历史学科的价值追求和教学评价

历史素养
• 吴伟教授界定：历史素养是通过日常 教化和自我积累而获得历史知识、能 力、意识以及情感价值观的有机构成 与综合反映。其表现形式是，能够从 历史和历史学的角度发现问题、思考 问题、解决问题的富有个性的心理品 质。
学科核心素养
• 朱汉国教授指出：所谓核心素养，是指学 生在接受相应学段的教育过程中，逐步形 成的适应个人终生发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。所谓学科核心素养， 是以学科知识技能为基础，整合了情感、 态度和价值观在内的，能够满足特定现实 需要的综合性品质和相关能力。
D．学习西方的思想文化
（2015 ·河南） 9．按照国有企业所有权和经营权适当分离
的原则，改变了国有企业过去的经营方式。到1987年，全国
80%的国有企业实行了各种形式的承包责任制。在企业内部，
也进行了以实行厂长（经理）负责制为主要内容的改革。这主
要反映了我国国有企业改革实行
A．按劳分配
B．股份制改革
2.义务教育课程标准（2011年版）
课程性质：思想性、基础性、人文性、综合 性（强调唯物史观、历史技能、历史意识、人 文素养及历史与现实）
课程基本理念： ……以培养和提高学生的历史素养为宗旨…… 使学生初步具备学习历史的基本方法和基本技 能……
3.普通高中历史课程标准（征求意见稿）
家国 情怀
历史
C．政企分开
D．多种所有制并存
（2016·河南） 13．1770—1780年间，美洲是整个欧 洲的注意力中心。……政治思想不仅仅由欧洲向美洲 传播，也发生了反向的交流：大西洋彼岸的事件也影 响了欧洲人，使他们希望改革甚至废除君主制。下面 示意图符合材料观点的是
典例三
（2014 ·河南） 13．发生在北美的这场战争结束了英国的殖 民统治，实现了国家独立，确立了民主的资产阶级政治体制。下 列关于这场战争说法正确的是
历史学科价值追求与教学 评价
一、历史学科的价值追求
（一）英美中学历史课程的价值追求
1.走入美国教材
作者：杰克逊·斯皮尔福格尔
课前导读
章节扉页
课中阅读考查
课中阅读考查 课中看图说历史
课中历史再现
课中鉴古观今
课中读图技能
课中读图技能
课 后 目 击 历 史
课 后 技 能 训 练
章节复习与评估
A．中华文明的演进 C．耕作技术的发展
B．生产工具的进步 D．古代纹饰的演进
典例二
（2014 ·河南）3．郑观应在《盛世危言》中说：“欲自强，
必先致富；欲致富，必首在振工商；欲振工商，必先讲求学校，
速立宪法，尊重道德，改良政治。”他强调的是
A．学习西方的技术
B．学习西方的学校教育
C．学习西方的制度
历史意识、技能、素养的培养
（二）我国历史课程的价值追求
1.高中课程标准（实验稿）
课程性质：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点 阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的 历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一 门基础课程。
课程目标： ……在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通 过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、 综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解 决问题的能力。 ……掌握历史学习的基本方法。 ……努力做到论从史出、 史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问 题，……能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐 释……
A．新经济政策
B．高度集中的经济体制
C．五年计划
D．社会主义市场经济体制
（2016·河南） 17．20世纪20年代早期，苏联进 口了成千上万台拖拉机，大部分来自美国的福特公 司和国际收割机公司。就连斯大林也说：俄国革命 加上美国的效率，这就是列宁主义的本质。据材料， 这里“美国的效率”是指
A．先进的技术和设备 B．国家干预经济的方式 C．允许市场在一定范围内存在 D．自由民主的政治制度
A．推翻了当地的封建专制统治 B．《人权宣言》颁布并流传于世 C．启蒙思想由理论变成了现实 D．奴隶制的存废成为焦点
（2015 ·河南） 16．苏联所实行的这一路线的市场关系能
“发展为社会主义”。因为它几乎不需要强制，而且注重这样
的原则：“我们的经济是为消费者存在，而不是消费者为经济
存在。”这一路线是指
1.从参透课标 ——到落实核心素养
用三维解读课标，用核心素养指导课标解读。
2.转变教材观念 教材，是学和教能够凭借的素材，用“教材教”而 勿“教教材”。
3.有主题地建构课程
国家课程——地方课程——校本课程 4.立意要高
立足学生终身享用的学科能力、素养、观念
二、近三年中招典例分析
典例一
（2016·河南） 1．下列三幅图片反映的主题正确的是
典例四
4.历史学科能力测量评价工具
A1 观察记忆 A2 概括关联 A3 说明论证
学科能力框架
（学科能力表现研究总项目组）
学习 理解 能力
学科能力
实践 应用 能力
B1 分析解释 B2 推论预测
B3 简单设计
创新 迁移 能力
C1 综合问题解决 C2 探究能力 C3 创新思维
历史学科能力要素及表现
（三）历史学科有效教学的做法
（一）英美历史教学的价值追求
2.英美课程标准
2008年，英国课程标准历史科纲要强调历史教学要让学 生了解“关键概念”和“关键程序”。关键概念包括：时 序理解；文化、族群和宗教的多元；变迁延续；原因和结 果；意义；诠释。“关键程序”包含：历史的探究；使用 证据；表达过去。
1996年的美国《全国历史科课程标准》亦开宗明义指出， 历史课应注重“历史思考”。所谓历史思考包含：时序思 考、历史的理解、历史的分析及解释；历史的研究能力； 历史议题的分析与决定。
史料
解释
实证
历史学科
来自百度文库
核心素养
时空 观念
唯物 史观
核心素养
2002 年 3 月，欧盟委员会在发布的第一份 工作进展报告中首次用“Key Competencies（核心素养）”代替“New Basic Skills”，并指出：“核心素养代表了 一系列知识、技能和态度的集合，它们是可 迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展 自我、融入社会及胜任工作所必需的；在完 成义务教育时（12 年）这些素质应得以具备， 并为终身学习奠定了基础。该定义的文本至 今基本没有变化。”