高中历史课程资源开发与利用

1.资源、教材、教科书之间的关系…… 2.怎样合理地利用课本资源？
印象中的课堂教学
面对这一内容，我们是如何教学的？
——资源，手段，方法，目标……
教学设计与资源运用
选取《走向“大一统”的秦汉政治 》、《统一中国的第一个皇帝秦始皇 》、《秦始皇陵及深埋两千多年的兵 马俑》中的一篇课文，分析其编写的 逻辑结构，思考其教学目标、教学重 点及主要的教学思路与资源运用。
• 展开。▲用地图、诗歌等和教师口头叙述展示秦统一的过程。 ▲用“面对统一后各诸侯国不同的地域、文字和政治经
济制度，如何巩固统一”的问题，启发学生联想思考。通过知 识回顾，明确经济上与文化上统一的必要性与相应做法；通过 学生阅读与教师讲解，得出皇帝制度、三公九卿制等中央官制 的具体内容、特点与作用，推动学生的思维发展和能力形成。
③视频性素材的提问。如：“视频告诉我们哪几个主 要信息？”，“视频反映了怎样的主题？”
教材利用与
开发的一般 要求
摈除无关信息，凸 显主要信息
提取表层信息，挖 掘深层信息
营造历史情境，变 内容为活动
关注教学目标，避 免兴趣主义
教学材料分析
阅读有关“读图学史——秦始皇 兵马俑”的材料，与同伴互相探讨 ，明确其教学目标、教学组织、教 学思路与方法策略。
教学设计中环节与要素的有机结合
• 导入 • 展开 • 深化 • 收束
▲用什么材料促进主干知识 和重点内容的理解？
▲用什么问题推动学生的思 维发展和能力形成？
▲用什么语言讲授历史的来 龙去脉和前因后果？
▲用什么活动促进历史理解 和历史认识的生成？
《走向“大一统”的秦汉政治》教学思路
• 导入。▲用秦代地图及秦始皇导入。
文字材料 的运用之一
秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。 雄图发英断，大略驾群才。 收兵铸金人，函谷正东开。
——李白《古风》
如何对该图片 进行提问？
语言描述一例
“秦始皇目光炯炯有神， 两眼虎视眈眈，一手指向前方 的威严而傲慢的神态，流露出 了他当年威征六国，一统天下 的勃勃雄心；他头戴挂满珠子 的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩 宝剑，这身打扮显示了他那唯 我独尊、居高临下的帝王身份 ；他面带微笑，仿佛为自己功 高盖世、流芳万代而流露出洋 洋自得的满足感。”
针对课堂教学要素进行课程开发
• 导入 • 展开 • 深化 • 收束
▲用什么材料促进主干知识 和重点内容的理解？
▲用什么问题推动学生的思 维发展和能力形成？
▲用什么语言讲授历史的来 龙去脉和前因后果？
▲用什么活动促进历史理解 和历史认识的生成？
文字材料的运用之一
• 1、皇帝制度： 赢政统一六国，意气风发，非常得意，觉 得功劳盖世，所以有李白作 秦王扫六合，虎视何雄哉。 挥剑决浮云，诸侯尽西来。 雄图发英断，大略驾群才。 收兵铸金人，函谷正东开。
探讨的主要问题
1.资源与教材、课本是何种关系？ 2.怎样合理地利用课本资源？ 3.怎样有效开发课外的教材资源？
教学材料分析
阅读有关“阿房宫是个半拉子工 程”及《阿房宫赋》等材料，与同 伴互相探讨，设计一份简略的探究 式教案（包括教学目标、教学思路 与方法策略）
●目标表述动词：
“知识与技能”——“知道”、“了解”、 “列举”、“简述”、“说明”、“讲述” 、 “概述”、“理解”、“领会”、“阐 明“”过、程“与归方纳法””等—。—“分析”、“综合” 、 “比较”、“概括”、 “辩证”、“ 评价”、 “探讨”、 “讨论”等。
1.导入：复习旧课或以材料、故事、问题等导入新课 。 2.展开：教师对主要史实的来龙去脉进行讲述，解决 “是什么”的问题。 3.深化：师生对历史的原因、意义、作用、启示、影 响、证据等进行讲解、探讨，解决“为什么”、“有 何价值”、“因何得知”等问题。 4.升华：教师对历史情感或理性的挖掘，解决“站在 何种情感态度、价值取向上看待历史”等问题。 5.收束：教师以知识梳理、作业或习题的方式结束课 堂，有时也通过“深化”或“升华”的方式收束。
高中历史课程资源开发与利用
——以秦朝一统的相关内容为例
2012.7
探讨的主要问题
1.资源与教材、课本是何种关系？ 2.怎样合理地利用课本资源？ 3.怎样有效开发课外的教材资源？ 4.怎样通过阅读和比较开发教材资源？ 5.怎样看待教材在教学中的地位？ 6.怎样有效开发与利用学生资源？ 7.怎样有效开发与利用问题资源？
• 深化。▲提供材料，让学生分组讨论郡县制与分封制的异同， 师生合作完成表格，指出郡县制在中央集权制确立中的意义。
• 升华。▲强调秦代“专制主义中央集权”的特征及其在统一多 民族国家形成过程中的奠基作用。
• 收束。▲展现有关兵马俑的视频，让学生感悟历史文化遗产的 宏伟气势以及大秦帝国的壮丽气象。整理本课知识框架，布置 作业。
如何对该图片进行提问？
如何对该图片进行提问？
海内皆臣， 岁登成熟，
道无饥人
如何对这些图片进行提问？
探 究 教 学 法
让提问成为资源开发的重要途径！
①文字性材料的提问。如“你从材料中能获得哪些 信息？”，“这段材料包含几层意思？”，“材料 中的关键词（句）是什么？”
②图片性材料的提问。如“该图片上有哪几个方面的 信息？”，“图片中最重要的信息是什么？”，“你 能从图片联想到哪些知识或经验？”，“综合各类信 息，该图片反映了什么主题？”
1.资源、教材、教科书之间的关系……
课程资源的主要类型
1．以历史教科书为核心的历史教材。历史教材是 历史课程资源的重要组成部分。
2．历史教师。历史教师是最重要的人力课程资源。 教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围 和程度。
3．图书馆。 4．历史音像资料。 5．家庭。 6．社区。 7．历史遗存。历史遗存包括历史遗址、遗迹、文 物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等。利 用历史遗存，能够增强学生直观的历史感受。 8．互联网。
奠
走 统一六国 向
地理上一统
定 了
『
统
大 一
地方：郡县制
统 』
中央：皇帝制度
的
三公九卿制
秦
政治上一统
一 多 民 族 国
汉 统一度量衡、货币ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
经济上一统
家
政
的
治
统一文字
格
文化上一统
局
教学思路
教学思路即历史教学的过程。一般而言，一堂历史新授课
的教学过程可以分为导入、展开、深化、收束等四个环节，有
的时候，在深化和收束之间还有升华的环节。