高中语文教师校本研修模式探究

高中教师校本研修模式探究（研究报告）

一、作者单位：旬邑中学课题组

二、摘要：校本研修是教师培训及专业成长的最有效途径，目前校本研修已

初具成果，为更充分的发挥校本研修对学校教育及教师自主成长的功能，我们重在探究网络校本研修的功能方法及有效模式，从而使信息技术更好的为教育教学发挥积极作用。

三、关键词：信息技术校本研修教师专业成长研修模式

四、研究背景：

教师是从事教育工作的专业人员,是学生学习活动的组织者和引导者。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用,这就要求语文教师具有良好的素养。尽管毕业于师范专业的教师在校期间都系统的学习了各类知识已经具备了教师专业素养，但随着时间的推移时代的发展，各类知识在不断的更新发展，教育理念、教育对象、教育工具等也在不断的发生变化，作为教育专业人员要紧随时代步伐具备终身学习的能力，不断充实专业知识、更新观念、研究学情、学习使用现代化的教育手段。

早在1999年为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要，国家就出台了中小学教师继续教育规定，另外在中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”的教育方针后，新一轮课程改革又开始实施，在此背景下各类集中培训、校本培训等旨在提升教师专业素养的继续教育全面展开并取得了一定的效果。

但各类培训都注重了教师群体素养、能力、知识的提升训练和充实，忽视了教师个体的成长，而在2001年教育部师范司举办的“基础教育改革和教师’国际研讨会上朱小曼教授和笪佐领教授都提出了“培养自主成长型教师”的教育人才新观念，他们认为“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主构建、可持续发展的教师。”而新课改也要求教师个体具备以下几种能力：与新课程相适应的课程意识和课程能力，具备与新课程相适应的专业工作方式，具备与新课程相适应的教学能力，具备与新课程相适应的自我反思与批判能力，具备与新课程相适应的现代教育技术能力，这些能力的具备更需要教师个体的成长。

现阶段实施的校本研修则是以学校为教学研究的重心和主阵地，以新课程目标为导向，以老师研究为主体，以促进每个学生发展和教师提高为宗旨，以课程实施过程中学校面临的各种问题或可能出现的问题为研究对象，通过一定的研究程序得出研究成果，并使之直接应用于解决教学实际问题。而校本研修最突出的功能在于“自主学习、自主发展”，因而在今天我们更应该研究教师校本研修的现状，探究出更高效的教师校本研修模式，促进教师专业成长、个体成长、自我成长并实践教师终身学习的要求。

基于网络的校本研修模式是充分利用现代信息技术,构建立体网络环境,创造性开展网络环境校本研修实施策略的有益探究,本文探讨的中心问题是网络校本研修模式的意义,基本模式和实践策略.。

本课题研究时间从2014年10月1号到2016年1月，主要是采用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究、合作研究等途径了解教师校本研修中对信息技术使用情况，从而探究出更有效的利用网络提升校本研修能力的途径和方法并形成有效模式。

二、研究过程：

1、文献研究：近年来校本研修取代校本培训、校本教研，正在成为教师继

续教育的的主要方式,它是对各种教师教育概念的整合和发展。校本研修强调以学校为研修基地,以教师为研修主体,以学校和教师在教育教学中的实际问题为研修内容,以改进教育教学实践,提高教育教学质量,促进教师的专业成长。基于网络的校本研修活动，充分利用互联网跨越时间和地域的独特优势，把教师、专家、家长甚至管理者“一网打尽”，以快捷的速度、海量的信息，把参与研修的老师迅速集中起来达到共同的研修目的。资料显示在网络校本研修中各级各类学校已经取得了一些成果也探究出了诸如“自主研修”、“集中研修”、“团队研修’、“区域研修”、“网络技术研修”等校本研修模式，但也发现了校本研修中“目标模糊”、“行动低效”、“空中楼阁”、“研修肤浅”、“资源不足”

等等诸多问题。为适应新课改的要求促进教师全面转型及个体成长，校本研修模式探究将是我们今后一段教育教研工作的重要研究课题，尤其是如何发挥网络资源的功效更是我们研究的重中之重。

2、调查研究：

在课题实施阶段多次召集我校教师代表开座谈会了解现阶段教师在网络研修、信息应用、现代化教学手段在教学中应用情况及存在的疑难问题，并普遍性的开展问卷调了解教师在信息技术使用方面现阶段达到的水平具备的技能以及在知识能力方面的诉求，查阅教师相关档案了解其信息技术水平及应用能力，发现我校教师在网络应用方面具有以下特点并存在在一些不足：

（1）特点：

我校大多数教师都能利用网络进行校本研修，能独立自主的，从网络平台获取丰富的专业知识和有效信息；能在课堂教学中合理恰当的应用信息；能应用多媒体辅助教学；能借助网络平台进行教科研活动，从事课题研究；能借助网络资源参加远程教育提升专业水平；能借助于个人博客教育论坛从事教育研讨活动；能应用网络技术制作课件参加各类竞赛活动；目前我校网络研修已经取得一些成果。

（2）不足：

部分教师对校本研修概念模糊，理解不透认识不足自觉性差，总认为校本研修是专家的事、领导的事以及教学骨干的事，与自己关系不大，自己无能力去搞校本研修。听、评课活动坚持不经常，研讨不深入，对多媒体及现代技术在教学中如何应用认识不清使用有误区；教学研讨活动开展不深入，不能真正解决问题，也没有形成可行性报告，研讨活动收效甚微；课题研究方面缺乏实效，课题研究工作不深入，课题研究与常规教学、

教研两张皮，课题研究只当作一次活动落实，与常规教学教研活动缺乏有效的整合，研究成果零散，缺乏推广性。

3、行动研究：

针对课题研究的核心问题，课题组对本校教师校本研修的具体行为进行长期观察，了解操作层面的实际情况，寻找教师校本研修面临的实际困难，经调研发现教师网络校本研修存在以下困难：日常工作事务繁杂绝大多数教师网络研修时间不能得到保证；部分教师对信息技术手段运用不娴熟，技能不足，研修范围受限；教师在研修中大多都是“单打独斗”缺少对外交流的平台；学校校本研修的学术氛围不浓，绝大多数教师研修积极性不高；学校集体层面的校本研修多搞形象工程实效性不强；校本研修局限在学校小我范围，视野狭窄，缺少学术专家的引领和指导等等。4、案例研究;

为进一步做好课题研究工作，特选定我校老中青三类教师典型案例作跟踪调查，考察他们网络校本研修的历程，研究他们的成功经验与不足，结论如下:

研修成果：老中青教师都能借助网络资源获取丰富的教育教学资料，能运用多媒体手段辅助教学扩大课堂容量丰富教学内容提高课堂的趣味性；能通过网络平台了解教育教学信息动态更新教育理念提升专业知识，能借助网络平台进行学术交流。

存在不足：部分中老年教师信息技术应运能力较差，对一些先进教学技术应用受限不能充分发挥网络的辅助功能，网络应用技术还有待于学习提高，青年教师网络技术娴熟，能充分应用网络辅助研修和教学，但对网络信息辨别挑选整合能力较差，在网络应用中出于被动地位不能自主选择取舍合理应用。

5、合作研究:

本课题组教师在做好各自专题研究的同时还经常开展小组学习、交流、讨论，分析探讨教师网络研修中的共性问题以及应对策略。

各类研修中普遍存在研修不经常、时间不保证、目标不明确、