元认知的含义与结构

元认知的含义与结构

华东师范大学心理学系桑标王小晔

近二十年来，元认知(metacognitio n)成为心理学研究的热点之一，人们提出了一系列的元认知理论，试图对人的认知与学习过程作出更为深入的探讨和解释，同

时进行了一系列元认知的分支研究，如元记忆、元学习、元注意、元语言、阅读理解中

的元认知等等。研究者发现，在许多认知活动中元认知都起着重要作用，这些活动包括

口头信息交流、口语理解、阅读理解、写作、语言习得、知觉、注意、记忆、问题解

决、社会认知和各种形式的自我控制、自我指导等等。本文主要对元认知的含义及其结

构作简要的评述。

1元”的概念和元认知概念的提出

元认知的概念在二十世纪下半叶才在心理学中得到比较全面、系统的表述和认识，真正成为心理学的研究课题。这与心理学的内外部原因都有关：

在心理学内部，二十世纪上半叶行为主义居于心理学的主导地位，它排斥意识与内部心理过程，“在行为主义占统治地位的时代，人们对认知的研究都毫无兴趣，更不

用说对认知的认知进行研究了。”随着以后行为主义和实证主义的衰落，人们重新把

注意转到内部心理过程中，对认知乃至认知的认知进行研究就成了当代心理学的必然趋势。另一方面，在心理学外部，二十世纪科学和哲学发展的一个主要特点是越来越多地

以自身为对象进行研究和反思，出现了元科学、元理论、元哲学等大量的“元”研

究；同时，二十世纪

五、"六十年代控制论、信息论、系统论划时代的产生和语言学、计算机科学的重大发展，这些崭新的思想和方法都给心理学带来了深刻影响。

元”的概念产生于五十年代对内省法的自我证明悖论的哲学思索°Com

te认为内省法存在自我证明悖论”：

同一器官如何能够同时既是观察者又是被观察者？ 1 9 5 6年，哲学家A ifredTarski为解决这一悖论引进了meta ”即元”的概念。他认为，元”即关于口的口( metawhatever ”refersto wh

ateveraboutwhatever ”）。他针对客体水平提出了兀水平的概念：

客体水平是关于客体本身的表述，而兀水平则是关于客体水平表述的表述。存在于客体水平和兀水平之间的这种区别，使得我们可以将一个过程作为两个或两个以上同时进行的过程来分析。其中，任何一个较低层次的过程都可成为一个较高层次过程的对象。因此，内省可看做是认知主体对客体水平所进行的意识作出兀水平的言语表述，这样一来，关于内省法的自我证明悖论就得到了解决。

Tarski的兀”概念在解决了自我证明悖论的同时，给了心理学家以某种启发，从而导致意识及认知的兀认知模型的产生。下图描述了这一模型中兀水平与客体水平的等级组织以及假想的信息流。这一模型有三个特征：

① 监测，即信息从客体水平向兀水平流动，它使兀水平得知客体水平所处

的状态；② 控制，即信息从兀水平向客体水平流动，它使客体水平得知下一步该做什么；③兀水平具有某种模型，这一模型包括目标以及达到目标的方式。在兀认知模型中，兀水平通过与客体水平之间进行信息的往返交流（亦即反复的监测和控制）达到认知目标。

明显受控制论、系统论和信息论影响，兀认知思想的核心在于强调认知活动中认知主体对目标的制定和确立，强调认知主体对认知过程与结果的自我监控、自我管理、自我调节以及自我改善。用控制论的术语来说，即强调认知主体对自身认知过程和结果进行反馈调节。

在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavel1所作的界定最具代表性。1 9 7 6年，他将元认知表述为个人关于自己的认知过程及结

果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调” 1981年，他对元认知作了更简练的概括：

元认知即反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动” Brow n与Baker也认为，元认知是个人对认知领域的知识和控制”可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与

调节。也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、控制与调节过程。

作为“关于认知的认知”，元认知在认知活动中起着重要作用。

2元认知的结构

Flavel 1认为，元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体验。所谓元认知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。如“我觉得我的语文不如数学好。”我“知道自己的记忆能力很差”等。Flavel 1认为元认知知识主要有三类：

① 个体元认知知识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。比如，“我知道小王的逻辑思维能力要强于他的形象思维能力。”我“知道我的优势在于语言表达能力。”我“知道人在短时间内只能记住有限的东西，人不能同时做两件都需要高度注意的事情。”②任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识。

比如，“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间

的。”我知道回忆一个生词比再认它要难。”③策略元认知知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。比如，“我知道记忆的主要策略有组织、复述、精致加工。”我“知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”等。Flavel 1十分强调这三类元认知知识的交互作用，他认为，不同个体会根据特定的认知任务对策略作出优劣的判断。

元认知的第二个成分，即所谓元认知体验，是指人们保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验。元认知体验既可能被我们清楚意识到，也可能只是下意识的或模糊不清的。元认知体验持续的时间可长可短，在具体内容上可以很具体，也可能很复杂，它可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，元认知体验在认知活动进行之前、之中、之后都有可能发生。

Flavell认为有很多元认知体验是关于在某一认知活动中个体已取得的进展或将取得的进展的信息。如，在考试中，学生觉得自己前面的题目答

得很顺利，差不多都答对了，而后面的题目比较难，做不出来，感到很着急。或者学生突然发现自己刚刚读过的文童没有读懂，需要重新回过头读一下，并考虑究竟哪个地方没读懂。