天狗

天狗（导学案）

教学目标：

1、反复朗读，体会作者在本诗中寄寓的思想感情。

2、引导学生通过品味语言感受诗作的艺术魅力。

3、触发学生的丰富想象力和审美能力。

4、结构化预习，学会鉴赏新诗。

教学方法：

运用讨论法，延展课堂内容，发展学生思维。

重点难点：

1、感受“天狗”的形象和象征意义。

2、了解本诗的浪漫主义风格。

第一课时综合解决课

一、创设情境，导入新课。

①中国是一个诗的国度。②诗歌是文学之母。③在早期的文学史里，诗歌占了主要地位。④唐以前的文学史，可以说，基本是诗歌史。⑤著名美学家朱光潜曾说：“诗比别类文学较谨严，较纯粹，较精微。要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类文学。”⑥诗与青春携手同行，青年时代是诗的时代。⑦今天的青年人更应该具有诗心、诗情和诗的追求。

二十世纪二十年代有这样一位青年。他的名字很特殊，取家乡两条河流的名字作自己的笔名，他就是郭沫若。今天我们就走近郭沫若，走近他的《天狗》。（板书课题）

二、自主阅读，走进文本。

教师：走进学生指导读、划、写、记、练、思，使学生真正有效走进文本。

学生：抓住文本，反复诵读，整体感知，完成预习。

1、给下面划线字词注音。

飞奔投奔剥削剥皮削皮啃啮吞噬脊髓2、查找作者相关情况及相关写作背景。

郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川乐山人，是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、思想家.他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。他青少年时代接触了大量古典文学，喜欢屈原、李白、苏轼等的诗，受到浪漫主义影响。1914年春赴日本留学,这个时期接触了泰戈尔、歌德、莎士比亚、惠特曼等外国作家的作品。1919年五四运动爆发，投身于新文化运动，写出了《天狗》，《凤凰涅磐》，《地球，我的母亲》，《炉中煤》等诗篇。1921年6月，他出版第一部诗集《女神》, 反映了“五四”时代精神，在中国文学史上开拓了新一代诗风。

3、用最简洁的语言说说，你读诗最初的整体感知。（作者写了什么，最打动你的是什么，为什么）

明确：可能是焦灼的、躁动的、疯狂的。

4、在这首诗中，“天狗”有什么样的行为？

明确：“吞”表现“天狗”气势磅礴，力量万钧，展示“天狗”消灭旧事物的豪迈气度，和五四要求“扫除旧的一切”的时代精神相吻合。“飞奔”、“狂叫”、“燃烧”、“剥”、“食”、“吸”、“啮”表现“天狗”追求自我解放，自我独立，“天狗”的自我意识已经觉醒，而且更加敏锐。“爆了”表现“天狗”自我新生的生命特征。

5、作者借“天狗”表达了怎样的主旨？（作者到底要借这首诗表达什么？）

明确：郭沫若借助“天狗”这一形象表达自己的思想感情：“我”消灭旧事物，创造新世界;“我”自我独立，自我解放，自我新生。应和着时代精神，郭沫若挣脱“格律诗”的束缚，开创了自由诗体的新诗。

6、作者在主旨的表达上采用了那些艺术手法？

明确：本诗每句以“我”字为领字，层层推进，构成排比句式。《天狗》的抒情气氛犹如疾风骤雨，犹如火山爆发。置身如此诗境，我们的思想也随着一路狂奔，一路呐喊。

三、交流收获，整理问题。

教师：1、走进小组倾听学生交流自读文本的收获。2、组织组内交流。

学生：1、小组长组织，学科长主持，小组交流，个人笔记。2、整合组内问题。（教师导引）

⑴挚情朗读：独读，对读，分组读，自由读，分角色读，齐读，名家示范读（视频播放）

⑵知人论世：1919年，“五四”运动以来的中国，离学生并不遥远。诗歌是时代的最强音，了解时代背景，了解作者生平，能帮助学生更好的理解诗歌；选修课教材，每篇诗歌后面无论是精读还是略读都附有作者简介，其中介绍了作者的生平、简单事迹以及作品。可见，知人论世的重要，他是打开鉴赏诗歌大门的钥匙。

⑶抒发情感：学生在初读中，感受最深的就是作者通过语言所表达的感情，情感借助文字表达出来，品味语言就成为鉴赏诗歌的重要部分。

⑷品味语言：诗歌中某些字的锤炼，某些意象的含蓄，某些修辞的运用，就能为语言增色，为诗歌添彩，为情感表达服务。（可见，抒发情感和品味语言这两块密不可分，不分主次先后，同时进行，你中有我，我中有你。每一课后都设有导读，学生借助导读内容，理解诗歌的内容会更容易，体味语言会更深刻，更容易和作者的思想感情上产生共鸣，从而喜欢上现代诗歌。）

四、解决问题，展示讲解。

教师：走进学生关注的问题解决情况，指导学生问题解决的方法。

学生：组织语言，发表见解，倾听交流，板演展讲。

（通过师生互助解决前一阶段仍不能解决的问题）

（教师导引）

表达技巧：要想很在行地鉴赏诗歌作品，还要适当地把握诗歌的文体特征，探寻一些文学知识和鉴赏技巧。①抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情寓情于景情景交融）

②修辞：比喻拟人等

③表现手法：象征用典欲扬先抑动静结合虚实相生想象联想等

结束语：郭沫若虽已逝去，但他那不朽的爱国精神却流传下来，我们青年人，不仅要发扬光大这种爱国精神，还要有“天下兴亡，我的责任”的豪情壮志，敢做新时代的“天狗”。

第二课时综合拓展课

一、反思提高，全面总结。

1、你的新问题：

⑴这首诗美吗？像不像诗？

郭沫若汪洋恣肆时代情感的自由宣泄。

⑵“我”是谁？

（郭沫若语）读诗，就要读出诗中的一个个“我”来，感受诗人跳动的脉搏，只有这样，才能谈得上欣赏。

2、你通过本诗的学习获得了怎样的写作启示？

充沛的感情鲜明的形象

精练的语言和谐的音律

二、展示疑惑，合作交流。

学生浏览文章，自主解决问题；结合文章，有理有据；全班交流，解决问题。

三、知识巩固，能力拓展。

炉中煤

——眷恋祖国的情绪

啊，我年青的女郎！

我不辜负你的殷勤

你也不要辜负了我的思量。

我为我心爱的人儿

燃到了这般模样！

啊，我年青的女郎！

你该知道了我的前身？

你该不嫌弃我黑奴卤莽？

要我这黑奴的胸中

才有火一样的心肠。

啊，我年青的女郎！

我想我的前身

原本是有用的饿栋梁，

我活埋在地底多年

到今朝总得重见天光。

啊，我年青的女郎！

我自从重见天光

我常常思念我的故乡。

我为我心爱的人儿

燃到了这般模样！