尊重差异,分层走班结题

《尊重差异，分层走班》结题报告

一．课题研究背景：

课程改革亟待从“根”上发生变革。从课程实施层面看，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。分层走班制是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，它解决有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的矛盾。我校决定探索一种新的教学方式——走班制分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。二．课题研究的意义：

1.通过分层走班教学，加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。对学生整体成绩的提高起积极的作用。

①提高学生自主学习的积极性。课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，激发学生的求知欲。

②学生的自信心得以提升。走班制为学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会，使学生各得其所。

③学生学会选择。走班制赋予学生学习的选择权，为他们提供自我选择和选择的机会，提高自我评价的能力。

2.通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。

三．课题的涵义

美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

四．课题的理论依据

1.因材施教的原则。班级授课制从它的诞生之日起，就存在着它的先天的、致命的缺陷——无法关注每一个学生，无法根据学生的不同特点因材施教，因人施教，使每个学生都得到适合自己的情况发展。“因材施教”的原则之所以在实践中没有得到有效落实，它除了受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，与受传统的班级授课制教学模式的限制有联系。因此，对传统的班级授课制的反思，产生了分层走班教学实验的构想。

2.差异性原则。世界上的一切都是以“层”面的形式存在的，“层”实质上是一种差异。而作为学生全体，其差异的客观存在的，“正视差异、利用差异、消除差异、发展差异”的差异性原则，为分层教学提供理论支持。落实素质教育，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。

3.成功教育理念。学生学习困难的原因是多方面的，其中一个重要的方面是，与教育教学目标的“一刀切”密切相关，不论学生的基础好与不好，都用“一把尺子”度量，用一个标准来衡量，致使相当部分学生在学习过程中，反复失败形成了失败者心态，而成功体验的机会太少！成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促

使学生主动内化教育要求，形成学生自身的学习内部动力机制。

五．课题研究的方法与步骤

1．学生分层

在基本尊重学生自我选择的基础上，老师通过充分了解学生的实际情况，并结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素、学习态度和数学思维等把每6个班的学生分为A、B两个层次。A层的学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。B层的学生基础知识和智力水平一般，学习不够自觉，有一定的上进心，成绩中等偏下。

在分组时，老师应多与学生进行交流，主要是避免被分在B层的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确指出各组之间不是不变的，每学期根据考试成绩及平时的表现进行适当流动。

2．教学目标分层

A层目标：确保基础，适当拓展深难度，注重培养学生的综合运用知识的能力、创新能力和实践能力。

B层目标：正常教学。要求学生会学，重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重树立争上游的态度和信心。

3．教学方法分层

A层教学方法：内容适度扩大，密度适当加大，多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。

B层教学方法：侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题，慢变化、多练习，勤反馈，多示范，多鼓励。

4．辅导分层