英语交际教学法研究综述
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英语交际教学法研究综述-英语论文
英语交际教学法研究综述
赵丹
(新乡职业技术学院,河南新乡453000)【摘要】交际法在英语教学中的运用越来越受到关注。本文对交际教学法在中国近十年来的发展加以概述,综合分析了交际法的同时也指出了交际法存在的问题。旨在结合我国英语教学的实际,合理运用交际法,找到切实适合中国英语教学的教学方法。
关键词交际教学法;英语教学;交际能力;问题
0 引言
交际教学法在英语教学中得到了广泛运用,且在我国外语教学中已流行二十余年。而今对于交际法的研究有了更进一步的发展。本文着重分析了十年来《外语与外语教学》上发表的有关交际法的文章,对交际教学法近十年来的发展加以综述。其中,前几年的文章多为交际法在中国英语教学中的实施,提出了许多具体有效的方针和策略。后几年的文章则批判性地指出交际法存在的许多问题。本文从交际法简介、在中国的发展、在中国英语课堂中的应用、主要问题等方面对20世纪中国英语交际法进行综合评述。
1 交际法简介
交际法产生于20世纪70年代初。当时,欧洲经济共同体成立,语言隔阂成为人际交往的障碍,因而急需一种以满足现实需要为出发点的全新的外语教学法。Robinson(1984)称,“交际语言教学特别注重和强调学习者的学习目的和语言运用,其重点不在语言知识上。语言运用是为交际目的服务的,这是交际语言教学的精髓”。贾德霖(1989)认为,“让游泳者到水中去”是交际语言教学
理论的思想核心、至理名言。总之,语言教学的目的是培养交际能力,教学内容应符合学生的交际需求,而教学过程要交际化。
2 交际法在中国的发展
从引进到现今,交际法在我国已走过了二十多年。我国有关交际法的研究可分为三个时期:1)20世纪70年代末至80年代中期;2)80年代中后期;3)90年代至今(李予军,2001)。第一阶段主要是交际法理论介绍引进时期。第二阶段为接受运用期。而第三阶段,研究规模和水平更加平和、理性。人们开始重视结合我国外语教学实际来审视、思考、评价交际法在我国实施的相关问题。
3 交际法在中国英语课堂中的应用
3.1 交际式读写
随着“交际式教学”原理的引入,我国的外语教学开始强调课堂教学的交际目的,但多集中于听说活动的开展。孔燕平(2004)以交际法教学为理论基础,提出两种交际式读写教学模式:结合现有课程安排交际式读写任务和从传统方式转变成新的“交际式读写”,探讨了“交际式读写”教学的必要性与可能性,并立足于中国外语教育的现状,指出交际任务要反映真实生活的交际目的,读写作为外语教学和学习中的主要媒介与手段,更要强调活动中的交际目标。
3.2 课堂中的实施策略
交际法以“交际”命名,不仅指明其教学目的,也点明其教学方法的特性,即以交际的方式进行教学,使课堂成为交际的场所,在交际中,实现教学目的,使学生在学习语言的过程中,操练和掌握交际技巧,有效成功的交际。王丽萍(2004)明确指出把交际运用到课堂是实现交际法教学目的的唯一正确途径,也提出交际法在课堂中实施的策略:
3.2.1 教师角色的转变
传统教学中,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,被动的参与者。
把交际法应用到外语课堂,教师要转换其角色,从单一的知识传授角色转换为学生的伙伴,引导学生共同探讨,将课堂变成学生学习、运用语言的实践场地。学习的过程便成为学生与老师、学生与学生之间的平等交流。而学生间的互助学习,有助于学生缓解心理压力,排除课堂交际的心理障碍。
3.2.2 逆向思维备课
以学习内容与目的为前题,以学生课堂活动为中心,创造与之相适应的教学交际机会与场合,安排互动的课堂组织形式,配备所需的教学工具的教学准备活动,即逆向思维备课。为采用交际法进行外语教学提供了切实可行的便利,使整个教学活动能按计划顺利完成教学任务。
3.2.3 课堂组织形式
课堂组织形式是指组织学生与老师、学生与学生之间在课堂上共同完成学习任务的合作形式,它主要分大班课堂、小组活动、伙伴互组和个人独立的学习形式。不同的课堂组织形式的运用是交际法课堂的教学杠杆,它推动互动、强化交际,使课堂交际活泼、生动,是提高学习效率的有效保证。
4 交际教学法的主要问题
4.1 陈述性知识和程序性知识
陈述性知识和程序性知识对中国学习者英语认知发挥着重要作用,外语教学应遵循外语学习的认知规律。但对我国英语教学来说,交际法忽视了外语认知过程中陈述性知识的作用,也忽视了二者相互联系、相互作用和相互转化的辨证统一关系。对缺乏英语环境、以课堂学习方式为主的中国学习者而言,不管采用哪种教
学方法,都应注重陈述性知识和程序性知识的学习,注重二者的相互联系、相互作用和相互转化。
4.2 交际法自身的问题
S.Bax(2004)认为,在世界范围内,似乎都默认:交际法不只是先进,而事实上是唯一正确的语言学习方法,不用交际法就意味着落后。此观点在我国也颇为流行。对此,张伊娜(2005)创新性地指出:问题在交际法本身,并从交际法教学的目标与方法、学习理论、教学语境等三个方面剖析了交际法的主要缺陷。其主要目的在于澄清认识,以便我们立足具体的外语教学实际,广泛吸收各种教学法流派的合理成分,构建起符合我国实际需要的外语教学法。张绍杰(2010)也提出应开展中国外语教育传统研究,改造交际法, 融入传统法, 淡化工具性, 强化人文性。
5 结论
交际法启发我们应把文字性教材教活,把学生推上教学的前台,把学习的外因与内因结合起来,把外语教学实用化。但交际法的教学目的与内容是否适宜基础教育的外语教学,还需今后作更多的实证性研究。交际教学法不是唯一的先进教学法,但其对英语教学仍起着极大的推动作用,绝非一无是处。各种教学法可以长期共存,优势互补。只有适合实际教材特点和教学条件的教学方法,才能取得最好的教学效果。参考文献
[1]Bax, S. The End of CL T: A Context Approach to Language Teaching[J]. EL T Journal 57,2004:278-287.
[2]贾德霖.交际法在我国英语教学中的实施[J].现代外语,1989(1).
[3]孔燕平.外语教学中交际式读写的运用[J].外语与外语教学,2004(1).