江西师范大学现代教育技术期末考试复习资料2016

现代教育技术复习资料
1、技术在教育教学中的作用（5点）
a.作为学习检测的工具，帮助学习者和教师对学习过程及学习效果进行设计、追踪监察和评价反思。

b.作为媒体，承载和传递各种类型的教学信息。

c.作为信息工具，帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计成新的信息。

d.作为社群工具，支持学习者与学习社群成员的交流互动。

2、技术作为学习工具的作用和价值（角色和功能p4）
信息工具（获取资源/探究知识，支持在建构中学习）；
情境工具（创设情境，支持做中学）；
交流工具（支持协作学习）；
认知工具（支持高阶学习，发展高阶思维）；
评价工具（记录学习过程，展示学习作品，促进反思）；
效能工具（提高学习效率，支持知识的建构）
3、教育技术的AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

（也称现代教育技术）
4、教育技术的AECT’05定义：教育技术室通过创设、利用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合伦理道德的实践。

5、05定义与94定义的区别（4点）【谈谈你对ACET’05定义的理解，试比较ACET’05与ACET’09定义的异同】
（1）05定义采用的是“educational technology”(教育技术)，而在94定义采用的是b“instructional teachnology”(教学技术)。

（2）05定义主要包括3个范畴：创设、利用、管理，其中94定义中的设计、开发职能在新定义中演化为一个职能：创设。

在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，已经将其融入创设、利用、管理中。

（3）05定义添加了有关改善绩效的新内容。

改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。

（4）05定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。

倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。

6、现代教育技术发展趋势（问：试论在我国进行教育改革，实现教育现代化过程中，教育技术的地位和作用）（1）教育技术作为交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路，教育技术是与教育学、心理学、哲学、通信技术等多种学科息息相关的交叉学科。

（2）在教育技术领域中，开始从重视技术应用过度为重视技术的设计与效果检验的技术，尤其是媒体技术的研究与应用一致以来都是教育技术的重点。

（3）教育技术的研究开始逐渐关注技术环境中的学习者心理研究。

（4）信息技术与中小学学科教学的整合更加深入。

信息技术与中小学学科教学的整合一致以来都是教育技术的研究重点，也是教育真正发挥实际作用的领域之一。

7、建构主义学习理论（学习理论基础）
（1）情境：学习环境必须要有利于学生对于所学内容的意义构建。

（2）协作：协作发生在学习过程的始终。

教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对学习资料的手机与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

（3）会话：会话是协作过程中不可缺少的缓解。

协作学习的过程就是交流的过程，在这一过程中，每名学习者的想法都为整个学习群体所共享。

交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义构建：意义构建是整个学习过程的最终目标。

所要建构的意义是指事物的性质。

规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

8、学习方法（学生要成为有意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：）
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。

（探究性学习、研究性学习）
（2）在建构意义过程中要求学生主动地搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

9.建构主义的学习观（4点）
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理、从而获得自己的意义。

（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码，建构自己的理解。

（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径和方式。

同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。

10、师生角色的定位及其作用
（1）教师的角色是学生建构知识的重视支持者。

教师的作用是从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

（2）教师要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

（4）学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。

11、教学媒体：是指教学活动中交流，传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。

12.教学媒体选择的依据（结合自己的生活实际，灵活理解）
（1）教学目标：教学媒体的选择和组合必须首先考虑是否有利于教学任务和教学目标的实现，教学媒体的选用不是教学的目的，只是教学的手段。

（2）教学内容：教学内容本身的特点是选择媒体的重要依据。

（3）学生特点：学生智力水平、经验积累、认知特点。

爱好。

年龄特点等对教学媒体的选择也很重要。

（4）教学策略：教师在教学中采取何种教学策略，如何去控制教学活动，如何调节师生间的互动，这些教学因素也是教学媒体选择是需要考虑的。

13、运用现代教学媒体的基本要求
（1）全面规划，合理安排
（2）恰当使用，最优选择
（3）认真准备，课前检查
（4）适时出现，恰到好处
（5)发挥教师主导作用
（6）适当讲解，提出引导
（7）现代教育媒体与常规教学媒体相结合
（8）引导学生把视听和思考结合起来
（9）从实际条件出发，讲求实效
（10）平时检查，妥善管理
14、图像的主要文件格式P71
(1) BMP格式，是一种与设备无关的图像文件格式。

是随Microsoft公司Windows软件推出的一种与设备无关的位图形式的图像格式。

(2) JPG格式，具有压缩比高，体积较小的特点，多用于数码相机中。

(3) GIF格式，是互联网上使用最多的图片格式之一，体积小，可实现动画效果。

(4) PSD格式，主要用于PHOTOSHOP，可记录图层、通道的信息并进行编辑。

常用处理软件：Photoshop coredraw flash 画板.
15、网络教育资源的特点P86
（1）信息形式的多样性。

Internet信息内容以多媒体、多语种的形式表现，极大的丰富了信息内容的表现力。

（2）信息获取的便捷性。

Internet信息可通过网络终端随时随地获取。

（3）信息的共享性。

（4）信息的时效性。

（5）信息的互动性。

（6）内容的丰富性。

16、网络教育资源的定义：指专门为教学目的而设计的或者能被用于教育目的服务的各种信息资源，它涵盖了大量的教育信息，能创造出一定的教育价值，并且是以数字信息的形式在互联网上进行传输。

学习资源：一切以学习为资源。

供学习者使用，使用网上各个学科的课程、讨论组、试题库、教学软件、网络教程、招生就业信息等。

数字化学习资源：以数字化呈现或存在的学习资源。

17、在日常生活中，你是如何获取网络教学资源的？P91
自行发挥（搜索工具，百度，谷歌等途径）
18、多媒体技术的概念
是指计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音，是多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性，简而言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。

19、多媒体课件的概念
（1）是采用多媒体技术综合处理文本、图形图像、动画、音频、视频等多媒体信息，并根据教学目标的要求表达某一课程或若干门课程教学内容的计算机软件；
（2）是一种根据教学目标设计、表达特定教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序；
（3）是一种可以用来存储、传递和处理教学信息，允许学生进行人机交互操作，取得反馈，并能够对学生的学习效果做出适当评价的教学媒体。

20、多媒体课件在教学中的应用？(作用)
（1）提供多元的信息展示方式；
（2）为培养多样式的思维方式创造条件；
（3）为灵活、多样化的学习步骤提供了基础；
（4）为教学提供了大容量和集成化的教学信息资源。

21、多媒体课件的设计原则
（1）教育性：要有明确的目标；根据教学大纲，围绕解决教学重点、难点而设计；适合学生接受水平
（2）科学性：教学媒体符合科学原理；选材符合实际；操作准确、规范；素材真实、科学。

（3）技术好：设备状态良好；制作人员技术熟练
（4）艺术性：内容真实；画面优美流畅；光线与色彩搭配合理；语音优美
（5）经济性：编制多媒体课件，要有周密的计划；编制多媒体课件，要以是否符合教学要求，是否取得所追求的教学效果为前提。

22、PPT的可视化和思维表达
由于PPT主要用于教学和会议等场合，至少需要两个原因需要注意可视化思维与表达。

首先是时间原因。

其次，可视化图像能够更好地传递复杂的信息，能够恰当地辅助讲演者的发言。

不会重复讲演者的语言。

（常见误区：讲演者把PPT当成Word使用，或者干脆从Word文件中把相关段落复制到PPT中）
23、在课件中导入图片P128
导入图片的方式一般包括剪贴粘贴导入幻灯片、直接将图片插入幻灯片以及在幻灯片插入图片链接3种。

从导入的图片来源来看，包括PowerPoint系统自带的剪贴画和来自PowerPoint系统以外的图片素材两种。

执行“视图→工具栏→图片”菜单命令。

24、在课件中插入背景音乐
（1) 打开要插入背景音乐的PPT文件。

（2)在第1张幻灯片中执行“插入—影片和声音—文件中的声音”命令，插入所需要的背景音乐文件，弹出窗口是点击“自动播放”按钮，此时幻灯片会出现一个喇叭图标。

（3)选中这个“喇叭”，执行“幻灯片放映—自定义动画”命令，在“效果”界面选择“从头开始”播放，在“停止播放”选项中选择“在5张幻灯片后”，然后点击“确定”。

25、在课件中如何控制声音P134（需自己实践操作易记住）
（1）插入声音文件：执行“插入→影片和声音→文件中的声音”菜单命令，弹出“插入声音”对话框，选择并双击需要插入的声音文件，这时会弹出信息框，询问是否需要在幻灯片放映时自动播放声音，根据实际需要选择“自动”或“在单击时”，这样声音文件就被插入PowerPoint中，并在幻灯片编辑窗口出现一个小喇叭图标。

（2）添加“播放”按钮：
第一步，执行“幻灯片放映→动作按钮”命令，从子菜单选择一个按钮样式回到幻灯片编辑窗口拖动鼠标绘制一个按钮，自动弹出“动作设置”窗口，切换到“单击鼠标选项卡”，并将“单击鼠标时的动作”
设置为“无动作”。

第二步，在添加的按钮上右击，选择“添加文本”选项，此时按钮处于可编辑状态，出现文本框，输入“播放”字样
26、将视频插入PPT课件的方法P137
27、网络课程的概念
是指通过网络表现的某门学科的教学内容和教学活动的总和，包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学过程和网络教学环境3个组成部分。

其中网络教学支撑环境是特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

28、网络课程的特征、特点
（1）教学内容的多媒体化呈现：现代信息技术使得信息的表征多媒体化，教师可以通过文本、图像、声音、动画、视频等多种媒体形式向学习者呈现学科教学内容。

（2）课程内容的非线性组织：能够过网络所提供的丰富的导航和超链接，教师即可以线性组织教学内容，也可以非线性组织教学内容，充分发挥学习者的主动性，个性化学习容易实现。

（3）教学过程的开放与互动性：通过各种网络工具和网络交流的平台，网络课程的教学可以实现教师与学生、学生与学生之间的互动，教学交往是开放和动态的。

（4）学习过程的自主性与个性化：在教学过程中，师生处于一种准永分离状态，物理空间缺少，学习者可以根据自己的学习兴趣与学习风格，随时随地自主的进行学习。

29、学习工具设计
指有益于学习者查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表达理解和评价学校效果的中介。

从传统学习工具到信息技术工具，学习工具的种类很多。

（例：概念地图，电子学档，学习契约）
30、信息化教学设计概念：
所谓信息化教学设计概念是在综合把握现代教育教学原理的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。

31、信息化教学设计的基本原则(5点)
（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。

教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习过程；（2）充分利用各种信息资源来支持“学”；
（3）以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；（4）强调协作学习，这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作；
（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。

32、信息化教学设计的评价标准
（1）是否有利于提高学生的学习效果
1）学习目标是否明确，表述是否清楚
2）是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求
3）教学设计中是否考虑到学生呢个的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者
4）教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于学生在信息处理能力方面的培养
（2）技术与教学的融合是否合理
1）技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联
2）技术是否是使教学计划成功的必不可少的一部分
3）把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学计划的实施
4）教学计划的实施是否简单易行
5）教学计划是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，一边应用到不同的班级
6）教师是否可以比较轻松地应用教学计划中涉及的技术，并获得相应的软硬件支持
（3）是否能够有效评价学生的学习
1）教学计划中是否包括一些评价工具，用于务实的评价和评估
2）学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系
33、Web Quest
网络主题探究是一种面向探究的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。

这种学习活动有以下主要特点：①有一个明确的主题或问题（可派生出多个具体问题）；②这类问题可通过寻求信息而得到解答；③问题的解答没有唯一性。

34、信息技术与课程整合
是指在先进的教育思想和理论的指导下，将信息技术全面应用到各学科的整个教学过程中去，使信息技术与学科教学融为一体，将技术作为一种工具、一种手段，改革传统的教学模式和学生的学习方式，发挥学生的主动性，提高教学的效率，从而达到良好的教学效果的教学模式。

35、信息技术与课程整合的发展P293
36、信息技术与课程整合的基本原则P303
（1）教学过程任务驱动式原则
（2）信息技术作为学生基本认知工具的原则
（3）能力培养和知识学习相结合的教学目标原则
（4）“教师为主导、学生为主体”的教学结构原则
（5）个别化学习和协作学习的和谐统一原则
37、信息技术和课程整合的意义和展望
（1）信息技术与课程整合的意义（目标）
1）有利于实现教育教学的根本目标
2）可以帮助教师教学
3）有利于提高学生的信息素养
4）可以帮助学生学习
5）有利于培养学生的创造性
6）作为整合多科学的工具
（2）信息技术和课程整合的展望
1）评估体系的构建：构建出适合信息化环境下的教学评价体系，包括教师和学生信息素养评价、教学过程评价、学习过程评价、学习环境评价等。

2）教学资源库的统一建设：信息技术与课程整合的有效实施，主要是以大量优秀的教学资源为基础。

38、量规的概念
所谓量规，是对学生学业绩效，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调研报告、论文等）进行评价的一套标准。

它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价规则和划分等级，并且融定性评价与定量评价于一体。

39、学习契约的概念
学习契约又称学习合同，是一种由学习者与指导教师共同协商、设计、实施和评价的关于某一学习主题的书面协议。

在学习过程中，这种协议（契约）可以不断修正，它赋予了学习者自主学习的决定权，规定了学习者必须履行的学习义务，为学习者开展自主学习提供了一种基本框架。

具体来讲，就是契约规定了学习者将要学习什么、怎么学习以及如何检验/评价是否达到学习目标。

40、（1）档案袋：是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料，这些材料借助信息技术得以很
好的组织与管理。

这种档案袋在客观上可以有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。

（2）概念图：是一种图表，可用一指示课、单元或只是领域的组织。

在识别与某一课题有关的概念后，学生可以通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的纬度，创建心理模式，以此识别和标识概念见的相互关系。

学生可通过绘图将概念联系起来，以表征这些概念对于他们个人的意义。

补充：
1、“经验之塔”的要点如下：
（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体—抽象程度，排成一个序列。

（2）教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验。

（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。

（4）位于“塔”的中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间限制，弥补下层各种直接经验方式的不足。