有效创设问题情境

小学数学教学中有效问题情境的创设

——数学课上如何有效创设问题情境

江苏省如皋市安定小学袁志祥 226500 [摘要] 有效的数学问题情境可以激发学生的好奇心，促进学生主动参与课堂学习，培养学生良好学习习惯，提升学生数学素养。本文，教者根据多年教学实践经验，浅析了有效创设问题情境的几种途径。[关键词]问题情境有效数学

从心理学角度探究，创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中，引起学生积极探索和思考。创设问题情境时应注意问题要小而具体，新颖有趣，有适当的难度，有启发性，善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念。[1]

有效的数学问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，还能够促进学生主动参与到解决数学问题的活动中，让学生获得必备的基本知识和技能，经历知识的发生、发展过程，把握方法技巧，形成科学的思维方法，从而打造高效数学课堂。笔者从以下几个方面谈谈小学数学课上如何创设有效问题情境。

一、结合实践活动创设问题情境

操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境能培养学生质疑精神，促进学生自主学习。

一次在数学公开课上，有位教师上了五年级《圆的认识》这一课

题。当时美国资深课改专家小威廉·多尔也参与进了课堂，与上课的师生互动。他拿出学生的直尺，发问：为什么直尺上的圆都很规则，而生活中的圆都没这么规则呢？学生有点愣在了当场。执教老师将这个问题进行了精心加工，为学生创设了这样的情境：在两块小黑板的中心位置分别按上一个钉子，在钉子上分别系上两种不同材质的绳子，然后在绳子另一端绕上两只粉笔，邀请学生在两块黑板上画出一个圆。学生积极性极高，纷纷举手参与课堂。很快，两位学生都画出了圆，但有一位学生画出的圆非常规则，另一位学生画出的圆很不规则。这时，有学生不服气，主动请缨，想在问题黑板上也画出一个规则的圆，结果也以失败而告终。此时，学生探索兴味很浓，有学生就指出，那块问题黑板上的绳子有问题，它有弹性，不能保持固定长度，老师随即提出问题：怎样才能画出规则的圆呢？问题水到渠成，答案呼之欲出。外国专家也伸出了大拇指。在这个活动中，教者设计的数学问题贴近每一位学生最近发展区，大多数学生经过一番认真思考后，或者部分学生跳一跳，就能摘到“桃子”，一跃而得。对于难点教者善于分解，化成小切口入手。增加了一些中间步骤的问题，学生通过这一系列小题的解决，最终实现难点的解决。

二、借助动画创设问题情境

生动具体的情境是产生问题的肥沃土壤，能够促进学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，让学生的认知与情感获得轻松的发展。如在《周长的认识》这一节课中，教者创设了这样的问题情境：通过多媒体演示一位学生绕操场跑步。情景一：学生沿着

操场中间跑了一圈，电脑闪烁学生跑步轨迹，提问：这是操场的周长吗？学生直接摇头否定；情景二：学生沿着操场周边跑，但没从起点到终点，电脑闪烁轨迹，提问：这是操场周长吗？学生再次摇头否决了；情景三：学生沿操场周边跑，并从起点跑到终点，闪烁轨迹，再次提问，这次学生异口同声回答“是”。此时，教师提出问题：什么是图形的周长？通过前面问题情境，学生已经直观的感知了图形的周长，抓住了周长定义中的关键字眼，此时学生能够准确说出周长的定义，重点突出，难点顺利突破。此处教者创设的呈现问题的情境，符合学生的年龄特点和心理特点。一般来说，小学低、中年级的学生，比较关注“有趣、好玩、新颖”的事物，而中、高年级的学生则开始对“有用、又有挑战性”的任务更感兴趣。我们在设计问题情境时，应尽量与学生的上述心理特点相适应。另外，还应注意选材内容及呈现方式的多样性和趣味性。

三、借助故事创设问题情境

爱听故事是儿童的天性，根据教学内容的特点和需要，借助学生喜爱的故事来吸引学生的注意力，加深学生对知识的理解，提高数学审美能力。比如，在教学“替换策略”时，可设计“曹冲称象”的故事：三国时期，有人向曹操进贡了一头大象，曹操很想知道大象的重量。可那时，技术比较落后，怎样才能知道大象的重量。大臣们出了很多主意，有的说把大象分成一块一块的，有的说要造一杆很大很大的秤…可怎样才能不伤害大象又知道大象的重量呢？这时，曹操的儿子曹冲提出了一种方法：他让人将大象赶到船上，记下水位线。再让人往船上运石头，一直到相同的水位线，这时只要称出石头的重量，就能知道大象的重量。这时提问：这里用了什么策略呢？从而顺利解

决问题，引入新课的学习。又如，在学习形如“ax+b=c或ax-b=c”这样的方程时，先从一个故事引入：西安有两座有名的塔，名为大雁塔和小雁塔。传说，这两座塔是为了诚心修行的佛祖释迦牟尼而建的。释迦牟尼成佛之前，曾在深山潜心修行了很长时间。遇到了山洪爆发，桥梁毁了，道路淹了，深山与外界隔绝。存粮吃尽后，大家开始绝食。一天，两只大雁突然从空中坠落下来，掉在释迦牟尼的前面。十天没有吃饭了，这两只大雁是烧熟的，该是多好的一顿美餐呢！他一阵惊喜。但又一想，大雁怎么会突然掉下来呢？是不是来试探自己的诚心？于是他抑制住饥饿，把两只大雁埋在高地，又继续诵经。正是凭着一颗诚心和韧劲，释迦牟尼终于修行成功，成为功德无量的佛祖。后来在埋葬大雁的地方修建了一座塔，称为雁塔。小雁塔更是充满神话色彩。传说，它曾经在一次地震中，裂为两半，后又自动合为一体。今天，我们有关于这两座塔的一个数学问题：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米？这样的问题情境生动有趣，激发了学生很浓的探究兴趣，学生根据自身的知识水平，给出了解决问题的思路。有的同学认为可以从算术的角度思考，有的学生提出用方程解决这个问题思路更加顺畅。学生探索的积极性很高，思维得到了训练，解题能力得到了提升。

四、借助学科间的联系创设问题情境

如在学习“从不同方向看物体”时，设计的问题情境：“同学们还记得语文课上读过的苏东坡的《题西林壁》吗？”学生觉得惊奇，数学课怎么提到语文的内容呢？一些学生的好奇心被激发了，参与热情大增，答案信手拈来：横看成岭侧成锋，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。老师再提问：诗人从哪几个角度看庐山