小学科学课评课稿

小学科学课评课稿
小学科学课评课稿
篇一:
小学科学评课稿小学科学评课稿
一、创设情境，以实验调动学生积极性。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。

这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。

就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。

在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。

并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。

学生通过这样的实
验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。

有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。

可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。

这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

周三第三节听了尚老师的科学课，感触特别深刻。

尚老师像讲故事一样带我们走进科学世界，轻松学会科学知识，联系生活实际，解决问题。

下面是我对这节课的一点感想。

本节课以自主体验为手段，以科学探究为核心，体现了小学科学课的教学理念。

在复习上节课的主要内容时，仍以实验辅助，关注细节，学生回答的很出色。

讲授新课时，先提出问题---清水和石灰水怎么鉴别呢，让学生去思考，去探索，同学之间交流讨论，在遇到困难时，老师给予巧妙的点拨，查找到课本相关的知识----二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。

最终解决了问题。

经过研究问题的全过程，培养了学生的认识能力，思维能力和探究能力。

此外，尚老师运用多种教学手段，画漫画，讲故事，联系生活实际，拓展学生的知识面，及时表扬学生，解决了科学枯燥的特点，非常值得学习。

篇二: 小学科学评课稿总体评价课上得很成功，给人耳目一新的…… 课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的
情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。

科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。

教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程
一、创设情境，以实验调动学生积极性。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。

这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。

就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。

在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科
学概念的落实。

并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。

学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。

有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。

可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。

这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

篇三:
小学科学评课稿科学课小学科学评课稿科学课《认识常见的岩石》评课稿科学课《认识常见的岩石》听后感去年，我和我区所有参加新课改的老师一同走进新课程体系。

我带语文、科学、品德与生活三门课的教学工作。

对新课程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都进行过“小马过河”一样的尝试。

但都非常肤浅。

在这里，听到谢老师的这节课，深感荣幸，谈点我的个人(转自:认识常见的岩石》评课稿科学课《认识常见的岩石》听后感去年，我和我区所有参加新课改的老师一同走进新课程体系。

我带语文、科学、品德与生活三门课的教学工作。

对新课程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都进行过“小马过河”一样的尝试。

但都非常肤浅。

在这里，听到谢老师的这节课，深感荣幸，谈点我的个人(转自》?土壤与生命?;四年级学习了?我们周围的空气?等内容后，继续学习地球物质，那就是“岩石与矿物”。

而“岩石的认识”是第一课。

岩石是构成地球的物质之一。

它在工农业生产和人们的日常生活中具有重要作用。

教学本课，要让学生了解矿物是含有某种特定性质的石头，是构成岩石的要素。

在了解它们的特点、性质、用途的同时，知道“科学是发展的动力与源泉”。

但利用科学发现并开采岩石的过程中，人们会发现:
岩石与矿物在造福人类的同时，也在不断的枯竭，我们一定要注意保护并节约地下资源。

介于此，我认为谢老师的这堂课:
第一点，达到了教学目标，完成了教学任务。

谢老师在教学过程中，突显了“在学习中运用感官和工具认识常见岩石，并能在观察与实践中，发现岩石的一些特点。

引导学生运用相关的分类标准，如颜色、形状、软硬等给岩石分类。

欣赏了自然界中岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好感情。

比如，出示各种石头，观赏、把玩，课外自制石头标本、石头画。

意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。

如课件出示纪念碑、石拱桥、石阶、大厦等。

第二点，体现了大教材观和大教科书观谢老师不是硬教教材，而是灵活地将教材作为一个范例，作为一个引导，结合实际地球环境以及学生易于掌握的生活见闻来冲破教材框架，走进关于岩石的分类、特点及用途的研究上来。

课上得具有生活气息，又符合这个年龄段孩子的学习特点。

比如，出示大量的石头图片，展示的石头用途实例，均让我们感受到了原来石头距离我们那么近。

第三点，有机的渗透了新课程理念。

比如:
1、在生活中我们常见的石头，哪些是岩石，哪些不是岩石的区分，通过课件图片演示，一下子就把学生拉进?了从生活入手，探究科学的起步阶段。

2、老师让学生在石头堆中摸一摸，看一看，感受一下，并找出哪一块是花岗岩。

这样让学生有了身临其境之感。

3、在给岩石下定义、探究特点、发现用途的研究过程中，让学生小组合作，采用各种方法，亲历科学研究的过程。

参与式，发现式，讨论式的学习方式在这里得以体现。

让学生摸一摸，用小刀刻一刻，放进水里看一看，滴上稀盐酸发现一下等方法的运用，都体现了过程与方法的显性化这一新教学理念。

第四点，较好的把握了教材的深浅。

岩石是组成岩石圈的主要物质。

从地质作用上分类就有火成岩、沉积岩和变质岩。

广义的又含有沙、砾、火山碎屑等。

仅就岩石研究就有岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体结构学、岩体力学、岩石化学、岩石分析等等纷繁的学科。

其知识含盖面极为广泛，均为岩石科学家研究的范畴。

而把小学生看成是小科学家的新理念，又往往让我们走上研究过于正规，以科学为教学，以本为纲的局面。

而这样以来，学生就容易失去兴趣，学而不知所以然的情况就会发生。

而我们小学生的研究仅限于了解地貌概况，区分岩石与矿物，掌握研究方法，大概认识岩石分类，以科学的情感感受自然界的奇美，培养热爱自然的情愫。

那谢老师在这个问题上，化难为易、化繁为简。

将抽象、生疏的岩石知识通过自主提出问题、把玩、图片展示、小组合作研究、灵活运用老师引导的方法进行探究、交流，轻松地完成了教学任务。

我认为这是一节不错的研讨课。

最后，提一点个人看法。

1、在学生交流过程中，老师应尽量让学生用科学的语言描述所观察的科学现象，从小为孩子们养成科学严谨的表述、研究科学的态度。

2、老师尽可以激情一点。

把你对生活环境的感受与学生交流，共同与孩子们亲历、感受科学探究的过程，即使你错了，那也是丰富课堂内容的精彩的一部分。

一堂好课，不一定非得有不同凡响的设计和构思，更多的时候是表现在老师的一言一行中、一频一笑里。

同样的设计，学生可能会因为老师一句幽默的话语、一个形象的比喻而倍增钻研的兴趣。

也可能会因为教师过于刻板的、不带任何感情色彩的腔调而提不起精神;同样的设计，学生可能会因为教师鼓励的微笑或手势而实现理解的创新，也可能会因为教师一个皱眉的动作而使思维的灵感稍纵即逝。

也就是说，教师要放开手脚上科学课，不要拘泥于为上课而上课的窠臼科学课本身就是一门充满宇宙奇妙内涵有神秘不可思议的可能的一门课程。

我们可以在这个领域里尽情的施展我们教师的才华，引领学生在探究的过程中发觉世界的奥妙。

让我们共同探索吧～ 2 所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。

魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。

大胆创新:用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。

大胆创新》一课和《测量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。

让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。

简单明了:测量摆的快慢》一课进行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。

让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。

简单明了》一课进行了有益的尝试。

陈阳老师的这节课为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于声音传播的观察实验、合作探究的学习活动之中。

通过学生动眼、动脑、动手、动口，
让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探究的过程，同时体验成功的乐趣。

实现了学生是科学学习的主体。

科学学习要以探究为核心这一理念。

我认为陈阳老师执教的《声音的传播》这一课有以下几个特点:
一、预设精当，合理有效本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。

在目标的落实上，展示出教师对教材深入的研究和分析，又照顾到了前后的知识联接，既加深了声音是物体的振动又引出了固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁，照顾到的前后知识的体系。

在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点:声音的传播》这一课有以下几个特点:
一、预设精当，合理有效本课教学目标定位于学生通过亲自实验，理解声音在气体、固体、液体中都能传播，在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。

在目标的落实上，展示出教师对教材深入的研究和分析，又照顾到了前后的知识联接，既加深了声音是物体的振动又引出了固体、液体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁，照顾到的前后知识的体系。

在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点》一课选自青岛版四年级下册第四
的基础上进一步深入探究，按照单元《光与我们的生活》，本课是在《认识光》
教材的提示，内容看似简单，但要有效的完成教学三维目标，却不是一件简单的事，而今天4 位老师却用了多种手段，多种教学法，不同程度的完成了部分教学目标，突出了以下六个方面的亮点:
一、新理念渗透教学的全过程
1、渗透了以学生为主体的思想。

这次科学课竞赛，改革了传统教学“教师本位”的思想观念，老师们都能够正确处理好“教”与“学”的关系，发挥着自己的主导地位，渗透着“以人为本”的精神，真正成为了课堂里的组织者、引导者，在相应的课堂教学一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极地学习和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。

我们的教学对象是小学生、是孩子，他们对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，在学生学习过程中，我们的老师们都能够在满足学生发展需要和已有经验之基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让孩子们自己观察现象、发现问题、提出问题、解决问题。

比如说第
1、2 节课，老师给学生充足的时间玩，不厌其烦的让学生表述玩中所获，用大量的时间让学生整理镜子里的道理，让学生亲历探究的过程;第
3、4 节课，老师引导学生实实在在的探究，虽然花费的时间较多，但学生却能自己发现镜子的特点，这也是比较有价值的。

这样学生成为课堂的主人，成为了学的主人，主体作用充分发挥，老师做到了把时间、把能力真正还给了学生。

2、渗透了面向全体学生的思想。

4 位老师努力为每一个学生提供公平的学习科学的机会，努力地给予每一位学生有效的指导，尤其在分组实验和小组合作学习过
程中，老师们都尽最大努力地在做学生学习的服务员，尽量地关注全体，扩大学生参与面，老师努力地为孩子们提供了观察、操作、表达、思考、表现、探究的机会，使孩子们几乎都手动、眼动、嘴动、脑动，除去了危坐的辛劳，课堂里没有了不听课的孩子，也没有了冷漠参与的倦怠。

3、渗透了科学探究的思想。

探究既是孩子们学习的目标，也是科学学习的形式。

探究性学习是新课程大力提倡的学习方式，更是科学课别于其它学科一个显著特征。

在这个活动中，老师们让学生带着问题去做实验，去进行小组合作，交流学习，让孩子们在“做中学”。

比如第一、二节课，老师引导学生提出问题，让学生带着问题去探究、实践操作、体验感悟，从而获得知识与技能，只有从问题入手，让孩子带着问题去解决问题，带着好奇心去做，既动手、动口、动眼，调动各种感官又动脑，科学课才能形成生动活泼、趣味横生的学习氛围，学生才会有学科学的欲望，从而学科学、爱科学、用科学;而第三节课，老师还把孩子们的“做”与“玩”结合起来。

在“玩”中学，老师指导，躬下身子，融入学生的学习中，学生亲历亲为，一种轻松愉快的实验操作课堂，一个个结论在孩子的游戏中自然产生，让孩子们享受到了学习科学的乐趣。

使整节课如行云流水般自然妥贴，师生没劳累的痕迹;第四节课以小组合作为载体，引导学生探究，有效地扩大了学生的参与面，促进学生互相帮助、互相学习，取长补短、共同进步、共同提高，发挥小组合作学习能力作用，培养了学生的合作意识，这也是时代需要的一种生存意识及能力。

在这个过程中，我们四位老师都能够很好地定位自己的课堂角色、地位，扮演着扶人过河的角色，不同程度做到了扶放有效:光与我们的生活》，本课是在《认识光》的基础上进一步深入探究，按照教材的提示，内容看似简单，但要有效的完成教学三维目标，却不是一件简单的事，而今天4 位老师却用了多种手段，多种教学法，不同程度的完成了部分教学目标，突出了以下六个方面的亮点:
一、新理念渗透教学的全过程
1、渗透了以学生为主体的思想。

这次科学课竞赛，改革了传统教学“教师本位”的思想观念，老师们都能够正确处理好“教”与“学”的关系，发挥着自己的主导地位，渗透着“以人为本”的精神，真正成为了课堂里的组织者、引导
者，在相应的课堂教学一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极地学习和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。

我们的教学对象是小学生、是孩子，他们对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，在学生学习过程中，我们的老师们都能够在满足学生发展需要和已有经验之基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让孩子们自己观察现象、发现问题、提出问题、解决问题。

比如说第
1、2 节课，老师给学生充足的时间玩，不厌其烦的让学生表述玩中所获，用大量的时间让学生整理镜子里的道理，让学生亲历探究的过程;第
3、4 节课，老师引导学生实实在在的探究，虽然花费的时间较多，但学生却能自己发现镜子的特点，这也是比较有价值的。

这样学生成为课堂的主人，成为了学的主人，主体作用充分发挥，老师做到了把时间、把能力真正还给了学生。

2、渗透了面向全体学生的思想。

4 位老师努力为每一个学生提供公平的学习科学的机会，努力地给予每一位学生有效的指导，尤其在分组实验和小组合作学习过程中，老师们都尽最大努力地在做学生学习的服务员，尽量地关注全体，扩大学生参与面，老师努力地为孩子们提供了观察、操作、表达、思考、表现、探究的机会，使孩子们几乎都手动、眼动、嘴动、脑动，除去了危坐的辛劳，课堂里没有了不听课的孩子，也没有了冷漠参与的倦怠。

3、渗透了科学探究的思想。

探究既是孩子们学习的目标，也是科学学习的形式。

探究性学习是新课程大力提倡的学习方式，更是科学课别于其它学科一个显著特征。

在这个活动中，老师们让学生带着问题去做实验，去进行小组合作，交流学习，让孩子们在“做中学”。

比如第一、二节课，老师引导学生提出问题，
让学生带着问题去探究、实践操作、体验感悟，从而获得知识与技能，只有从问题入手，让孩子带着问题去解决问题，带着好奇心去做，既动手、动口、动眼，调动各种感官又动脑，科学课才能形成生动活泼、趣味横生的学习氛围，学生才会有学科学的欲望，从而学科学、爱科学、用科学;而第三节课，老师还把孩子们的“做”与“玩”结合起来。

在“玩”中学，老师指导，躬下身子，融入学生的学习中，学生亲历亲为，一种轻松愉快的实验操作课堂，一个个结论在孩子的游戏中自然产生，让孩子们享受到了学习科学的乐趣。

使整节课如行云流水般自然妥贴，师生
体，引导学生探究，有效地扩大了学生没劳累的痕迹;第四节课以小组合作为载
的参与面，促进学生互相帮助、互相学习，取长补短、共同进步、共同提高，发挥小组合作学习能力作用，培养了学生的合作意识，这也是时代需要的一种生存意识及能力。

在这个过程中，我们四位老师都能够很好地定位自己的课堂角色、地位，扮演着扶人过河的角色，不同程度做到了扶放有效》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。

在培养学生思维上得到了充分的体现。

一、教师的“引”，让思维点燃。

疑问是激起学生进行思维的原始动力。

陈老师在导入时，通过演示，问: 在100ml水中加一勺盐能溶解吗,生众:
能。

师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。

这样的过程重复了三次。

师问: 如果我们所有的盐全部倒进去呢,学生罔然。

追问:
到底能溶解多少食盐呢,激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。

这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。

问:。