构建有效课堂教学模式实施方案

南社学校“高效学本课堂”教学课改模式

一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出

1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。而我们现在的课堂，仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。虽然讲的很到位，很清晰，但真正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住一半中能重述的也只有一半。多讲的弊端：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，重复加工或深加工，导致学生知识系统没有建构牢固，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。

2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。而我们现在的课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。长此以往，使学生养成了“惰思”的怪癖，不能积极主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、进取心，求知的火焰也就熄灭了。这样面向全体的目标越来越远了。

3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目标，要求一批学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生长期处于“伪学习状态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另一方面又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。

4、课堂教学教学法经学生先学而确定的起点，不可能与学生实际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。

我们必须清醒的意识到我们立足农村基础办学的现实，考虑我们现有的师资条件，教学设施条件，如何解决上述矛盾，走一条“素质教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路，为此，提出“高效课堂”课堂教学模式。

二、“高效课堂”教学模式的课题表述和假说

（一）“高效课堂”教学模式课题表述

1、“有效”是指课堂教学要有效果、有效用、有效率。有效课是指课堂教学要指导学生有效掌握知识达成教学目标，努力追求教学效果；所谓有效用，指当下的学习应该对后续的学习、终身学习有用；有效率是指单位时间内完成一定量的教学任务。我们要把追求教学的效果、效用和效率统一起来，实现“减负增效”，实现中小学生的全面主动多样发展，实现基础教育的良性循环。

2、“课堂”是学生学习的时空，是学生发展的舞台。“有效课堂”有三个学习阶段和相应的三种课型，每种课型五个教学环节，每种课型要落实五项基本要求。

（1）三个阶段：先学----导学----复学

（2）三个课型：自学课----导学课----反馈课

Ⅰ自学课：学案导学----自主训练----自我评价----提出疑难----学情分析

①学案导学是学生根据教师认真编写的导学提纲，在课前自主预习。自学学案由导学目标、自学重点、自学指导、知识网络、尝试探究、质疑创新、学效测试、知识拓展等部分组成。

②自主训练是学生独立完成学案中相应目标测试题。

③自我评价是学生对自学情况进行自我评价，要核对导学目标知道自己哪些完成了，还存在哪些问题。

④提出疑难是学生将自己先学过程中不能达到的目标写在导学案上，并将导学案上交学科组长。

⑤学情分析是教师根据学科组长汇总的学生疑难问题进行学生先学情况汇总，并作为课堂导学的依据。

Ⅱ导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网---- （7分钟）（2分钟）（23分钟）（3分钟）

当堂练标

（10分钟）

①自学交流是课堂教学活动的先导，要求教师针对上节课的疑难问题组织学生交流讨论。

②明确目标是根据自学过程中出现的问题经过交流讨论尚未能

解决的问题确定为本节课学习重点。

③导学达标是学生在自主学习的基础上，进行小组合作学习，探究解决疑难问题。

④建构知网是学生在老师的引导下，探究疑难，拓展提高的过程。

⑤当堂训练是学生在组内或班级进行学习检测，使学生能够熟练应用知识，从而达到深化知识。

Ⅲ反馈课：确定复习目标----建构知能网络----单元目标测试----单元质量分析----单元目标补救

①确定复习目标是教师根据单元目标学习情况，确定每个单元复习目标。

②建构知能网络是教师引导学生根据此知识点与彼知识点，此能力点与彼能力点，知识点与能力点之间纵横交叉的密切联系，像“结蛛网”进行扩散复习，举一反三，触类旁通。

③教师根据单元目标编制双向细目表，编制单元目标测试题，并组织学生进行测试。

④教师即时批改学生测试试卷，认真进行单元质量分析。

⑤根据单元质量分析进行单元目标及时补救。

（3）五个要求：以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的

3、“教学模式”一是指有效课堂三个课型，即“自学课”、“导学课”、“反馈课”；二是指“有效课堂”每个课型的五个基本环节。

教师在课堂教学中以学生先学探究为主，教师指导学生合作探究、释疑解惑，给每一个学生创造充分表现的时间和空间，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机和活力，真正确立学生在学习中的主体地位，激发学生学习的积极性，实现学生的自我发展；将大面积提高教学质量，让不同层次的学生都得到发展，在素质教育与升学教育中间找到结合点，促进农村学校可持续发展。

三“高效课堂”教学模式的实施原则

1、培训教师与培训学生相统一原则

使教师在课堂教学中少讲或不讲，使学生先学质疑，勇于探究、

敢于发言，走出被动听讲的境地，都需要对教师和学生同时培训，使师生能够投入到新课型中来。

2、以学生为主体与发挥教师主导作用相统一原则

以学生为主体的课堂，更需要发挥教师主导作用，要充分发挥教师的“穿针引线”“起承转合”“点拨”作用。

3、培养智能与养成习惯相统一原则

在教学研究过程中，要培养学生的智能，夯实双基，实现三维目标整合，同时还要培养学生形成良好的学习习惯，确保研究目标达成。

4、抓好典型与普及推广相结合原则

在课题研究过程中一定抓好典型，通过典型带动，实现研究引领，达到普及推广。

四、“高效课堂”教学模式的研究目标与内容

1、研究目标

（1）“高效课堂”课型研究。研究自学课、导学课、反馈课的课堂教学模式与教学策略；

（2）课堂教学环节研究。研究每种课型各教学环节优化策略。

2、研究内容

（1）研究学生的学习需求与学习特点，从学生的需求与特点出发，结合学科课程标准、教材与教学要求，去设计教学目标和教学过程。

（2）在学生自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式。

（3）培养学生的问题意识和提出问题、解决问题的能力与习惯。

（4）充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、学生资源和课堂中产生的活的资源。

（5）营造良好的学校文化，充分发挥环境育人的渗透和促进功能。

（6）在学生学习过程中，研究教师“导”的策略，研究学生“学”的策略。