肺通气是怎样实现的

时间：

地点：

备课组：初中、高一生物

主备人：田锐

课题：二、呼吸的过程（一）、肺通气是怎样实现的

一、反馈上周集体备课实施情况

二、分析本节考纲要求

肺通气是人体呼吸全过程中的第一个环节，它是肺与外界进行气体交换的过程。由于习惯上人们容易认为吸气引起胸廓扩大，呼气使胸廓缩小，因此在《肺通气是怎样实现的》的“身边事”中提出了“吸气—扩胸、呼气—缩胸”还是“扩胸—吸气、缩胸—呼气”的问题。概述人体呼吸运动与肺通气

三、分析近五年结业考题与本节知识的关联

结业考分值：2分

必考考点：人体呼吸运动与肺通气。

四、教学目标

知识性目标：

概述人体呼吸运动与肺通气。肺通气是人体呼吸全过程中的第一个环节，是通过呼吸运动实现的。

技能性目标：

尝试人工呼吸的方法，将肺通气知识应用于实际生活中。

情感性目标：

通过学习人工呼吸的方法，培养学生关心他人，珍爱生命的情感。

五、重难点

重点是肺通气和体内气体交换是完成呼吸全过程的重要步骤。

难点是肺通气和体内气体交换是完成呼吸全过程的重要步骤。

六、教法

课前准备好课件。

七、教学过程

教师活动学生活动

导入新课：

请学生说说“是胸廓的变化引起呼吸，还是呼吸引起胸廓的变化？”

当学生的注意力非常集中，情绪也很高涨时，投入到探究竟的学习中。

“探究竟”

1．教师引导学生一只手按在胸骨处，先对这一问题很可能有不同意见，甚至同学间会争论起来。学生就此问题充分发表意见。

尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。

教师提问：胸廓扩大时，胸骨向什么方向

移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小

时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还

是呼气？

2．教师引导学生一只手按在肋骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。

教师提问：胸廓扩大时，肋骨向什么方向

移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小

时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还

是呼气？

如果学生还有疑义，可以让学生在不扩胸和不缩胸的情况下，体会是否能吸气和呼气？

（学习人体结构、生理等知识，引导学生

联系自己的身体进行实践，使学生感到所

学知识能为自己的健康服务，从而产生亲

切感，增加学习兴趣。另外，本节实验简

便易行，教师不要急于给出正确答案，学

生回答不正确时，可重复多次实验）。

学生的实验只说明了胸廓横向变化与呼

吸的关系。膈的运动引起胸廓纵向变化，胸廓纵向变化又与呼吸有什么关系呢？

教师介绍橡皮膜代表膈；两个气球代表肺；玻璃瓶代表胸廓。手向下拉橡皮膜代表膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓上下径增大；反之，膈肌舒张，膈顶部回升，使胸廓上下径缩小。总之，膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。

在教学中，一定要给学生演示，让学生观察到立体的、真实的现象比看图更能使人信服。

肺通气是呼吸全过程的第一步，其原理与其它呼吸过

程的原理均不相同，学生在观察演示实验后经过推理，判断等思维过程才能理解：人的呼吸运动是负压呼吸，空气是“压入”肺内而不是“吸人”肺内。教师应结

合“知识链”的内容，适当讲解。

在“大家谈”之前，教师应补充讲解呼吸

肌（肋间外肌和膈肌）的收缩和舒张与胸

廓变化的关系，这样可以在“大家谈”中

谈得更系统，并且与“知识链”衔接。学生按教师引导自己体会胸骨移动与呼吸的关系。

学生通过实践活动自己回答。

学生按教师引导自己体会肋骨移动与呼吸的关系。

学生通过实践活动自己回答。

（为使现象明显，也可以在做扩胸和缩胸动作时，可以把一小纸条贴在鼻孔处，观察纸条如何动。）

有疑义的同学可按教师的提示进行实验。

最后使全班同学都理解胸廓的变化与呼气和吸气的关系

观看“膈的运动与呼吸的关系”模拟演示装置。认识演示器装置的各部分与人体结构的对应关系。

学生观察演示过程和结果，总结规律。学生观察后，用语言进行表述。

如果时间允许可安排学生自己做：

一名学生面对大家操作，在操作的同时，用语言给大家讲述膈肌是如何引起胸扩纵向变化的。其他同学如有不同意见可以发表。

最后让学生总结“探究竟4”中的表格。

“实际用”体育锻炼可以提高呼吸肌的舒缩能力，因此应鼓励学生经常参加体育活动。另外，表示人体健康状况有两个指数—呼吸频率和胸围差，可以在课余时间给学生介绍并组织学生操作。

“亲自做”有条件的学校，可以用人体塑料模型进行人工呼吸的练习。如果同学之间进行练习，重在掌握要领。分组讨论：体育老师喊：“吸气—扩胸，呼气—缩胸”的口令，联系所学知识，你认为是否科学？各组请代表发言。

练习口对口人工呼吸的方法。

八、作业

当堂练，同步练

九、集体研讨结果

十、布置下周集体备课任务：主讲人