概念学习障碍与教学对策

概念学习障碍与教学对策
初中物理主要针对基础知识的普及，所以出现了多达18个章节的教学内容，且各章节大体都是相对独立的。

对每个章节的学习来说，其概念的学习就起到了关键的作用。

在概念教学中，必须十分清楚它的定义性的特征，所举的示例要针对这些特征，能让学生容易接近示例中的信息，同时，注意示例的阶梯度。

物理概念学习概念理解
物理学是研究自然现象和物质结构的科学，其研究对象有极大的普遍性，涉及领域广泛。

初中物理主要针对基础知识的普及，所以出现了多达18个章节的教学内容，且各章节大体都是相对独立的。

而对每个领域的基本描述都是从其概念开始的，好的开始是成功的一半，那么，对每个章节的学习来说，其概念的学习就起到了关键的作用。

在物理学习中也会出现一部分成绩不理想的同学，其原因有智力方面的，也有非智力方面的，但从学习效率上看，每个章节若首先在概念理解上出现模糊，必定会造成概念运用的错误，对后面学习的积极性就会产生负面影响。

如果能在教学上采取适当对策，弱化概念的学习障碍，就会鼓舞斗志，增加有效学习动力。

一、概念的获得
1.已有经验概念化
物理学科有着其它学科所没有的优势，它与实际生活紧密相连，而生活经验就是最好的老师。

陶行知说：“生活与教育是一个东西，
它们是一个现象的两个名称，到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所”。

生活中蕴藏着物理，物理也用它的理论解释着生活，声、光、热等自然现象是生活常识，在初中教学中将它系统化、概念化，让同学认识到声音的产生是有条件的、物质有三态且在温度的控制下可相互转化，等等。

这类知识因有生活经验，将它们的概念用文字表述出来也容易理解，如熔化、升华等概念，结合实际来理解它是不难的。

2.抽象概念实例化
还有一些概念比较专业和抽象，这类知识点也使学生容易模糊、产生误区，对它们的理解往往是片面的，看到的是字面上的意思，而忽略其深层次的内涵。

在教学中若仅仅用语言文字表达出概念的名字或它的本质属性，则只能说是在简单的水平上获得了概念，如果能够用举例或实验将概念的典型特征表达出来，则是在更高层次上获得概念。

布鲁纳描述了这两种不同层次的概念获得：正确区分例子与非例子比用言语把概念的本质属性表达出来要更容易些。

物理学科的另一个优势就是实验，能将抽象具体化，若将抽象的概念放在生活环境中，或用实验将它的实质显现出来，则对它的理解是大有帮助的。

如机械效率，可通过实验的步步深入来获得概念：用动滑轮拉物重g时，弹簧测力计的读数却比物重的一半多一点，为什么不满足动滑轮省一半的力呢？第二次拉2g的物重，测力计的读数还是比物重的一半多一点；第三次改用重一些的动滑轮拉2g，发现测力计的示数变的更大一点了，这说明滑轮本身的重量也起了
作用。

而实际生活中的滑轮只是作为一种机械来使用的，也就是说工作的实际目的是拉物体，滑轮的重量对动力来说是一种额外负担，我们就将物重做的功叫有用功，将轮重做的功叫额外功，动力做的功叫总功，它是有用功和额外功的总和。

所以额外功越少越好，即有用功占总功的份额越多越好，物理学中就将这种份额称为机械效率。

机械效率的概念比较抽象，但实验中动滑轮的影响、用份额来表达它的特征，就加深了对这个概念的理解。

且三次实验中第一、二次比较，可得出机械效率的深层特征，即同一机械物体越重机械效率越高；第二、三次比较，可得提升同一物体，机械越轻，其效率越高。

坦尼森（tennyson）和他的同事对概念的学习进行了重要的研究，认为在概念教学中，必须十分清楚它的定义性的特征，所举的示例要针对这些特征，能让学生容易接近示例中的信息，注意示例的阶梯度。

最先给出的示例应尽可能清晰，把那些令人琢磨不定的例子放在后期，也就是概念已经比较明确了的时候再来处理它们。

如功概念的提出，也是通过相同高度下通过斜面拉升重物与直接提升同一重物的实验对比，提出力与物体在力的方向上通过距离的乘积反应了一个确定的意义，也就是功。

对其概念的定义性特征，要针对没有力、没有距离、有力和距离但力与距离是垂直的这三种情况进行清晰示例，包含信息能明确传达做功所需的条件，后期可处理一些否定型例子，如水平拉动物体时重力为什么没有做功等加深对概念的理解。

二、概念的训练
1.理清知识脉络
概念获得后还要通过练习加以巩固，概念的应用也要在练习中体现。

练习能够让学生获得程序性知识（关于怎样获得概念的知识），而且学生拥有的程序性知识越多，就越能有效地获得和应用概念性知识。

练习可以将知识程序化，并能概括与总结知识。

机械功中用滑轮组拉物体时功与功率的计算公式变化很多，可分类总结如下表：
此类习题复杂多变，在练习中首先要确认是竖直方向还是水平方向拉物体，再分清所给条件或所求量是动力的还是物体的，这些都是概念在不同情况下的不同表现形式。

2.强化解题规范
陶行知说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。

只有熟练的成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽”。

概念获得后，在知识的应用中也要适当规范书写，如上表中的物理量在解题时要求写清下标，v v，其实就是要很好的区分v
v
者说正确区分动力与物体各自相关的物理量是解这类题的关键，而保持写清下标的习惯就是一个好的解决方法。

陶行知还说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍”，可见在知识的应用中规范步骤，养成严谨的习惯，则对概念的理解也
会事半功倍的。

根据加涅的智慧技能层次论，高一级智慧技能的学习必须以低一级智慧技能的掌握为先决条件。

若学生仅仅依据教材陈述概念，只能说其程序性知识学习仍处于陈述性知识阶段，而教科书并不是按照教育心理学家提出的概念学习的基本思想设计的，所以教师必须从教材或其它资料中准备材料（包含肯定型和否定型示例）并按合理方式加以组织，来清晰表达概念的特征，并将学生的注意引向思维方法的分析，让陈述性知识经过变式练习转化为办事的技能，使学习向更深层次发展。