立实质性的、非任意的联系。 2、标准
A、新旧知识的实质性联系 “惰性知识”
B、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系）
► 和机械学习的比较
44
（二）条件
1、外部条件 材料本身具有逻辑意义
2、内部条件 有意义学习的心向 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 积极主动地使新旧知识相互作用
45
（三）类型
在中介变量（O）。主张将行为主义S—R 公式改为S—O—R公式，O代表机体的内 部变化。
11
托尔曼提出的概念
（一）期待 期待指有机体对未来事件的假设或信
念。托尔曼认为，动物通过学习可以形成 对未来事件的意义认识，表现出对未来事 件的预先认知或推测。
12
记忆性期待，指的是由于过去的经验而导 致的对某一事件发生的可能性的期待。 （小白鼠迷津实验）
感知性期待，指由当前目标物的直接刺激 而引起的期待。托尔曼引用丁科巴的实验 来说明感知性期待。（丁克巴实验）
推理性期待，是指由以往经验和目标物的 当前刺激综合作用而产生的对未来事件的 期待。
13
2、位置学习
托尔曼坚持认为学习在本质上是位置 学习，在他看来，动物在学习过程中不仅 习得关于目的物的意义，也习得关于刺激 情境的意义，这就是位置学习。（十字型 的迷津）
1、表征学习 学习单个或一组符号的意义
2、概念学习
掌握同类事物的共同的关键特征
3、命题学习 非概括性命题 概括性陈述
46
二、认知同化过程
18
3、 学习过程
有机体在达到目的的过程中，根据预 期进行尝试，不断对周围环境进行认 知，形成“目标—对象—手段”三者 联系在一起的认知结构，即形成了整 体的认知地图。
强调预期在学习中的作用。预期
的证实 是一种内在的强化。
19
简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联
结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性
16
17
1、学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过
程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的 内部变化） 2、学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是 形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综 合表象，是情境整体的领悟。 强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出 现学习。提出了潜伏学习的概念。
比如，简单的应用题，一般分为十一种，以最 基本的概念为核心，把十一类分为四块。
28
（二）学习的准备性 “任何学科的基础都可以用某种形式 教给任何年龄的任何人”
29
（三）直觉思维的价值
直觉思维和预感的训练
（四）学习动机的重要性
• 学生学习的主动性 • 要使学生对所学东西有兴趣
鼓励“猜想”
30
四、发现学习
和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究
范式对现代认知心理学的诞生起到了先行 作用。
20
局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
21
第二节 认知结构学习理论
一、认知表征理论
► 认知生长是形成表征系统的过程。
► 表征系统：
动作性表征（怎样爬、走路、玩玩具） 映像性表征（形成图像或表象） 符号性表征（用符号再现他们的世界） ► 对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉 的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。
14
15
3、潜伏学习实验
研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用
三组白鼠
A、达到目的地给予食物强化
B、始终没有食物强化
C、前10天没有强化物，第11天开始有强 化物。
结果：B组和C组的白鼠在没有得到强化时 同样学会了迷津，只是在没有强化物时， 学习效果没有表现在外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
5
6
格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移
3.真正的学习是不会遗忘的
4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判
6.创造性思维
7
（二）格式塔学习理论的观点
1、学习的本质 学习就是知觉的重新组织 强调：知识经验的整体性和知觉经验的组
► 所谓发现学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索， 使学习者经历发现的过程，自己得出结论。 ► 教育工作者的任务
31
32
33
34
35
36
► 发现学习的作用 提高智能的潜力 使外部奖赏向内部动机转移 学会“发现”的方法 帮助信息的保持和检索。
37
38
39
40
局限
ห้องสมุดไป่ตู้41
第三节 认知同化学习理论（奥苏贝尔）
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。 弄清了这一点后，进行相应的教学。”
－奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》
这条原理是奥苏 贝尔整个理论体 系的核心
42
意义学习和机械学习 接受学习和发现学习
43
一、有意义学习
（一）实质和标准
1、实质 新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建
8
2、学习的过程 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现
的。
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二、托尔曼的符号学习理论
（一）托尔曼的经典实 验
1、位置学习实验
10
根据这一实验以及许多类似的实验，托尔 曼认为
①学习是有目的的行为，而不是盲目的。 ②学习是对“符号—完形”的认知。 ③在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存
第六章 认知学习理论
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早期的认知学习理论 布鲁纳的发现学习理论 奥苏贝尔的同化学习理论 加涅的信息加工学习理论
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第一节 早期的认知学习理论
一、格式塔的学习理论
► 重视知觉重组和问题解决的过程。 ► 苛勒的顿悟实验
3
（一） 代表人物与实验
韦特海默
苛勒
考夫卡
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黑猩猩学习实验（1914--1920）
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二、认知结构理论
► 编码系统／认知结构
► 学习是类别及其编码系统的形成或改变，即认知结构的形 成或改变。
► 学科的学习过程 “学生是积极的信息加工者”
26
三、学习和教学的基本原则 （一）知识结构的重要性
► 学习结构即学习事物是如何相互关联的。 ► 学科结构及其掌握的必要性
27
立实质性的、非任意的联系。 2、标准
A、新旧知识的实质性联系 “惰性知识”
B、新旧知识的非任意的联系（逻辑性联系）
► 和机械学习的比较
44
（二）条件
1、外部条件 材料本身具有逻辑意义
2、内部条件 有意义学习的心向 已有的认知结构中有与新知识相联系的适当知识 积极主动地使新旧知识相互作用
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（三）类型
在中介变量（O）。主张将行为主义S—R 公式改为S—O—R公式，O代表机体的内 部变化。
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托尔曼提出的概念
（一）期待 期待指有机体对未来事件的假设或信
念。托尔曼认为，动物通过学习可以形成 对未来事件的意义认识，表现出对未来事 件的预先认知或推测。
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记忆性期待，指的是由于过去的经验而导 致的对某一事件发生的可能性的期待。 （小白鼠迷津实验）
感知性期待，指由当前目标物的直接刺激 而引起的期待。托尔曼引用丁科巴的实验 来说明感知性期待。（丁克巴实验）
推理性期待，是指由以往经验和目标物的 当前刺激综合作用而产生的对未来事件的 期待。
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2、位置学习
托尔曼坚持认为学习在本质上是位置 学习，在他看来，动物在学习过程中不仅 习得关于目的物的意义，也习得关于刺激 情境的意义，这就是位置学习。（十字型 的迷津）
1、表征学习 学习单个或一组符号的意义
2、概念学习
掌握同类事物的共同的关键特征
3、命题学习 非概括性命题 概括性陈述
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二、认知同化过程
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3、 学习过程
有机体在达到目的的过程中，根据预 期进行尝试，不断对周围环境进行认 知，形成“目标—对象—手段”三者 联系在一起的认知结构，即形成了整 体的认知地图。
强调预期在学习中的作用。预期
的证实 是一种内在的强化。
19
简短评价
贡献 把认知观点引入联结理论，改变了学习联
结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性
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1、学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过
程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的 内部变化） 2、学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是 形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综 合表象，是情境整体的领悟。 强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出 现学习。提出了潜伏学习的概念。
比如，简单的应用题，一般分为十一种，以最 基本的概念为核心，把十一类分为四块。
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（二）学习的准备性 “任何学科的基础都可以用某种形式 教给任何年龄的任何人”
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（三）直觉思维的价值
直觉思维和预感的训练
（四）学习动机的重要性
• 学生学习的主动性 • 要使学生对所学东西有兴趣
鼓励“猜想”
30
四、发现学习
和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究
范式对现代认知心理学的诞生起到了先行 作用。
20
局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。
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第二节 认知结构学习理论
一、认知表征理论
► 认知生长是形成表征系统的过程。
► 表征系统：
动作性表征（怎样爬、走路、玩玩具） 映像性表征（形成图像或表象） 符号性表征（用符号再现他们的世界） ► 对教师而言，其认知发展理论的重要之处在于：动作和视觉 的再现表象，对在课堂中研究新东西时是十分有效的。
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3、潜伏学习实验
研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用
三组白鼠
A、达到目的地给予食物强化
B、始终没有食物强化
C、前10天没有强化物，第11天开始有强 化物。
结果：B组和C组的白鼠在没有得到强化时 同样学会了迷津，只是在没有强化物时， 学习效果没有表现在外显行为中。这种学 习过程被托尔曼称为“潜在学习”。
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格式塔学习理论的基本观点
1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移
3.真正的学习是不会遗忘的
4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判
6.创造性思维
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（二）格式塔学习理论的观点
1、学习的本质 学习就是知觉的重新组织 强调：知识经验的整体性和知觉经验的组
► 所谓发现学习，指不直接呈现学习任务，而只呈现有关线索， 使学习者经历发现的过程，自己得出结论。 ► 教育工作者的任务
31
32
33
34
35
36
► 发现学习的作用 提高智能的潜力 使外部奖赏向内部动机转移 学会“发现”的方法 帮助信息的保持和检索。
37
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40
局限
ห้องสมุดไป่ตู้41
第三节 认知同化学习理论（奥苏贝尔）
“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理 的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。 弄清了这一点后，进行相应的教学。”
－奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》
这条原理是奥苏 贝尔整个理论体 系的核心
42
意义学习和机械学习 接受学习和发现学习
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一、有意义学习
（一）实质和标准
1、实质 新知识和学习者认知结构中已有的有关观念建