有效发挥教师期望效应的途径和方法

引言

美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个教育效应的实验。他把一群小老鼠分为两批，把其中的一小批（A群）交给一个实验员说：“这些老鼠是很聪明灵活的，你来训练他们吧”；他把另一批（B群）老鼠交给另外一名实验员，并且告诉他这是普通的一类老鼠。两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。不久之后，罗森塔尔教授对这两群老鼠进行测试，测试的方法是老鼠穿越迷宫，测验表明，A群老鼠比B群老鼠聪明才智得多，都先跑出去了。事实上，罗森塔尔教授对这两群老鼠的分组是随机而定的。当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，于是，这些老鼠真的成了聪明的老鼠；反之，另个那个实验员用对待笨老鼠的办法训练，老鼠就成了不聪明的老鼠了。

后来，罗森塔尔后来又把这项实验扩展到人的身上。1968年，罗森塔尔和雅各布森在旧金山的一所小学进行了一项实验研究。他们在每个班中随机选取2 0％的学生，向任课教师说明，他们对孩子们做了测验，结果表明一些学生有大的发展潜力，预计未来有很大进步。随后，他们向老师汇报了名单。8个月过去了，两位心理学家又来到了来到这所学校，他们发现，这些孩子在成绩上和品行上都有较大的进步。事实上，两位专家没有做任何测验，名单是随机抽样而定的。除了向任课教师汇报名单外，没有向其他任何人透漏。因此是教师的期待使学生获得了进步。两位专家解释说，当身为专家的他们告诉教师那些学生有很大发展潜力后，教师深信不疑。于是，这个预言变成教师对这些学生的期待。教师对学生赋予期望，不断鼓励他们，促使他们不断进步；反过来，被期待的学生的行为又影响教师，强化教师的期待，两者相互影响，连锁反应，结果使学生的成绩不断提高。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。教师期望效应也称为“皮革马利翁效应”。这个效应起源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。爱神被他真挚的情感感动了，赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。

顽童当州长的故事是皮格马利翁效应的一个典型。罗杰·罗尔斯出生在纽约的一个叫做大沙头的贫民窟，在这里出生的孩子长大后很少有人获得较体面的职

业。罗尔小时候很令人头疼，顽皮，逃课，斗殴，无所事事。后来，学校来了一个叫皮尔保罗的校长。一天，皮尔在窗户上调皮的跳下来，并伸着手走向讲台。让人惊讶的是，校长并没有批评他，反而坚定的对他说，我一看就知道，你将来是纽约州的州长。校长的话对他的震动特别大。从此以后，罗尔斯时刻牢记这句话。“纽约州州长”就像一面旗帜，指引他成长，带给他信念。他开始挺直腰杆走路，衣服上不再沾满泥土，说话时不再夹杂污言秽语，他很快当了班里的主席。四十多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己，终于在51岁那年，他真的成了纽约州州长，而且是纽约历史上第一位黑人州长。

有着异曲同工之妙的几个实例，都说明了教师期望效应的意义与作用。可见教师期望效应是应该引起我们关注的。

一、教师期望效应的概念

教师期望是一种特别的人际期望。是指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。它运用了暗示在心理态度建立与习惯的养成方面的作用。教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机，让学生爱上学习。教师期望对学生学习具有重要影响，而当前素质教育改革全面展开，情感教育理念深入人心，进一步引发了人们对教师期望效应的理论思考。因此，研究教师期望效应很有必要。

二、教师期望有效传递的意义

（一）、有助于学生个性的完善

教师期望效应最显著的功能是：对学生的个性成长具有教育感化作用。情感教学心理学发现,教师期望效应在教育教学活动中是经常地，自觉地存在,它是教师情感投入的重要标志,会对学生成长产生巨大作用。教师期望效应实际上是一种情感传递,而教师期望效应转化为学生内在需要的过程也是一个情感活动的过程,教师积极的情感是积极的教师期望效应的根源。教师热情、真挚、关切的情感,会导致教师对学生有着积极的、良好的期望,这种期望又通过教师的一颦一笑、一言一行传递给学生,当学生感受到老师的关心、鼓励和期待时,会觉得自己

被接纳,感到自身存在的价值,因此就会尊重老师,表现出合作并朝着老师期待的方向去发展。

（二）、有助于师生关系的融洽

教学过程并不只是知识技能的传授过程,更是人与人情感交流的过程,是师生心灵相通、人格相遇的过程。学生是教学过程中的主体,教师在其中起着主导作用，维系于他们之间的情境也是时刻变化的。研究发现，如果师生关系融洽，教学任务会容易完成，并且学生也很容易接受教师的批评。于是，教书育人就会实施得很顺利。教师期望效应也具有调整师生关系的功能。如果学生体会到教师对他的关爱和期望，他会信赖并尊重教师，老师布置的任务也会很认真的完成。这样的教学过程和谐融洽，师生之间配合默契。著名教育家巴班斯基说过:“只有在师生积极的相互作用中才能产生作为一个完整现象的教学过程。”

（三）、有利于激发学生的自信心

建立自信的基础是正确的认识自己。我们对自己的认识一般是从他人对自己的态度和评价中获得的，其中重要人士或权威者的评价，被视为认识自己最重要的因素。心理学家威廉•詹姆斯指出："人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以有别于动物的地方。"在教师赞扬的点头、鼓励的微笑、期待的目光中，学生得以正确认识、肯定自己。教师对学生所持的积极期望，会让学生感受到教师对自己能力的信任和赞赏，使增强学生的自信心。自信心就像一把神奇的钥匙，为拥有者打开成功的大门。

（四）、有利于提高学生的意志品质

每个人的内心都特别渴望得到他人的鼓励和期待。著名的心理学家杰丝·雷尔曾说道："称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。"教师经常对学生大的赞美与期待，都会对学生的成绩，品行，成长产生巨大的作用。我们所说的"敬其师、亲其言、信其道"就是这个道理。当学生感受到了教师的与期待和厚爱，就会把对教师的这种情感转移到教师的这门课程上，从而爱上这门课程。他们表现为：十分自觉主动地投入到学习活动中，并逐渐从这个过程中获得一种成功信念和欲望，学习目的和自觉性较强，有意识地确立目的，调节和支配行动，坚持自己的学习行为，通过克服困难和挫折，实现预定目标，为提高学习效率而努力。