中学语文教学中的审美教育
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３ 深度比较阅读，鉴赏美
要提 高 鉴 赏 力，比 较 的 方 法 是 不 容 忽 视 的［５］。 可见，在培养学生审美能力方面，灵活运用比较阅读 的方法，不仅可以使学生对事物的认识会更准确、深 入，而且可以帮助他们提高对文学作品的审美鉴赏
方面进行评析后，教师用多媒体课件展示讨论的结 果，柔和的阳光、秀气的小山、可爱的小村庄、羞涩的 薄雪、安详古老的济南城，学生陶醉其中。在此基础 上教师请学生选用自己理解的如 “喜悦、赞美、恬 静、怀 念 ”等 情 感 有 感 情 地 朗 读 课 文，注 意 语 气、语 调、语速及重音的把握，揣摩老舍对济南冬天的一往 情深，读 出 “温 情 ”，读 出 “山 秀 ”，读 出 “水 清 ”。 学 生在教师的引导下借诵读之力，在品读语言中欣赏 美，集知识、思想、情感和艺术于一体，把内容、形式 之美和谐统一，能充分发挥审美教育的功能。
分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在 学生面前，把 “言 外 之 意 ”恰 切 地 表 现 出 来，让 学 生 体会到作者所刻意追求的意境［４］。语文教材中，选 编了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。恰 当地指导看图，既可以培养学生的观察能力、想象能 力、表达能力，又可以激发学生美好的情感。教师在 领会课文情感的基础上用紧扣课文主题的富有感染 力的语言讲课，并适当配合一些肢体语言，同样能引 起有效感知，使学生与教材内容产生共鸣，培养学生 的审美感知 能 力。 如 马 致 远 的 《天 净 沙 · 秋 思 》就 是一幅落寂单调的悲凉秋景，表现了作者远在天涯， 愁肠欲断的情怀。课本中这首散曲旁边有幅插图， 教学中可启发学生联系图中的景物进行想象，即让 诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海中浮现加工，展 现出一幅立体画面。引导学生步入诗的意境，使他 们如见其景、如见其物、如见其人、如闻其声，达到与 作者的心灵沟通、情感交融。 ２．４ 揣摩美的主旨
语文课本为我们提供了众多历久不衰具有广泛 意义的典型人物形象，如足智多谋的诸葛亮，执着顽 强的贝多芬，积极乐观的鲁滨孙……，教师应注意引
收稿日期：２０１４－０３－０１ 作者简介：王 艳（１９８１—），女，江苏镇江人，中学一级教师，主要从事中学语文教学研究。
·１１９·
导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带 有普遍社会意义的典型形象的美。通过对人物人格 的鉴赏，使学生形成高尚的情操和健康的审美观念， 学会鉴别生活中的善恶美丑，提高判断是非的能力， 更好地感 悟 生 活 中 的 情 感。 如 《散 步 》中 人 物 形 象 的美让我们如沐春风。母慈子孝，一家人真是其乐 融融啊！让 学 生 通 过 品 味 人 物 形 象，受 到 情 感 的 熏陶。 ２．３ 体会美的意境
每篇文章都有其特定的主旨，而那些最能表现 文章主旨 的 语 段 或 语 句，是 一 篇 文 章 的 精 华 所 在。 如《囚绿记》借窗前的一株常春藤，透过文章关键句 “临行时我珍重地开 释 了 这 永 不 屈 服 于 黑 暗 的 囚 人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚 意的祝福，愿它繁茂苍绿”，抒发了作者对光明与自 由的热切向往。只要我们引导学生反复诵读体会这 些充溢于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影 响学生，净化学生的心灵。
中学语文教材中每一篇课文都如同一颗闪亮的 珍珠，从众 多 角 度 展 现 了 美 的 不 同 风 姿［１］，蕴 含 着 极其丰富、极其深刻的美学内容，在语文教学中进行 审美教育有着得天独厚的条件，然而在现实语文教 学中，教师面对着中考的要求，教学中注重对个别句 子的赏析、分几步进行答题等要点的落实，课文中美 好的形象和意境都被肢解得支离破碎，最终导致学 生对语 文 学 习 兴 趣 低 下［２］。 因 此，在 语 文 教 学 中， 应让学生学会发现美、欣赏美、鉴赏美、创造美，提升 语文能力。
文学有着越超文字表面的丰富的意象世界，如 果不能领悟文章深层次的意境，则文章就会显得平 淡无奇。教师可以通过文章的语言美、形象美、意境 美对课文进行逐层挖掘和分析，一方面唤起学生情 感，调动学生想象，一方面加以理性的指点、引导，提 高学生的审美鉴赏力。 ２．１ 抓住美的语言
我们在进行阅读教学时应注重挖掘意美情深、发 人深思的语言以展现作者抒发的情思，可以推敲传神 的词语，欣赏优美的句子，琢磨富有个性的对话，引导 学生反复诵读，回味其优美的韵味，使学生在欣赏中 得到美的熏陶，从学习语言美到理解意境美。 ２．２ 分析美的形象
第 ２７卷第 ３期 ２０１４年 ７月
镇江高专学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖｏｌ．２７ Ｎｏ．３ Ｊｕｌｙ，２０１４
中学语文教学中的审美教育
王 艳
（镇江市第三中学，江苏 镇江 ２１２００百度文库）
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标志码：Ｃ
文章编号：１００８－８１４８（２０１４）０３－０１１９－０２
教师要充满激情地朗读课文中情感丰富的语 段，用极富 美 感 的 语 调 来 吸 引 学 生，激 发 学 生 的 兴 趣，把他们带进语文的美丽世界。教师声情并茂的 范读，会让学生不由自主地受到感染，不知不觉地进 入一种美的境界，使学生、教师、作者之间产生情感 共鸣。在分析课文之后，可让学生自读，试着去揣摩 作者的情 感，使 他 们 进 一 步 受 到 文 本 的 情 感 熏 陶。 例如教授《济 南 的 冬 天 》一 课 时，教 师 提 问：济 南 的 冬天很美，但老舍先生笔下的济南的冬天更美。能 探究一下原因吗？学生分别从修辞和作者的经历等
１ 多样美读课文，感受美
２ 多角度分析教材，品悟美
“三 分 文 章 七 分 读 ”。 朗 读 是 将 语 言 文 字 经 过 情感加工使文字语言有声化，使加工后的文字能激 起人们内心的情感，使人产生美的享受［３］。朗读使 人深入课文的情感世界，毫无障碍地接受作品的感 染熏陶，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相 通、心相印、情相融的欣赏境地。
要提 高 鉴 赏 力，比 较 的 方 法 是 不 容 忽 视 的［５］。 可见，在培养学生审美能力方面，灵活运用比较阅读 的方法，不仅可以使学生对事物的认识会更准确、深 入，而且可以帮助他们提高对文学作品的审美鉴赏
方面进行评析后，教师用多媒体课件展示讨论的结 果，柔和的阳光、秀气的小山、可爱的小村庄、羞涩的 薄雪、安详古老的济南城，学生陶醉其中。在此基础 上教师请学生选用自己理解的如 “喜悦、赞美、恬 静、怀 念 ”等 情 感 有 感 情 地 朗 读 课 文，注 意 语 气、语 调、语速及重音的把握，揣摩老舍对济南冬天的一往 情深，读 出 “温 情 ”，读 出 “山 秀 ”，读 出 “水 清 ”。 学 生在教师的引导下借诵读之力，在品读语言中欣赏 美，集知识、思想、情感和艺术于一体，把内容、形式 之美和谐统一，能充分发挥审美教育的功能。
分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在 学生面前，把 “言 外 之 意 ”恰 切 地 表 现 出 来，让 学 生 体会到作者所刻意追求的意境［４］。语文教材中，选 编了大量形式多样、形象优美、内容丰富的插图。恰 当地指导看图，既可以培养学生的观察能力、想象能 力、表达能力，又可以激发学生美好的情感。教师在 领会课文情感的基础上用紧扣课文主题的富有感染 力的语言讲课，并适当配合一些肢体语言，同样能引 起有效感知，使学生与教材内容产生共鸣，培养学生 的审美感知 能 力。 如 马 致 远 的 《天 净 沙 · 秋 思 》就 是一幅落寂单调的悲凉秋景，表现了作者远在天涯， 愁肠欲断的情怀。课本中这首散曲旁边有幅插图， 教学中可启发学生联系图中的景物进行想象，即让 诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海中浮现加工，展 现出一幅立体画面。引导学生步入诗的意境，使他 们如见其景、如见其物、如见其人、如闻其声，达到与 作者的心灵沟通、情感交融。 ２．４ 揣摩美的主旨
语文课本为我们提供了众多历久不衰具有广泛 意义的典型人物形象，如足智多谋的诸葛亮，执着顽 强的贝多芬，积极乐观的鲁滨孙……，教师应注意引
收稿日期：２０１４－０３－０１ 作者简介：王 艳（１９８１—），女，江苏镇江人，中学一级教师，主要从事中学语文教学研究。
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导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带 有普遍社会意义的典型形象的美。通过对人物人格 的鉴赏，使学生形成高尚的情操和健康的审美观念， 学会鉴别生活中的善恶美丑，提高判断是非的能力， 更好地感 悟 生 活 中 的 情 感。 如 《散 步 》中 人 物 形 象 的美让我们如沐春风。母慈子孝，一家人真是其乐 融融啊！让 学 生 通 过 品 味 人 物 形 象，受 到 情 感 的 熏陶。 ２．３ 体会美的意境
每篇文章都有其特定的主旨，而那些最能表现 文章主旨 的 语 段 或 语 句，是 一 篇 文 章 的 精 华 所 在。 如《囚绿记》借窗前的一株常春藤，透过文章关键句 “临行时我珍重地开 释 了 这 永 不 屈 服 于 黑 暗 的 囚 人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚 意的祝福，愿它繁茂苍绿”，抒发了作者对光明与自 由的热切向往。只要我们引导学生反复诵读体会这 些充溢于文章中的情志之美，自然会潜移默化地影 响学生，净化学生的心灵。
中学语文教材中每一篇课文都如同一颗闪亮的 珍珠，从众 多 角 度 展 现 了 美 的 不 同 风 姿［１］，蕴 含 着 极其丰富、极其深刻的美学内容，在语文教学中进行 审美教育有着得天独厚的条件，然而在现实语文教 学中，教师面对着中考的要求，教学中注重对个别句 子的赏析、分几步进行答题等要点的落实，课文中美 好的形象和意境都被肢解得支离破碎，最终导致学 生对语 文 学 习 兴 趣 低 下［２］。 因 此，在 语 文 教 学 中， 应让学生学会发现美、欣赏美、鉴赏美、创造美，提升 语文能力。
文学有着越超文字表面的丰富的意象世界，如 果不能领悟文章深层次的意境，则文章就会显得平 淡无奇。教师可以通过文章的语言美、形象美、意境 美对课文进行逐层挖掘和分析，一方面唤起学生情 感，调动学生想象，一方面加以理性的指点、引导，提 高学生的审美鉴赏力。 ２．１ 抓住美的语言
我们在进行阅读教学时应注重挖掘意美情深、发 人深思的语言以展现作者抒发的情思，可以推敲传神 的词语，欣赏优美的句子，琢磨富有个性的对话，引导 学生反复诵读，回味其优美的韵味，使学生在欣赏中 得到美的熏陶，从学习语言美到理解意境美。 ２．２ 分析美的形象
第 ２７卷第 ３期 ２０１４年 ７月
镇江高专学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖｏｌ．２７ Ｎｏ．３ Ｊｕｌｙ，２０１４
中学语文教学中的审美教育
王 艳
（镇江市第三中学，江苏 镇江 ２１２００百度文库）
中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标志码：Ｃ
文章编号：１００８－８１４８（２０１４）０３－０１１９－０２
教师要充满激情地朗读课文中情感丰富的语 段，用极富 美 感 的 语 调 来 吸 引 学 生，激 发 学 生 的 兴 趣，把他们带进语文的美丽世界。教师声情并茂的 范读，会让学生不由自主地受到感染，不知不觉地进 入一种美的境界，使学生、教师、作者之间产生情感 共鸣。在分析课文之后，可让学生自读，试着去揣摩 作者的情 感，使 他 们 进 一 步 受 到 文 本 的 情 感 熏 陶。 例如教授《济 南 的 冬 天 》一 课 时，教 师 提 问：济 南 的 冬天很美，但老舍先生笔下的济南的冬天更美。能 探究一下原因吗？学生分别从修辞和作者的经历等
１ 多样美读课文，感受美
２ 多角度分析教材，品悟美
“三 分 文 章 七 分 读 ”。 朗 读 是 将 语 言 文 字 经 过 情感加工使文字语言有声化，使加工后的文字能激 起人们内心的情感，使人产生美的享受［３］。朗读使 人深入课文的情感世界，毫无障碍地接受作品的感 染熏陶，达到“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相 通、心相印、情相融的欣赏境地。